Методика преподавания английского языка

Флегматик - эмоционально-стабильные интроверты. Чтение медленное, спокойное, равномерное, без резко выраженных эмоций. Наличие паузаций относительно невелико, что объясняется подготовленностью, продуманностью прочитанного, наличием стратегии в речевой деятельности. Соотношение подготовительных, контрольных и исполнительных действий характеризуется равновесием. Очень важное значение придает контрольным действиям. Чтение вслух не всегда развернуто, но характеризуются завершенностью, логичностью, убедительностью. Предпочитают воспроизводить чтение про себя. Часто пользуются вербальными опорами [7].

Меланхолик - эмоционально-лабильные интроверты. Обладает слабой неритмичной речью, до шепота, стеснителен, необщителен, хотя его речь характеризуется подготовленностью и продуманностью, количество паузаций больше, чем у флегматика. Чтение отличается преобладанием подготовительных действий, т.е. время, затрачиваемое на чтение про себя, увеличивается. Направленность внимания на содержание чтения высокая [7].

Таковы наиболее явные проявления типологических особенностей учащихся в организации совместной речевой деятельности. И именно с учетом этих проявлений необходимо подбирать индивидуализированные упражнения.

Таким образом, мы выяснили этиологию ошибок чтения, провели сравнительный анализ, а также выяснили различия типологии ошибок в родном и иностранном языке. Сравнение психотипов дало нам осознание использования определенных методов по работе с различными детьми, а также их ошибками. Теоретическая база дала возможность синтезировать определенные пути поведения учителя в той или иной ситуации, связанной с исправлением ошибок у ученика.

Выделяется несколько видов ошибок чтения: ошибки нечеткости речедвигательных процессов и сенсорной неадекватности, ошибки восприятия, ошибки мышления. Ошибки мышления могут подразделяться на: ошибки, вызванные недостаточно активным мышлением учащегося; ошибки, вызванные интерференцией родного языка; ошибки неправильного обобщения особенностей языковых явлений или правил изучаемого языка; ошибки, связанные с образованием ложных автоматизированных связей; ошибки из-за неумения применить правила; ошибки персеверации; ошибки внеконтекстного восприятия. Также ошибки чтения подразделяются в зависимости от этапа обучения чтению: этап овладения речезвуковой символикой, сенсорно-аналитический этап, этап угадывающего чтения, этап синтетического чтения [12].

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

2.1 Диагностика уровня сформированности навыков чтения в 5 классе

Практическая часть исследовательской работы проводилась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов» Яковлевского района Белгородской области в 5 классе.

Первый этап экспериментальной работы - констатирующий.

Задача этапа - провести наблюдение, выявить уровень сформированности при развитии навыков чтения у учеников 5 класса.

На данном этапе использовались следующие методы:

Анализ документации. При анализе рабочей программы по английскому языку было выяснено, что в 5 классе средней общеобразовательной школы изучаются следующие требования: учащиеся должны уметь читать вслух и про себя с полным пониманием впервые предъявляемые тексты, построенные на программном языковом материале; тексты могут содержать до 2-4% незнакомых слов, понимаемых по догадке или поясняемых в материалах справочного характера (постраничные сноски, учебный словарь и др.)

Из пояснительной записки к данной рабочей программе следует, что по окончании изучения английского языка в 5 классе учащиеся должны обладать следующими языковыми знаниями и умениями в области чтения:

- с целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые тексты, включающие незнакомые слова, понимаемые по догадке или с помощью иностранно-русского языка;

- с целью извлечения основной информации читать про себя (без помощи словаря) впервые предъявляемые тексты, включающие до 2-4% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого;

- с целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме (без помощи словаря) впервые предъявляемые тексты частично адаптированного характера из общественно-политической и научно-популярной литературы (не является обязательным для учащихся, изучающих иностранный язык с 5 класса) [1].

Календарно-тематический план включает изучение следующих тем: «Вечер в кругу семьи», «Покупки», «Школа - это здорово!» и т.д., что соответствует стандартной программе по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений (см. Приложение 1).

Метод наблюдения. Учитель английского языка Матушкина Жанна Николаевна провела урок в 5 «Б» классе на тему «Лондон». Перед учителем была поставлены цели: познакомить учащихся с культурным наследием англоговорящих стран, всемирноизвестными достопримечательностями Лондона; развить коммуникативные умения в чтении, говорении, аудировании, письме; приобщить учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка.

Урок состоял из следующих этапов:

· Организационный момент (объявление темы и целей урока).

· Фонетическая зарядка.

· Речевая разминка.

· Активизация грамматических навыков.

· Развитие навыков аудирования.

· Физкультминутка.

· Совершенствование навыков чтения вслух и про себя.

· Актуализация навыков вопросно-ответной работы по содержанию прочитанного материала.

· Итоговая часть.

Данная тематика была выбрана в соответствии с темой изучаемого раздела. Урок рассчитан на 45 минут. Содержание данного урока было отобрано в соответствии с программой. Данный урок имеет связь с географией, страноведением. В основном урок проходил на английском языке. Активную роль на нем играли ученики. Класс был хорошо подготовлен, дети были настроены на серьезную работу. Высокая работоспособность учащихся была обеспечена за счет рационального подбора заданий, сочетаний различных приемов и методов проведения урока (наглядный (презентация), словесный, игровой, репродуктивный метод).

Метод диагностики. Так как основной задачей данного этапа является выявление уровня сформированности навыков чтения, то было проведено контрольное чтение по теме «Лондон». Результат показал, что часть детей не справилась с заданием. При чтении вслух были допущены многочисленные ошибки «дисгармонии между сенсорными и моторными процессами», ошибки восприятия, ошибки мышления. Итак, по результатам контрольного чтения из 20 учащихся 4 ученика получили оценку «5» (20%),8 учеников - оценку «4» (40%) и 8 учеников - оценку «3» (40%) (см. Приложение 2).

2.2 Организация обучения чтению с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся на уроках английского языка

Вторым этапом экспериментальной работы является формирующий этап.

Задача - повысить уровень владения навыками чтения с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся на уроке английского языка и провести самоанализ данного урока.

Для этого был подготовлен урок на тему: «Лондон - столица Соединённого королевства» (см. Приложение 3). Но до урока было проведено психологическое тестирование в 5 «Б» классе на типы темперамента по опроснику Айзенка. Известно что, понятие IQ (коэффициент интеллекта) - единственный, может быть, термин современной психологии, который приобрёл действительно широкую известность, а тесты на IQ - единственный, скорей всего, элемент прикладной психологии, который используется действительно повсеместно. Тем не менее, большинство людей имеют об IQ весьма противоречивую информацию. С одной стороны, IQ превозносят как одно из великих достижений современной психологии - первых измеряемый научными методами показатель уровня нашего интеллекта. С другой стороны, находится немало оппонентов, которые утверждают, что IQ показывает лишь то, как хорошо вы справляетесь с тестами на IQ; что психологи понятия не имеют о том, что такое интеллект, если не могут даже выработать общепризнанного определения; и что применение IQ на практике, например при отборе в школах, имело просто катастрофические последствия. Так кто же прав?

Коэффициент Интеллекта: баллы IQ -- это показатель способности человека узнавать что-то новое. Это степень, в которой человек может наблюдать и понимать происходящее. (см. Приложение 4). В классе 20 человек, из них 12 девочек и 8 мальчиков. Было выявлено, что в составе учащихся 6 холериков, 7 сангвиников, 5 флегматиков, 2 меланхолика. Согласно тестированию была составлена психологическая характеристика темперамента по каждому ученику по методике Ганса Айзенка:

В соответствии с результатами этого тестирования были разработаны методические рекомендации по преодолению индивидуально -- психологических трудностей при обучении чтению на уроке английского языка у детей и серия уроков в соответствии с этими рекомендациями (см. Приложение 4).

Используя рекомендации по преодолению индивидуально -- психологических трудностей при обучении английскому языку, необходимо принимать во внимание особенности темперамента учащихся, что для детей со всеми типами темперамента более подошли бы занимательные тексты, но в этом случае, задания предпочтительно дать разные, нужно также варьировать задания, предлагать интересные ситуации и вызывать флегматиков и меланхоликов на разговор. При отработке механизма чтения, необходимо создавать нужные установки внимания. Чем меньше количество ошибок будет допускать учащийся, тем продуктивнее будет его чтение, а также предлагать новые интересные упражнения.

Согласно контрольному чтению по теме с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, и с использованием методических рекомендации по преодолению ошибок чтения, 10 учеников высокий уровень чтения (50%), 8 учеников - средний (40%), 2 ученика - низкий (10%); результаты отражены в графике уровня сформированности навыков чтения на формирующем этапе (см. Приложение 5).

Высокий уровень: чтение без грамматических, лексических и фонетических ошибок; соблюдается интонация и ритм.

Средний уровень: чтение с незначительными грамматическими, лексическими или фонетическими ошибками; соблюдается интонация и ритм.

Низкий уровень: чтение с грамматическими, лексическими или фонетическими ошибками; не соблюдается интонация и ритм.

2.3 Анализ результатов естественного эксперимента

Третий этап экспериментальной работы - контрольный.

Задача - сравнить уровень владения навыками чтения до и после проведения исследования.

Проблема исправления ошибок чтения является весьма сложной. Методически существенным является то, что ошибка рождается из взаимодействия нескольких факторов: а) материала, б) способа его подачи и в) установки, имеющейся у учащегося.

Правильно регулируя взаимодействие этих факторов, мы можем предупредить ошибки чтения. Очевидно, на каждом этапе обучения каждый из этих моментов выступает в разной системе и качестве и должен быть предме том особой заботы учителя.

Так, на этапе овладения речезвуковой символикой рекомендуется осуществлять звуковой анализ и синтез на вполне доступном учащимся материале. Также рекомендуется проводить анализ и синтез не только путем чисто слуховых восприятий, но и при помощи указания на те речедвигательные процессы, которыми достигается произнесение звуков.

На втором этапе ошибки связаны с неотработанностью процесса восприятия. Поэтому необходимо все время создавать и поддерживать установку на его точность, соответственно подбирая и материал для чтения. Наиболее простыми для восприятия на этом этапе являются короткие слова, значение которых хорошо известно детям. Важно следить за тем, чтобы дети не спешили произносить слова, пока не воспримут точно их оптический образ. Стремиться к быстроте чтения на этом этапе не следует, так как быстрота мешает точности.

После проведения урока с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся мотивация к обучению, познавательный интерес и уровень сформированности навыков чтения у учащихся значительно повысились, что демонстрируют результаты проведенного урока. Эти результаты подтверждают, что учет индивидуально-психологических особенностей учащихся при обучении чтению весьма эффективен и может быть рекомендован к практическому применению на уроках английского языка в средних общеобразовательных школах.

Исходя из результатов третьего этапа экспериментальной работы, был составлен сравнительный график уровня сформированности навыков чтения у учащихся до и после исследования (см. Приложение 6) и выяснено, что уровень владения учащимися навыками чтения повысился.

Наряду с успеваемостью повысился, также уровень интереса к изучаемому предмету.

Проведенная экспериментальная работа еще раз доказывает необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся в процесс обучения. Его использование помогает решить актуальную проблему качества и объективности контроля уровня знаний, умений и навыков учащихся при обучению английскому языку.

Таким образом, экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На первом этапе использовались методы наблюдения, анализа документации и диагностики, благодаря которым был выявлен низкий уровень владения навыками чтения.

На втором этапе исследования был разработан и проведен урок с применением разработанных методических рекомендаций по исправлению ошибок чтения. На данном этапе было выяснено, что применение данного метода помогло повысить уровень знаний у учащихся и интерес к урокам.

На третьем этапе путем сопоставления результатов чтения без учета и с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, построения графиков по полученным данным было доказано, что применение данного метода является более эффективной и объективной формой обучения чтению на уроке английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуальность школьника - сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальная работа является частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.

Учет индивидуально - психологических особенностей учащихся помогает учителю свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.

В данной работе, которая посвящена проблеме учета индивидуально - психологических особенностей учащихся при организации учебного процесса английскому языку, мы попытались осветить вопросы психологические проблемы и психологические факторы индивидуального подхода, системы психодинамических свойств и их учета в организации учебного процесса.

Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловое прогнозирование - это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование - умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению - дальнейшее построение абзаца.

Развитию прогностических умений способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта.

Личность представляет собой сложное интегральное образование, включающее три взаимосвязанных и иерархических уровня. И темперамент занимает одно из самых важных мест в этой структуре. Этот факт признается практически всеми психологами, занимающимися исследованием темперамента и его свойств. Это проявляется в том, что он во многом определяет поведение личности, ее отношения, а также индивидуальный стиль деятельности. Причем свойства темперамента оказывают влияние не только на процессуальные характеристики деятельности (т.е. стиль), но и на результат. А это значит, что ориентация методик обучения иностранному языку на учет психодинамических свойств учащихся может существенно повысить эффективность учебного процесса, а также облегчить работу учителя. Именно на это направлено наше исследование.

Мы выяснили, как проводится учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, а также выяснили, является ли такой подход эффективным. Учет индивидуально-психологических особенностей является одним из основных методов повышения эффективности обучения, а также является прекрасным средством диагностики применения тех или иных методов обучения, так как с помощью его можно выявить даже незначительные изменения уровня интеллекта у детей.

Методические рекомендации по преодолению трудностей при обучении чтению были разработаны при прохождении языковой практики на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов», 5 «Б» класс, учитель английского языка Матушкина Жанна Николаевна.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Английский язык. 4-11 классы. Современные образовательные технологии: конспекты уроков. - Волгоград, 2008.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2005.

Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на английском языке. - М., 2008г.

Алхазишвили А. А. «Вопросы психологии обучения второму языку в младшей школьном возрасте», М.:- «Миднисреба», 2006 г.

Артемов В.А., Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Академия, 2006.

Белоус В.В., Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии// Психологический журнал №1. - 1981.

Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы.// ПЖ № 1. - 2007.

Беляев Б.В., Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2006.

Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения. // Иностранный язык в школе,2010. - № 4.

Выготский Л.С. Общая психология. -М.: Просвещение, 2006.

Гез Н.И., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2007.

Гез Н.И., Ляховицкая М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.В., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.:- Просвещение, 2008

Дудин С.И., Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития //Психологический журнал. -2005. -№5.

Зимняя И.А., Педагогическая психология. - М.: Академия, 2007.

Зимняя И.А., Психологические аспекты говорения на иностранном языке. -М.: Просвещение, 2003.

Клычникова З.И., Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 2006.

Ковальчук Е.И., Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Академия, 2000.

Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. - Минск: Тетра система, 2004 г.

Кузовлев В.П., Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности //ИЯШ. -2007. -№2.

Леонтьев А.А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе,2007. - № 5.

Ляховицкий М.В., Методика преподавания иностранных языков. - М.: Академия, 2008.

Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 2007г.

Николаев С.Ю., Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения //ИЯШ, 2007. -№5.

Пашукова Т.И., Психологические исследования. -М.: 2006.

Рабунский Е.С., Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 2005.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 2008г.

Щерба Л.В., «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» . -М.: Педагогика, 2007.

Размещено на Allbest.ru