Технология социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения детей и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Становление и развитие теоретических и методологических представлений о девиантном поведении

1.1 Девиантное поведение детей и подростков как социально-педагогическая проблема

1.2 Формы и механизмы отклоняющегося поведения детей и подростков

Глава 2. Экспериментально-исследовательская работа социального педагога по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и молодежи (на примере Воскресенского ЦДК)

2.1 Методы работы с детьми и подростками с девиантным поведением

2.1.1 Индивидуальные методы работы с детьми и подростками с девиантным поведением

2.1.2 Коллективные методы работы с детьми и подростками с девиантным поведением

2.2 Профилактика девиантного поведения как приоритетное направление работы социального педагога в условиях Воскресенского ЦКД

2.3 Анализ эффективности методов работы с детьми и молодежи

Заключение

Список используемых источников

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Девиантные проявления не являются уникальными и новыми, однако исследование основных направлений и технологий социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков особенно актуальным в настоящее время, в переломный период развития нашего общества.

Как показывают исследования, наибольшие трудности в приспособлении к требованиям современной сложной экономической, политической, духовной жизни испытывают подростки. Изучение влияния семьи и школы на проявление подростковых девиаций позволяет нам лучше понять природу этого явления, выявить основной механизм и тенденции функционирования и развития девиантного поведения как социального феномена.

Анализ проблем по разработке и внедрению методов профилактики подростковой девиации даёт возможность разработать более эффективную методику педагогического, психологического воздействия на детей и подростков, имеющих определенную склонность к девиантному поведению, определить пути совершенствования семейного и школьного воспитания, выработать рекомендации по профилактике подростковых девиаций.

Эффективная профилактика девиантного поведения подрастающего поколения - это, прежде всего, правильно подобранные социально-педагогические методы, которые могут быть применены только на основе организации научно-обоснованной работы по формированию у молодых людей способности самостоятельно и осознанно выбирать свой жизненный путь.

Теория и практика осуществления технологических подходов по профилактике девиантного поведения подростков отражена в научных трудах Петрынина А.Г., Беспалько В.П., Шульги Т.И., Царёвой Н.П. и др.

Девиантное поведение и проблемы, связанные с ним, рассматривались также такими учёными, как: Г. Айзенк, Ю.Д. Блувштейн, Э. Дюркгейм, К. Маркс и другими.

Разработка технологий должна основываться на таких правовых актах, как Семейный кодекс РФ, Закон об Образовании, Конституция РФ и других.

Объект исследования. Технология социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения детей и подростков.

Предмет исследования. Основные направления, технологий социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

Цель работы. Исследование основных направлений и технологий социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

Достижение этой цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1. Раскрыть и систематизировать основные методологические подходы к изучению девиантного поведения;

2. Выявить основные направления и технологии социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков;

3. Изучить и обобщить опыт работы социально-педагогического учреждения с целью выявления наиболее результативных технологий по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

Гипотеза исследования. Технология социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков будет эффективной при соблюдении социальным педагогом в социально-образовательном учреждении следующих социально-педагогических условий:

- учитывать индивидуальные и возрастные особенности,

- формировать технологии на основе проведённого социальным педагогом исследования,

- распространять указанные технологии на все сферы деятельности ребёнка.

Методы исследования:

1. Изучение научной и анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы;

2. Моделирование профилактической программы альтернативной активности подростков;

3. Изучение практического опыта работы Воскресенского ЦКД по профилактике девиантного поведения;

4. Количественный и качественный анализ полученных фактических данных экспериментального исследования.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, психодиагностические методики.

Глава 1. Становление и развитие теоретических и методологических представлений о девиантном поведении

1.1 Девиантное поведение детей и подростков как социально-педагогическая проблема

У истоков социологии девиантного поведения стоял французский ученый Э. Дюркгейм. В отечественной науке также был накоплен значительный опыт теоретических разработок в определении понятия и причин возникновения девиантного поведения. Никитина Е.В. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. - Ярославль, 2011. Анализ научных работ в области девиантологии позволяет выделить три различных направления в понимании природы девиантного поведения:

- девиантное поведение рассматривалось как следствие биологических факторов (Г. Айзенк, Ю.Д. Блувштейн, П. Джекобс, Э. Кречмер, Ч. Ломброзо, Р. Фокс, К. Юнг, У. Шелдон);

- девиация в качестве результата психологических противоречий личности, ее внутреннего конфликта изучалась такими учеными как: А. Адлер, Д. Берлингем, Б.С. Братусь, А.П. Венгер, Ф.А. Захаров, А. Маслоу, Н.К. Радкина, К. Роджерс, Е.О. Смирнова, З. Фрейд, Э. Фромм;

- отклонение анализировалось как итог социальных противоречий общественного строя в работах Г. Беккера, Ю.Г. Волкова, Э. Дюркгейма, А.К. Маркса, Р. Мертона, Л. Оулина, Т. Парсонса, Тарда, С.С. Фролова. Там же.

Отметим, что нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать нате или иные особенности ребенка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным. Социальная норма- совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Дадим определение девиантному поведению.

Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль).

Отметим, что девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. СПб.: Питер. 2010. с. 49.

Необходимо отметить также, что делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться "домашние кражи" небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с УК.

Поскольку девиация - это процесс, обусловленный социальными факторами, важно установить социальную детерминацию отклоняющегося поведения. Существует целый ряд теорий, объясняющих девиацию различными причинами - физиологическими, психологическими, социокультурными, социально-экономическими и др.

Аморфная нравственность подростка делает его зависимым в своих суждениях от мнения других.

С анатомо-физиологическими превращениями организма у подростка можно наблюдать усиление интереса к теме "сексуальной нормы". Искажённое развитие сексуального интереса, ориентация на различного рода эрзацы половых отношений приводят отдельных подростков к половым извращениям аморальным поступкам, индивидуальным и групповым правонарушениям. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. М.: ВАКО, 2012. 256 с.

Изучение литературы позволяет сделать нам вывод, что быстро и легко подростки овладевают "запрещёнными" приемами психологической защиты от нападения, которые встречаются в арсенале взрослого человека: вытеснение неприятных представлений о последствиях своего поступка, хитрость, обман, конформное подчинение требованию, демонстрация физической силы, агрессивность, грубость, угроза, шантаж.

Отдельную группу составляют факторы трудновоспитуемости, связанные с отрицательным влиянием на педагогический процесс неблагополучной семьи подростка. Семью, в данном случае, следует рассматривать, прежде всего, как фактор, определяющий психофизиологическую полноценность или ущербность ребёнка. Озлобленность, доходящая до отчаяния или жестокости, недоверие к людям, пренебрежение к нормам, цинизм, равнодушие - таков далеко не полный перечень внутренних установок подростка, переживающих размолвку или развод родителей, живущего в условиях пьянства, разврата, непрекращающихся ссор и конфликтов, невежества, безразличия. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 2013. - 366 с.

Однако, нередки случаи, когда искажённую нравственную атмосферу, вокруг ребёнка создают любящие его и желающие ему всякого добра. Большой вред своими действиями, наносят родители, которые пытаются упредить все его желания, навязать свои представления о мире, критерии образа жизни среди людей. "Искусственное затягивание детства таит в себе опасные последствия", - пишет И.С. Кон. - "У молодых людей, которые не принимают серьёзного участия в общественной деятельности, не вырабатывается чувство ответственности, присущее взрослому человеку". Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2013.

Их активность может направляться по антиобщественным каналам, выливаясь в пьянство, хулиганство, всевозможные формы преступности. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 2013. - 96 с.

Как показывает проведённое нами изучение литературы, антисоциальное поведение взаимообусловлено влиянием факторов в первую очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его индивидуальное реагирование на различные "жизненные неудачи".

Отметим, что причины, приводящие к психологическим расстройствам, акцентуациям характера связывают как с органическими повреждениями мозга (асфиксии при рождении, черепно-мозговые травмы, тяжёлые интоксикации) так и с социальными факторами, на первое место среди которых можно поставить условия семейного воспитания. Чаще всего эти факторы настолько тесно связаны, что вызывают серьёзные затруднения у исследователей при определении первопричинности "отклоняющегося" поведения у подростков. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 2013. - 98 с.

Отметим также, что Р. Мертон в 1938г. внес некоторые изменения в теорию Э. Дюркгейма. По его мнению, возникновение девиации происходит в результате разрыва между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами достижения таких целей, как, например, не все люди в силу определенных социально-экономических причин могут получить высшее образование или престижную работу, а уровень развития общества требует высококвалифицированных специалистов. Та часть населения, которая не может получить требуемый уровень образования, начинает удовлетворять свои образовательные потребности, но уже, например, в криминальной среде.

Так, структура индивидуального отклоняющегося поведения состоит из поступка, мотивов и целей. Начальным звеном девиантного поведения является изменение ценностных ориентации в различных слоях населения и социальных группах, что обусловлено реальными социально-экономическими условиями функционирования общества. Социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. М.Д. Горячев, Самара, 2012.

Рассмотрим несколько теорий. Культурологические теории (Селлин, Миллер, Сутер-Ленд) считали, что причина девиации - в конфликтах между нормами господствующей культуры и нормами субкультуры, складывающейся в той или иной социальной группе. История социальной педагогики (становление и развитие зарубежной социальной педагогики). - М.: 2013.

Теория стигматизации (клеймения), представителем которой был Ч. Беккер, считала, что девиация - это "клеймо", которое группы, обладающие властью, ставят на поведении менее защищенных групп или отдельного человека. Там же.

Новейшие теории девиации делают акцент на характере общества и стремятся выявить, в какой мере оно заинтересовано в создании и сохранении девиации, делая акцент на исправлении не какого-то конкретного человека, а всего общества.

Изучение механизмов социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются: уровень сознания, нравственности, развитость в обществе системы социальных регуляторов поведения человека и сформированное отношение общества к людям, нарушающим нормы морали и права. Штинова Г.Н., Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: "Владос", 2013.

Таким образом, можно сделать вывод, что девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающим миром, опосредованное внешней и внутренней активностью человека. Там же.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 2009.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу: - дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7 %, т. е. примерно 1,5 млн.);

- дети-сироты, общее число которых превысило 500 тыс.;

- социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию;

- подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;

- подростки сексуально распущенного поведения;

- подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. Там же.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие типы делинквентного поведения: Там же.

- агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека;

- корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;

- распространение и продажа наркотиков.

Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 2009.

Рассмотрев и определив сущность девиантного поведения, можео уверенно сказать, что необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения.

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение проклассифицировано нами по следующим характеристикам:

- видам преступления (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция);

- уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении;

- внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;

- ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др.).

Необходимо также обратить внимание на то, что профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков из неблагополучных семей должна осуществляться через совместную деятельность специалистов образовательных и других учреждений (комплексное сопровождение).

Данная деятельность должна быть направленна на формирование у детей и подростков личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, социально-приемлемого поведения, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций, в противостоянии влиянию асоциальных и криминальных групп.

Отметим, что комплексное сопровождение должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности специалистов.

Это:

- правовая защита и правовой всеобуч;

- педагогическая поддержка;

- социальная помощь;

- психологическое сопровождение индивидуального развития;

- обучение навыкам социальной компетентности.

1.2 Формы и механизмы отклоняющегося поведения детей и подростков

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Нами выделяются основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М., 2013.;

- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

Отметим, что в каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к "отрицательному лидерству", навязыванию физически более слабым сверстникам системы их "порабощения", браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспеваемости ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации. девиантное поведение профилактика преодоление

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних: Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научно-метод. пос. / Под ред. Л.С. Алексеевой. - М., 2010.

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной "семейной жестокости" и насилия. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии "вещизма", падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М., 2013.

К формам проявления девиантного поведения детей относят: Штинова Г.Н., Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: "Владос", 2013.

- алкоголизм;

- наркоманию;

- проституцию;

- преступность.

В данной главе были рассмотрены понятие и природа девиантного поведения. Анализ научной литературы показал, что девиантное поведение рассматривается с биологических, психологических и социальных позиций.

Сторонники биологических теорий девиации рассматривают отклонения поведения от принятой в обществе социальной нормы в связи с биологическим складом индивида. В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностных характеристиках человека. Социологические концепции пытаются учесть в девиации социальные и культурные факторы, влияющие на поведение человека в обществе.

Изучение механизмов социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются: уровень сознания, нравственности, развитость в обществе системы социальных регуляторов поведения человека и сформированное отношение общества к людям, нарушающим нормы морали и права.

Таким образом, отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

В главе 1 выделены основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних. К ним относят:

- биологические факторы, выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию, генетических заболеваний, психофизиологических особенностей детей,

- психологические факторы, включающие в себя наличие психопатий и акцентуаций характера, отставание или задержка в развитии, несформированность системы нравственных ценностей подростков,

- социально-педагогические факторы, выражающиеся в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания,

- социально-экономические и морально-этические факторы.

Выделены формы девиантного поведения подростков: алкоголизм, наркомания, проституция, преступность. Описаны причины возникновения и особенности подростковых девиаций.

Таким образом, было показано, что девиантное поведение нарушает процесс социализации личности и осложняет его нормальное развитие. Девиантное поведение предстает как реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Всё это ещё раз определяет актуальность выбранной темы и необходимости анализа и доработки существующих методов и направлений по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

Глава 2. Экспериментально-исследовательская работа социального педагога по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и молодежи (на примере Воскресенского ЦДК)

2.1 Методы работы с детьми и подростками с девиантным поведением

В исследованиях доказано, что организация досуговой деятельности девиантных подростков будет эффективной, если будет опираться на технологических подход, реализуемый через продуктивные технологии, направленные на восстановление и развитие нормальных позитивных интересов подростка с девиантным поведением, развитие навыков конструктивного общения, чувства социальной ответственности, дисциплины и самоцисциплины. Для реализации этой технологии мы использовали опыт социально-педагогической деятельности подросткового клуба Воскресенского района.

Подросткам с девиантным поведением как группе присущи определенные психологические особенности, типичные для представителей данного сообщества. Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами. В таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают:

- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

- импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;

- кратковременность реакций с критическим выходом;

- низкий уровень стимуляции;

- недифференцированная направленность реагирования;

- высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Изучение методов работы с детьми и подростками с девиантным поведением позволили определить, что за основу берутся два способа работы с девиантными подростками:

- индивидуальный подход;

- коллективный (таблица 1).

Таблица 1. Методы работы с детьми и подростками с девиантным поведением

№	Методы	Основные характеристики, преимущества
1	Индивидуальный	Раскрывает и гармонизирует ребёнка, адаптация к обществу
2	Коллективный	Адаптация к обществу, социализация

Отметим, что помимо этого для более успешной, воспитания его как полноценного члена социума применяется коллективная творческая деятельность, включение деятельности каждого конкретного подростка в целостный процесс организации Петрынин А.Г. Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитания - (Библиотека культурно-образовательных инициатив). Книга 45Гл. ред.: Адамский А.И., составитель - Петрынин А.Г.М.: Эврика, 2011. - 320 с..

Более сорока лет назад в педагогике появился феномен методики, получившей названия: коммунарская, орлятская, коллективное творческое воспитание, коллективная творческая деятельность, методика коллективных творческих дел.

Объективным источником методики следует считать исследования профессора Игоря Петровича Иванова, его соратников и последователей, а первоисточником - притягательные идеи и конструктивные методические находки теории и практики Антона Семеновича Макаренко Царева Н.П. Коммунарство - это забота // Теория, история, методика детского движения // Под ред. Т.В. Трухачевой. - М., 2011. - Восьмой выпуск. - С. 51-53..

С детьми, состоящими на учёте, проводятся профилактические беседы направленные на формирование привычки вести ЗОЖ и осознанного отношения к своему здоровью, обсуждение и выбор методов избавления от вредных привычек, расширение представлений учащихся о понятии зависимости и вреде табакокурения и распитие спиртных напитков. А также беседы, направленные на личностное развитие учащихся, в ходе которых формируются практические умения самостоятельного избавления от агрессивного настроения и знакомство учащихся с особенностями понятия "самоконтроль".

С детьми, состоящими на ВШК контроле, за пропуски уроков без уважительной причины проводятся мотивационные беседы и психотехнические упражнения, направленные на формирование навыков распределения собственного учебного времени и мотивации обучения.

Выделим основные особенности и направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков в Воскресенском ЦКД:

- спортивно-оздоровительная;

- профессиональная ориентация;

- художественное творчество;

- техническое творчество;

- краеведческая.

То есть, основными направлениями являются:

- развитие способности к социальному творчеству;

- развитие гражданской ответственности;

- развитие чувства эстетики.

К числу преимуществ, обеспечивающих эффективность системы коллективного творческого воспитания, можно отнести и такое, как способность оказывать влияние на воспитанников, преодолевая их сопротивление воспитательным воздействиям, быть созвучной их внутреннему миру, их психическим особенностям.

Эта проникающая способность системы воспитательных воздействий обусловливается прежде всего её эмоциональностью, влиянием на эмоциональную сферу подростков с целью пробуждения у них необходимых чувств, эмоций, переживаний, чтобы через них вызвать активную мыслительную деятельность (основанием для этого положения является эмоциональность, впечатлительность детского подросткового возраста, вообще, и особая, повышенная эмоциональность и впечатлительность трудновоспитуемых детей, подростков-право-нарушителей, в частности) О.С. Газман. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. - М., 2011..

Рассматривая и используя в работе Центра принципы, средства, методы, приемы профилактики и преодоления девиантного поведения подростков, педагоги, как правило, обращаются к наследию А.С. Макаренко. В качестве ведущих его принципов чрезвычайно важен следующий: "Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему"; подход к человеку (даже "плохому") с оптимистической гипотезой; использование скрытой педагогической позиции и параллельного действия педагога через коллектив; требование "не интересоваться прошлым воспитанника в его присутствии". Специфика использования в работе подобных принципов перевоспитания - в своеобразном сочетании их, в возрастании роли одних, убывании других, в необычайной инструментовке каждого принципа.

Рассмотрим данные методы и направления более подробно.

2.1.1 Индивидуальные методы работы с детьми и подростками с девиантным поведением

В Воскресенский ЦДК приходят неблагополучные дети (судимые, суициденты, наркоманы и т.д.). Поэтому каждый из детей нуждается в особом к нему отношении. Это часто решается за счёт прикрепления к детям одного из преподавателей или человека, ведущего какой-либо кружок, то есть каждому ребёнку предоставляется право выбора интересной для него деятельности.

Педагоги работают с каждым по отдельности, а затем включают вновь пришедших в единый коллектив.

Значительное место в общей структуре правонарушений занимает преступность несовершеннолетних. Уровень подростковой преступности растет каждый день, что в значительной мере предопределяет будущую криминогенную ситуацию в России.

Как известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. Такая работа по профилактике асоциальных явлений в детской и подростковой среде ведется сотрудниками Воскресенского ЦКД по некоторым направлениям:

Одним из основных направлений деятельности Воскресенского ЦКД, является гражданско-патриотическое воспитание, развивающее гражданскую активность подростка и любовь к своей малой родине. Для работы используются такие формы, как лекции, беседы, диспуты, чтобы вызвать наибольший интерес у подростков, придать эмоциональную окраску и выразительность, применяются наглядные технические средства. (видео, слайды, муз сопровождения и др.)

1. 27.01.2014 - Тематический вечер для учащихся "900 блокадных дней";

2. 13.02.2014 - Демонстрация х/ф об Афганистане "Охота на осу";

3. 29.04.2014 - Встреча, посвященная Дню победы "Суд над фашизмом"; для 8,9 классов;

4. 22.06.2014 - Тематическая встреча ко Дню памяти и скорби "Суровые дни сорок первого года".

Другим важным направлением культурно-досуговой деятельности является нравственно-эстетическое воспитание. Его цель - развитие способностей оценивать, воспринимать и утверждать прекрасное в жизни и в искусстве с общечеловеческих позиций духовного наследия.

Задача сотрудников Центра культуры и досуга состоит в том, чтобы вовлечь подростков в свою деятельность с помощью организации театрализованных постановок, участие в концертной деятельности, встречи с музыкантами, поэтами, посещение выставок и многое другое.

1. 04.01.2014 - Новогодняя сказка "Морозко", детской театральной студии "Маска";

2. 02.03.2014 - Театрализованное представление по русской народной сказке "По щучьему велению";

3. 06.06.2014 - Спектакль детской театральной студии "Маска" - "Кошкин дом"

4. 06.06.2014 - Экскурсия по выставке "Магия дерева" Крашенинникова Л.В.;

5. 06.06.2014 - Творческая встреча с художником резных картин Крашенинниковым Л.В.;

6. 09.06.2014 - Фольклорная программа для младших школьников ко Дню святой Троицы "Зеленые святки";

7. 09.06.2014 -Музыкально-поэтическая встреча "Золотой поэт России", посвященная А.С. Пушкину;

8. 09.06.2014 - Демонстрация х/ф "Осенние колокола" по мотивам сказки о Мертвой царевне и семи богатырях";

9. 29.06.2014 - Праздничная программа ко Дню молодежи "Молодежный miks".

2.1.2 Коллективные методы работы с детьми и подростками с девиантным поведением

Значение межличностных отношений, наполненных доверием, доброжелательностью и одновременно взаимной ответственностью, высокой требовательностью, стало сущностным признаком коммунарских коллективов, о которых писал ещё А.С. Макаренко.

Коллективные творческие дела являются ведущим средством воспитания, так как в них ярко выражена общественно значимая направленность, нравственная мотивация действий. В КТД и ребенок, и взрослый проявляют инициативу и самостоятельность, вкладывают свои духовные и интеллектуальные возможности в общее дело, согласованно взаимодействуют.

Творчество имеет социальную окраску и фактически является частью педагогики и мощным средством воспитания Н.П. Царева. Сущность и эффективность коммунарской методики // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра. - Архангельск, 2011. - С. 14-15..

Говоря о конкретных методах работы Воскресенского Центра можно назвать:

деятельность в коллективе,

сочетание управления и самоуправления (формирование ответственности за свои собственные поступки), например, решение, в какой кружок пойти, какую профессию получить;

активная деятельность внутри центра;

использование игровых, театральных методов обучения в литературе, химии и т.д. Творческий подход к обучению;

эстетическое воспитание - использование художественных средств;

применение поощрений и одобрений, приём новичков, поддержание чистоты и порядка.

Более подробная информация о работе Воскресенского ЦКД с несовершеннолетними, состоящими на профилактическом учёте из семей, находящихся в социально опасном положении представлена нами в Приложении 1 и 2.

Одним из направлений в работе Воскресенского ЦКД является социальное проектирование, которое пользуется большой популярностью среди учащейся молодежи нашего района. За первое полугодие 20104 года были проведены такие акции, как например: "Нет - еще не поздно сказать Нет!", "Нет насилию", "Подари улыбку", "Как прекрасен этот мир!", которые направлены на решение следующих задач:

- развитие социальной активности и гражданской ответственности;

- включение молодежи в реальную работу по улучшению жизни местного сообщества;

- информирование детей и подростков о вреде наркотиков, сигарет и алкоголя.

Важную роль в становлении личности занимают игры, необходимые для физического и нравственного развития детей и подростков. Именно через игру дети и подростки знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями.

1. 12.01.2014- Конкурсно-игровая программа "Новогодний калейдоскоп";

2. 26.01.2014 - Молодежная игра "Мафия";

3. 08.03.2014 - Конкурсная программа "Для девчонок озорных, милых дорогих";

4. 11.04.2014 - Развлекательно-игровая программа "Весенний вернисаж".

Инициативная группа подростков, организованная сотрудниками ЦКД, участвует в районных, областных конкурсах агитбригад "Я выбираю жизнь".

Ежегодно в июне на базе Воскресенского ЦКД реализуется районная программа по профилактике наркомании в молодежной среде - Антинаркотический конкурс "Мы выбираем жизнь".

На первом этаже Воскресенского ЦКД каждый день с 14:00 до 22:00 работает клуб любителей настольного тенниса, для всех желающих.

В фойе Воскресенского центра культуры и досуга размещен стенд, информирующий детей и подростков, а также взрослое населения о проведенных акциях по пропаганде здорового образа жизни, размещена информация о законах регулирующих поведение детей и молодежи в общественных местах.

К участию в данных мероприятиях сотрудники Воскресенского ЦКД вовлекают как детей, так и взрослых, особое внимание в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений уделяется "трудным" подросткам.

Таким образом, сложившиеся в Воскресенском ЦКД в настоящее время формы культурно-досуговой деятельности имеют целью, прежде всего, духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом.

Огромное внимание в Воскресенском ЦКД уделяется спорту: прекрасно оборудован зал, есть спортивное снаряжение, работают секции (многие бесплатно).

Учитывая большой интерес подростков к компьютеру - открыты компьютерные курсы.

2.2 Профилактика девиантного поведения как приоритетное направление работы социального педагога в условиях Воскресенского ЦКД

ЦКД, как и школа, колледж, училище являются не менее уникальным институтом, чем семья.

Во-первых, они определяют социальное становление индивидов на определенном этапе жизненного пути, имеют и свои особые функции - образовательные и социализирующие: подросток попадает в систему формальных межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены не столько его личными качествами, сколько учебной деятельностью. Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной группы является ведущей.

По сравнению с семьей общеобразовательные и досуговые учреждения всё же обладают более жесткими социальными нормами, нарушение которых сопровождается формальными санкциями. В общеобразовательных учреждениях подросток имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с различными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли.

В досуговых учреждениях подросток проводит часть своего времени. Там его воспитывают педагоги и сверстники. Каждый новый человек, с которым подросток встречается в учреждениях, несёт в себе что-то новое, и в этом смысле они предоставляют широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей и подростков.

Но у досуговых учреждений есть и слабая сторона - это обезличенность. Для работников учреждений, в отличие от членов семьи, все дети одинаковы, и всем им уделяется примерно равное внимание. В то же время мы знаем, что каждый ребенок - это индивидуальность и требует особого подхода.

Особенно необходимо взаимодействие с семьей тогда, когда ребенок является "трудным.

Чаще всего в практике работы досуговых учреждений проблемы возникают с теми детьми, чьи семьи не идут на контакт и сотрудничество с семьей, в основном это неблагополучные семьи.

Рассмотрим пример. Для проведения различных коллективных мероприятий в Воскресенского ЦКД существуют небольшие группы. Так, в группе №3 есть несколько подростков из неблагополучных семей, также есть подростки с отклонениям от норм поведения, что не редко приводит к конфликтным ситуациям в группе (снижается общий статус, понижается репутация).

Цель нашего анализа: рассмотреть методы воздействия и контроля за поведением учащихся на примере группы №3. Анализ межличностных отношений на примере группы №3.

Объектом для анализа нами были выбраны два подростка Светлана и Елена, как наиболее яркие, на наш взгляд, представительницы данного коллектива и выбранной нами темы (табл.2).

Таблица 2. Анализ межличностных отношений

№	Характеристика	Светлана	Елена
1	Возраст	13	14
2	Тип личности	Лидер	Амбициозность
3	Физиология	Здорова	Здорова
4	Общественная деятельность	Высокий уровень активности	Средний уровень активности
5	Спорт	Лыжи, велоспорт	-
6	Знание ПК	высокий	средний
7	Цель на будущее	есть	отсутствует

Подводя итог данной характеристики отмечу: Светлана часто выдвигает интересные идеи для проведения мероприятий и повышает тем самым инициативность в группе. Помогает преподавателям тем самым в воспитательной и педагогической работе.

Так, например, одной из инициатив было проведение лекций в виде семинаров с дидактическим (видео) материалом.

Был объявлен конкурс на лучшую работу.

Елена проявляет меньшую инициативу и нередко в начале организации какого-либо мероприятия занимает наблюдательную позицию. Но всё-таки, являясь человеком амбициозным, чаще всего она только делает вид, что это ей не интересно, желая подчеркнуть свою индивидуальность таким способом.

На наш взгляд - для неё, по-видимому, это наиболее лёгкий способ, так как "другой путь" - повышение уровня посещаемости требует большего времени и терпения.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что коллектив воспитывает Елену (и других) заставляя жить общей жизнью, общими проблемами.

Данную группу нельзя назвать конфликтной, хотя небольшие инциденты, как и во всяком коллективе там происходят. Огромным плюсом является совместная деятельность и наличие лидера (при том, как мы видим из характеристики, положительного).

Для более тесного сплочения группы, социального и педагогического воспитания подросткам предлагается самим организовывать (разрабатывать) и проводить различные массовые мероприятия: