Основные понятия юридической педагогики

Одним из главных условий активизации личностного потенциала преподавателя является его аутопсихологическая компетентность, обеспечивающая оптимальные модели самоорганизации жизни и профессиональной деятельности. Аутопсихологическая компетентность трактуется как многомерное качество, характеризующее понимание, готовность и способность личности развивать себя путем самопознания и саморегуляции, что предполагает целенаправленную самостоятельную работу по изменению личностных черт и поведенческих характеристик. Аутопсихологическая компетентность педагога состоит в его осведомленности о способах профессионального самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах собственной личности и деятельности, о том, что и как нужно делать, чтобы повысить качество педагогического труда.

Аутопсихологические критерии зрелости профессиональной личности -- универсальные личностные новообразования, переводящие ее в статус личности профессионала. Их содержание отражает мировоззренческие установки (ценностные ориентации); личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем самопринятия и самоуважения, высокая мотивация к достижениям и др.); социально-психологические качества (коммуникативная и социально-перцептивная компетентности, социальный интеллект и т. д.). В структуру аутопсихологических способностей входят способности к: усвоению информации, ее интериоризации; сознательной ее переработке и определению своего отношения к ней (рефлексия); образованию и закреплению нового личностного опыта; энергетическому обеспечению данных процессов. В результате развития аутопсихологической компетентности в самосознании преподавателей формируется и закрепляется понимание востребованной необходимости в самопознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными методами и приемами самоактуализировать свой профессионально-личностный потенциал.

На основе саморазвивающих действий возможно формирование и развитие специальных аутопсихологических способностей, детерминирующих решение конкретных психологических проблем личности в профессиональной сфере, таких, как снятие хронической усталости, развитие стрессоустойчивости, снижение конфликтности личности, развитие организаторских и лидерских качеств, приобретение навыков креативного, нестандартного решения профессиональных задач и т. д. Общие аутопсихологические способности включают направленность на саморазвитие и самосовершенствование, что выражается в достижении объективности и реалистичности самопознания, внутренней самоидентичности и интегрированности Я.

Развитие аутопсихологической компетентности преподавателя зависит от ряда условий и факторов, к которым в частности относятся такие профессионально важные качества, как профессиональная обучаемость и самообучаемость; наличие внутреннего локуса контроля как стремление видеть причины своих успехов и неудач в себе самом, а не во внешних обстоятельствах; мотивация самореализации своей личности; адекватное профессиональное целеполагание; позитивная Я-концепция; высокий уровень притязаний; самоотдача в труде; установка на развитие своей личности средствами педагогической профессии; адекватная профессиональная самооценка; потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствовании. Формированию аутопсихологической компетентности преподавателя способствует такая педагогическая среда, где стандартами профессионального поведения являются креативность, творчество, самореализация, а деонтологическими нормативами -- высокий уровень интеллектуальной и поведенческой гибкости, оптимальность профессионального поведения, интегрирующие коммуникативные способности, максимальное раскрытие и использование индивидуального потенциала педагога.

Таким образом, профессиональное самосовершенствование педагога не может происходить иначе, как через самопреобразование своей личности, развитие аутопсихологической компетентности, выступающей основой профессионального саморазвития, позволяющей преподавателю активизировать свой профессионально-педагогический потенциал и эффективно адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социально-педагогической среды с наименьшими затратами на пути к вершинам профессионализма.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение профессионально-педагогической компетентности. Раскройте содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.

2. Что включают в себя концептуальная, психолого-педагогическая и коммуникативная компетентности преподавателя?

3. Перечислите и раскройте основные профессионально значимые качества личности преподавателя.

4. Что такое авторитет преподавателя и от чего он зависит?

5. В чем заключается сущность и специфика юридического дискурса?

6. Раскройте условия адекватного понимания правовых (законодательных) текстов.

7. Охарактеризуйте систему приемов продуктивного чтения.

409

8. Что включает в себя межкультурная компетенция?

9. Дайте определение профессиональному самосовершенствованию педагога и раскройте его содержание.

10. Определите понятия профессионального развития, самообразования и самовоспитания личности преподавателя. Раскройте основные направления, содержание и методы профессионального самосовершенствования преподавателя.

11. Что представляет собой профессионально-педагогический самоанализ?

12. Раскройте мотивы профессионального самосовершенствования преподавателя.

13. Каковы критерии эффективности профессионального самосовершенствования личности педагога?

14. Раскройте структуру и содержание аутопсихологической компетентности.

Приложения

Приложение 1

Методические рекомендации по анализу и самоанализу педагогической деятельности преподавателя

Данные методические рекомендации адресованы руководителям и преподавателям кафедр и имеют целью помочь им в анализе и самоанализе педагогической деятельности, ее оценке, самооценке и самокоррекции. Методические материалы основаны на результатах многочисленных исследований по педагогике высшей школы и помогут преподавателям ответить на вопросы: Каков характер моей педагогической деятельности? Как может быть оценена эта деятельность (в том числе студентами, коллегами, администрацией)? Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства? Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя могут использоваться при его аттестации, избрании по конкурсу, рекомендации о заключении контракта, моральном и материальном стимулировании и т. п.

Поскольку педагогическую деятельность оценить квалифицированно нелегко, а использование формализованных количественных показателей затруднительно, то исследователи пришли к выводу о том, что эта оценка должна быть комплексной, но не интегральной (отсутствие общего балла, оценивающего качество деятельности). Оценка прежде всего должна использоваться в целях совершенствования и развития творческого потенциала личности преподавателя, его физического и нравственного здоровья, а только затем -- для принятия решения о соответствии той или иной должности.

Одним из главных источников информации о педагогической деятельности является анализ его учебных занятий, который предлагается осуществлять с помощью вопросов сводной анкеты «Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя» и соответствующих приложений к ней 1, 2, 3, 4, 5. При посещении занятий коллег следует стараться выделять продуктивные и непродуктивные приемы деятельности. Планируя свои занятия, важно пытаться избегать непродуктивных приемов. Росту педагогического мастерства может способствовать одно только избавление от непродуктивных приемов. Особенно это касается регуляции эмоционального настроя и поведения студентов.

Создание положительного эмоционального настроя и регуляции поведения -- важный аспект деятельности преподавателя. Известно, что пережитые эмоции изменяют состав нашего субъективного опыта, создают системы шкал и оценок, существенно определяющих отношение к воспринимаемым объектам и ситуациям, а, следовательно, поведение. Проведенные эксперименты свидетельствуют, что воспроизводится только 16% безразличной информации и около 80% -- эмоционально окрашенной. Координатором же нестереотипного поведения, о котором пока можно только мечтать, является эмоция. При расстройстве эмоционального реагирования вначале наблюдается изменение роли мотивов, а затем проявляется и дезорганизация целенаправленной деятельности, так как промежуточные цели человеком не формулируются. Приложение 3 к анкете напоминает о необходимости планирования эмоционального комфорта на занятиях, указывает способы создания его. Мы подчеркиваем те рекомендации, которые основаны на принципе: организуй не поведение, а деятельность. Именно так поступают преподаватели-мастера.

Приложение 4 к анкете содержит анкету для студентов, которая предназначена для выявления их мнения о педагогической деятельности преподавателя. Хотя мнение студентов о качестве деятельности преподавателей не всегда объективно, оно позволяет при регулярном проведении таких опросов (иногда самим преподавателем) обнаружить какие-то проблемы и аспекты, которые нуждаются в коррекции.

Следующий пункт сводной анкеты касается самооценки преподавателя. В сочетании с другими источниками информации о педагогической деятельности она свидетельствует об уровне рефлексии преподавателя, степени понимания им структуры и качества своей преподавательской деятельности. Непонимание, отсутствие проблем, а также заниженная самооценка не способствуют формированию собственного стиля педагогической деятельности.

Что касается оценки методического обеспечения курса, то ее критерии содержатся в приложении 5 к анкете. Методическое обеспечение курса считается удовлетворительным, если по приведенной здесь шкале набрано не менее девяти баллов, включая обязательные «единицы» по первым трем пунктам. Если преобладает «ноль», то это означает, что методическое сопровождение курса требует совершенствования.

Пункт 7 должен отражать конечный результат педагогической деятельности преподавателя, который труднее всего измерить, поскольку этот результат имеет интегрированный характер и зависит от качества контролирующих материалов и адекватности критериев оценки оцениваемым знаниям, умениям, навыкам, компетенциям.

Пункт 8 предоставляет возможность администрации высказать свое мнение о педагогической деятельности преподавателя прежде всего в аспекте соблюдения им трудовой дисциплины и характера отношений с другими участниками образовательного процесса. В заключение формулируются пожелания и предложения по совершенствованию педагогической деятельности преподавателя и соответствующие рекомендации.

Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя

(сводная анкета)

1. Анализ занятия

(вид: лекция, практическое занятие, семинар)

1.1. Предоставление информации, создание ориентировочной основы (приложение 1)

(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)

1.2. Активизация, организация познавательной деятельности студентов (приложение 2)

(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)

1.3. Регуляция эмоционального настроя и поведения (приложение 3)

(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)

2. Мнение студентов (приложение 4)

(не вызывает тревоги, вызывает некоторое беспокойство, вызывает серьезное беспокойство)

3. Самооценка

(занижена, завышена, адекватна)

4. Методическое обеспечение курса (приложение 5)

(не соответствует, соответствует, соответствует требованиям вполне)

5. Особые сервисные образовательные услуги, оказываемые преподавателем

(кружки, секции, клиники)

6. Участие в научно-методической и методической работе

(да, нет)

7. Достижения студентов

7.1. Подготовка по предмету

(неудовлетворительная, удовлетворительная, хорошая)

7.2. Участие в научной работе, олимпиадах, конкурсах

8. Мнение администрации

8.1. Нарушение трудовой дисциплины

(есть, нет)

8.2. Конфликты со студентами

(есть, нет)

8.3. Конфликты с коллегами

(есть, нет)

8.4. Конфликты с администрацией

(есть, нет)

9.Пожелания аттестационной комиссии

(о целях деятельности, повышении квалификации, коррекции деятельности)

10. Заключение о соответствии занимаемой должности

(рекомендации о заключении и продлении контракта, избрании по конкурсу, дополнительной оплате за качественную работу, премировании, присвоении почетных званий)

Приложение 2

Приемы деятельности преподавателя по предоставлению информации и созданию ориентировочной основы на занятиях

Непродуктивные приемы	Продуктивные приемы
-- Сообщается только тема занятия, а цель и задачи не ставятся или ставятся нечетко; -- выдается готовая инструкция; -- план лекции не сообщается; -- план сообщается, но лектор ему не следует; -- полученные результаты не обсуждаются или обсуждаются наспех; -- в конце занятия выводы не делаются или делаются после звонка; -- частое повторение сказанного одними и теми же словами; -- непрерывный монолог; -- даются нечеткие ответы на вопросы, вопросы остаются без ответа; -- используются однообразные способы представления информации; -- применяются однообразные средства наглядности или они не используются; -- информация чрезмерно детализируется	-- Четко ставятся цель и задачи; -- обсуждается план деятельности; -- сообщаются тема и план лекции; -- количество узловых вопросов, обсуждаемых на лекции, не превышает трех; -- дается подробный анализ результатов; -- сообщаются обязательные выводы в конце занятия, обобщение, выделение главного; -- используются материалы из других областей; -- материал не повторяет учебник; -- наличествует четкая позиция преподавателя; -- наблюдается свободное владение преподавателем материалом (ответы на вопросы, отсутствие привязанности к конспекту); -- информация представляется на доступном, понятном языке слов, формул, образов; -- используются разнообразные средства наглядности; -- применяется свертывание, уплотнение информации

Приложение 3

Деятельность преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов на занятиях

Непродуктивно	Продуктивно
-- Проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем; -- преподаватель мгновенно сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос; -- приемы познавательной деятельности не подчеркиваются и не осознаются преподавателем; -- даются только самые общие рекомендации («работать», «быть внимательным»), перечисляются номера задач и заданий; -- отсутствуют приемы активизации деятельности или они неумело используются; -- наблюдаются частые паузы в ожидании тишины; -- активность преподавателя превышает студенческую; -- используются однообразные способы активизации познавательной деятельности; -- деятельность имеет репродуктивный характер; -- активно работает один студент у доски или сам преподаватель	-- Проблемная ситуация ставится и решается совместно со студентами; -- активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии; -- подчеркиваются приемы познавательной деятельности; -- проводится анализ конкретных ситуаций, игровые ситуации, соревнование; -- подчеркивается важность информации для жизни, профессии, развития; -- организуется групповая и парная работа; -- применяется целенаправленная ошибка; -- идет размышление вслух; -- используются выступления студентов с докладами; -- применяется удачная пауза, дающая время на обдумывание; -- активность студентов превышает активность преподавателя; -- применяются разнообразные методы активизации деятельности; -- используются обучающие и контролирующие программы, работа с компьютером, ТСО; -- стимулируются вопросы студентов; -- активно работает большинство студентов

Приложение 4

Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях

Непродуктивно	Продуктивно
-- Раздражение, неудовольствие; -- нотация; -- отсутствие похвалы; -- неэмоциональность преподавателя, пассивность; -- подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний; -- недобрая, снисходительная насмешка; -- замечания всей аудитории; -- частые отступления, несвязанные с темой занятия; -- ограниченный репертуар воздействий на поведение при их большом числе; -- преобладание прямых воздействий на поведение; -- преобладание негативных оценок деятельности, поведения; -- негативная оценка личности; -- несоблюдение перерывов в работе; -- организация поведения (в ущерб деятельности)	-- Ободрение, похвала; -- юмор, шутка, улыбка; -- умеренные жесты, мимика; -- призыв работать лучше, быстрее; -- направленное формирование оценочных суждений; -- создание обстановки доверия, уверенности в успехе; -- замечания отдельным учащимся; -- отступление, связанное с темой занятия; -- небольшое число воздействий на поведение при широком репертуаре; -- косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации); -- преобладание положительных оценок (деятельности, результата); -- соблюдение перерывов в работе; -- организация деятельности (а не поведения)

Приложение 5

Результаты опроса студентов «Преподаватель глазами студента»

Ф.И.О. преподавателя

1. Профессиональные качества преподавателя (по пятибалльной системе)

1. Умение излагать учебный материал ясно, доступно, четко
2. Умение заинтересовать изучением своего предмета, передать нужные знания
3. Умение доходчиво объяснить сложные темы курса
4. Объективность оценки ответов студента на практических (семинарских)занятиях
5. Объективность оценки ответов студента на экзамене или зачете
6. Степень владения преподаваемым предметом
7. Готовность помочь студенту в самостоятельном изучении предмета
8. Добросовестное отношение к работе
9. Побуждение студентов к самостоятельному мышлению
10. Творческий подход к преподаванию, стремление к максимальной гибкости
11. Умение пояснить на примерах те или иные аспекты преподаваемого курса
12. Умение четко формулировать мысли
13. Умение аргументированно доказать свою точку зрения по тому или иному вопросу
14. Дикция

2. Личные качества преподавателя (по пятибалльной системе)

1. Демократичность, способность к эмпатии
2. Умение быстро найти общий язык, контакт с аудиторией
3. Тактичность, установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия учащихся
4. Справедливость
5. Отсутствие предубеждений по отношению к студенту и его индивидуальности (внешнему виду, манере изъяснения и т. д.)
6. Общительность, владение стилем легкого, теплого общения
7. Чувство юмора
8. Требовательность
9. Умение дисциплинировать аудиторию
10. Уважение чужого мнения и взглядов
11. Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе
12. Умение придать личностную окраску преподаванию
13. Соответствующий внешний вид

3. Характеристика работы преподавателя

Характеристика	никогда	редко	часто
1. Пропуски (самовольный перенос) занятий
2. Опоздание на лекции, практические занятия
3. Прекращение занятий раньше времени
4. Затягивание занятий на время перемены
5. Проявление плохого настроения, что отражается на отношении к студентам
6. Допущение грубых или оскорбительных высказываний в адрес студентов

Примечания (здесь студенты могут изложить свои замечания и пожелания в свободной форме)

Приложение 6 Оценка методического обеспечения

Балл 0	Балл 1
1. В программе нет ссылки и указания на соответствие (несоответствие) Государственному образовательному стандарту РФ	В рабочей программе приведены требования стандарта и указано на соответствие (несоответствие) стандарту
2. Рабочая программа содержит только перечень тем, разделов, вопросов, распределенных по часам	Кроме перечня тем (содержания) в рабочей программе четко сформулированы цели (предметные и общеобразовательные)
3. В рабочей программе цели сформулированы, но нет возможности проверить их достижение	В рабочей программе цели сформулированы в терминах, допускающих проверку
4. В рабочей программе не сформулированы принципы построения курса	В рабочей программе (в пояснительной записке) четко сформулированы принципы построения курса
5. В рабочей программе нет разделения на главный и вспомогательный материал (все считается одинаково важным)	В курсе выделяется «ядро» и формулируются минимальные требования
6. Программа курса не содержит структуры деятельности студентов	В программе четко сказано, что должен делать студент, изучая курс, какие виды работ предстоит ему выполнить (и в каких баллах это оценивается)
7. Выбор организационных форм занятий (лекции, практические, лабораторные) не соответствует целям курса, распределение часов случайно	Выбор организационных форм занятий соответствует целям и требованиям стандарта (иметь представление, знать, уметь, иметь опыт)
8. В методических материалах, с которыми работают студенты, в личных студенческих конспектах цели не сформулированы и не угадываются при прочтении	В методических материалах для студентов и личных студенческих конспектах цели изучения курса четко сформулированы или просматриваются при чтении
Балл 0	Балл 1
9. Формирующие задания для студентов предполагают репродуктивную деятельность	Выполнение формирующих заданий требует от студентов творческого подхода
10. Предлагаемые студентам формирующие задания подобраны случайно	Формирующие задания для студентов разработаны в соответствии с целями курса
11. Методические материалы, предлагаемые студентам, ориентированы в основном лишь на содержание, объем материала	Методические материалы ориентированы на структуру материала и продуктивные способы деятельности
12. Методические материалы обращены в прошлое, известное	Методические материалы учитывают тенденции развития образования в целом, направления, специальности
13. Формирующие задания для всех одинаковы (один вариант)	Формирующие задания имеются в нескольких вариантах
14. Формирующие задания, предлагаемые студентам, одинаковой сложности	Формирующие задания различной сложности, что позволяет каждому работать индивидуально, выбирая свой «уровень»
15. Контролирующие материалы составлены случайно, не в соответствии с целями	Контролирующие материалы составлены в соответствии с целями
16. Контролирующие задания, предлагаемые на экзамене или зачете, предполагают пересказ, воспроизведение, действие пообразцу	Контролирующие материалы, предъявляемые студентам, требуют от них применения знаний, умений для решения конкретных ситуаций, опыта, а также обнаружение общих ориентаций и представлений. Используются различные формы контроля, в том числе тестовые в компьютерном варианте
17. Контролирующие материалы -- в одном варианте для всех студентов	Контрольные задания имеются в нескольких вариантах

Приложение 7 Оценка авторских учебников и учебных пособий преподавателя

Оценка учебника (учебного пособия) производится по следующим показателям (критериям) по пятибалльной системе, где:

5 -- означает, что учебник полностью удовлетворяет данному критерию;

4 -- удовлетворяет по большей части, но не полностью;

3 -- удовлетворяет примерно на 50%;

2 -- удовлетворяет в минимальной степени;

1 -- полностью не удовлетворяет.

Показатели	Оценка в баллах
Методический аппарат учебника	1	2	3	4	5
Структурированность материала, помогающая ориентироваться при работе с учебником и осуществлять самоконтроль
Наличие введения, где обосновываются цели и задачи, структура учебника, методика работы с ним
Вступительные и обобщающие тексты к разделу, главе, параграфу
Целостность содержания, отраженная в названиях разделов, глав, параграфов
Наличие в каждой главе инвариантных элементов: вступление, основное содержание, обобщающее повторение, заключение, вопросы и задания для самостоятельной работы
Обозримость содержания: краткие планы глав, обзорные таблицы, графические обозначения взаимосвязей логического ядра текста с остальными блоками информации
Наличие справочной информации: список рекомендуемой литературы и дополнительных источников для углубленного изучения, ссылки, необходимые приложения, понятийно-терминологический словарь и т. п.
Показатели	Оценка в баллах
Методический аппарат учебника	1	2	3	4	5
Заключение, в котором повторяются принципы структуры курса указываются логические связи между разделами, изученные понятия и законы, подчеркиваются основные категории, выделяются направления дальнейшего изучения курса
Средняя оценка

Показатели	Оценка в баллах
Текст учебника	1	2	3	4	5
Оригинальность
Аргументированность, доказательность
Связность изложения: наличие формально-логических, содержательно-логических и структурно-функциональных связей
Доступность изложения: понятный стиль, разъяснение терминов, выделение главного, опора на ранее изученный материал
Наглядность: наличие схем, таблиц, рисунков, графиков, фотографий и т. п.
Научность: отражение современного уровня развития науки, связь теории с практикой, полнота представленных научных подходов и позиций, выделение перспективных направлений исследований, соответствие научно-дидактическим принципам
Показатели	Оценка в баллах
Текст учебника	1	2	3	4	5
Учебно-познавательная мотивация: формирует ли учебник учебно-познавательную мотивацию, вызывает ли интерес к изучению предмета
Соответствие действующей программе и государственному образовательному стандарту (степень соответствия, полнота раскрытия изучаемых тем, соответствие цели и задачам высшего юридического образования)
Средняя оценка
Общая средняя оценка

Примечание: Средняя оценка по каждой из двух групп показателей определяется частным от деления суммы оценок на их количество. Общая средняя оценка учебника получается как среднее арифметическое оценок обеих групп показателей.

Тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя

Тест № 1

Оценка уровня творческого потенциала личности

В тесте используется девятибалльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.

Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе высший (девятый) уровень развития соответствующего качества и низший (первый) уровень и найдите себе место на девятибалльной шкале.

1. Как часто начатое вами дело удается довести до логического конца?

Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов (т. е. генераторов идей), то в какой степени вы -- генератор идей?

В какой степени вы относите себя к людям решительным?

В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

Насколько вы способны проявлять требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?

Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?

Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

Вы можете определить уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных вами баллов.

Суммарное число баллов	Уровень творческого потенциала личности
18-39	1 -- очень низкий уровень
40-54	2 -- низкий
55-69	3 -- ниже среднего
70-84	4 -- чуть ниже среднего
85-99	5 -- средний уровень
100-114	6 -- чуть выше среднего
115-129	7 -- выше среднего
130-142	8 -- высокий уровень
143-162	9 -- очень высокий уровень

Тест № 2

Оценка уровня конфликтности личности

При ответе на вопросы теста из трех предлагаемых вариантов ответа выберите один и запишите его. Например: 1-а, 2-б, 3-в и т. д.

1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, т. е. к тому, чтобы подчинить своей воле других:

а) нет; б) когда как; в) да?

2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а, возможно, и ненавидят:

а) да; б) ответить затрудняюсь; в) нет?

425

3. Кто вы в большей степени:

а) конформист; б) принципиальный; в) предприимчивый?

4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями:

а) часто; б) периодически; в) редко?

5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили новый для вас коллектив:

а) разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы коллектив в ее целесообразности; б) изучал бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами; в) чаще бы советовался с людьми?

6. В случае неудач какое состояние для вас наиболее характерно: а) пессимизм; б) плохое настроение; в) обида на самого себя?

7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива:

а) да; б) скорее всего, да; в) нет?

8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать:

а) да; б) скорее всего, да; в) нет?

9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего стараетесь изжить в себе:

а) раздражительность; б) обидчивость; в) нетерпимость критики других?

10. Кто вы в большей степени:

а) независимый; б) лидер; в) генератор идей?

11. Каким человеком считают вас ваши друзья:

а) экстравагантным; б) оптимистом; в) настойчивым?

Против чего вам чаще всего приходится бороться: а) несправедливости; б) бюрократизма; в) эгоизма?

Что для вас наиболее характерно:

а) недооцениваю свои способности; б) оцениваю свои способности достаточно объективно; в) переоцениваю свои способности?

14. Что вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще всего: а) излишняя инициатива; б) излишняя критичность; в) излишняя прямолинейность?

Вопросы	Оценочные баллы ответов	Вопросы	Оценочные баллы ответов
1	а-- 1, б -- 2, в -- 3	6	а -- 2, б -- 3, в -- 1
2	а -- 3, б -- 2, в -- 1	7	а -- 3, б -- 2, в -- 1
3	а -- 1,б -- 3, в -- 2	8	а -- 3, б -- 2, в -- 1
4	а -- 3, б -- 2, в -- 1	9	а -- 2, б-- 1, в -- 3
5	а -- 3, б -- 2, в -- 1	10	а -- 3, б-- 1, в -- 2
Вопросы	Оценочные баллы ответов	Вопросы	Оценочные баллы ответов
11	а -- 2, б-- 1, в -- 3	13	а -- 2, б-- 1, в -- 3
12	а -- 3, б -- 2, в -- 1	14	а -- 1, б -- 2, в -- 3

Уровни развития конфликтности	Суммарное число баллов
1 -- очень низкий	14-17
2 -- низкий	18-20
3 -- ниже среднего	21-23
4 -- чуть ниже среднего	24-26
5 -- средний	27-29
6 -- чуть выше среднего	30-32
7 -- выше среднего	33-35
8 -- высокий	36-38
9 -- очень высокий	39-42

Тест № 3

Ваше поведение в конфликтной ситуации (по К. Томасу)

В каждой позиции под соответствующим номером содержится по два утверждения, описывающих возможные способы реагирования на конфликтную ситуацию. Внимательно ознакомившись с ними, определите то из утверждений, которое более полно описывает ваше поведение в конфликте (для этого обведите кружочком под соответствующим номером либо «а», либо «б» в опросном листе). Помните, что нет хороших или плохих, верных или неверных утверждений: все утверждения содержат в себе описание реального многообразия поведения людей в конфликтной ситуации. Постарайтесь не пропустить ни одной позиции.

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса, б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я обращу внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение. б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б) Иногда я жертвую собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение. б) Я стараюсь не задевать чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого. б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать напряженности для себя. б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно. б) Я считаю возможным в чем-то уступать, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий. б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего. б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию. б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах, б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения, б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряжения.

а) Я стараюсь не задеть чувств другого. б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя беседу, стараюсь быть внимательным к другому. б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблем.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека. б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас. б) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого человека кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу. б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте. б) Ведя переговоры, я стараюсь внимательно выслушивать аргументы другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию. б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров. б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию. б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого. б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Опросный лист с ключом

Форма реагирования

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

I

а

б

а

б

а

б

б

II

б

а

б

а

а

III

а

а

б

б

б

а

IV

а

б

а

а

а

а

б

V

б

б

б

б

а

Форма реагирования

Номер вопроса

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

I

б

а

б

а

а

II

а

а

б

а

б

б

б

III

б

б

а

б

а

а

IV

б

б

а

б

а

б

V

а

а

а

б

б

а

Обработка результатов

Каждое совпадение ответа с ключом оценивается одним баллом. Наибольшее количество баллов определяет доминирующую форму вашего реагирования на конфликтную ситуацию: I -- соперничество, II -- сотрудничество, III -- компромисс, IV -- избегание, V -- приспособление.

Тест № 4 Оценка способности к саморазвитию, самообразованию

1. За что вас ценят ваши друзья:

а) преданный и верный друг; б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять; в) эрудированный, интересный собеседник?

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) целеустремленный; б) трудолюбивый; в) отзывчивый.

3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени; б) я пытался это делать, но нерегулярно; в) положительно, так как я давно это делаю?

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться:

а) нет достаточно времени; б) нет подходящей литературы; в) не всегда хватает силы воли и настойчивости?

5. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов:

а) невнимательный; б) переоцениваю свои способности; в) точно не знаю?

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) настойчивый; б) усидчивый; в) доброжелательный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) решительный; б) любознательный; в) справедливый.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) генератор идей; б) критик; в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени:

а) сила воли; б) память; в) обязательность.

10. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время:

а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби; б) читаю художественную литературу; в) провожу время с друзьями либо в кругу семьи?

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес: а) научная фантастика; б) религия; в) психология?

Кем бы вы могли себя максимально реализовать: а) спортсменом; б) ученым; в) художником?

Каким чаще всего считают или считали вас учителя:

а) трудолюбивым; б) сообразительным; в) дисциплинированным?

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего:

а) живи и наслаждайся жизнью; б) жить, чтобы больше знать и уметь; в) жизнь прожить -- не поле перейти?

15. Кто ближе всего к вашему идеалу:

а) человек здоровый, сильный духом; б) человек, много знающий и умеющий; в) человек, независимый и уверенный в себе?

16. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане:

а) думаю, что да; б) скорее всего, да; в) как повезет?

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся:

а) приключенческо-романтические; б) комедийно-развлекательные; в) философские?

18. Представьте себе, что вы заработали очень большую сумму денег. Куда бы вы предпочли ее истратить:

а) путешествовал бы и смотрел мир; б) поехал бы учиться за границу или вложил бы деньги в любимое дело; в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие?

Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

Вопрос	Оценочные баллы ответов	Вопрос	Оценочные баллы ответов
1	а -- 2, б -- 1, в -- 3	10	а -- 2, б -- 3, в -- 1
2	а -- 3, б -- 2, в -- 1	11	а -- 1, б -- 2, в -- 3
3	а-- 1,б -- 2, в -- 3	12	а -- 1, б -- 3, в -- 2
4	а -- 3, б -- 2, в -- 1	13	а -- 3, б -- 2, в -- 1
5	а -- 2, б -- 3, в -- 1	14	а -- 1, б -- 3, в -- 2
6	а -- 3, б -- 2, в -- 1	15	а -- 1, б -- 3, в -- 2
7	а -- 2, б -- 3, в -- 1	16	а -- 3, б -- 2, в -- 1
8	а -- 3, б -- 2, в -- 1	17	а -- 2, б-- 1, в -- 3
9	а -- 2, б -- 3, в -- 1	18	а -- 2, 6 -- 3, в -- 1

По результатам тестирования вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию:

Суммарное число баллов	Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию
18-25	1 -- очень низкий уровень
26-28	2 -- низкий
29-31	3 -- ниже среднего
32-34	4 -- чуть ниже среднего
35-37	5 -- средний
38-40	6 -- чуть выше среднего
41-43	7 -- выше среднего
44-46	8 -- высокий
47-54	9 -- очень высокий

Константин Михайлович Левитан

Юридическая педагогика

Учебник

Издательство НОРМА

Лицензия № 03206 от 10 ноября 2000 г.

101990, Москва, Колпачный пер., 9а

Подписано в печать 14.08.07

Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймc»

Печать офсетная. Усл. печ. л. 27,00. Уч.-изд. л. 25,11

Тираж 3000 экз. Заказ № 6421.

По вопросам приобретения книг обращайтесь:

«Издательский Дом ИНФРА * М» --

официальный дистрибьютор Издательства НОРМА

(опт, розница, книга -- почтой, доставка)

127282, Москва, ул. Полярная, д. 31в

Тел.: (495) 363-42-60 (многоканальный);

(495) 363-42-60 доб. 215 (справки о наличии);

(495) 363-42-60 доб. 247 (книга -- почтой);

(495) 363-42-60 доб. 251 (заключение договоров);

Центр комплектования библиотек

119019, Москва, ул. Моховая, д. 16, корп. К Российская государственная библиотека Тел.: (495) 202-93-15

Книжный супермаркет «Библиосфера»

(розничная продажа) м. «Пролетарская», ул. Марксистская, д. 9 Тел.: (495) 670-52-17, 670-52-18, 670-52-19

Отпечатано с предоставленных диапозитивов в ОАО «Тульская типография». 300600, г. Тула, пр. Ленина, 109.

Размещено на Allbest.ru