Педагогические технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Педагогическая технология: дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические

2. Тесты

Список литературы

1. Педагогическая технология: дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические

Педагогическая технология -- явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что у каждого автора своя конкретная технология.

Научный подход к этому явлению должен опираться па классификацию -- упорядочение многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических и других признаков.

В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные признаки:

1) уровень применения;

2) философская основа;

3) методологический подход;

4) ведущий фактор развития личности;

5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;

6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида;

7) характер содержания и структуры;

8) основной вид социально-педагогической деятельности;

9) тип управления учебно-воспитательный процесс;

10) преобладающие методы и способы;

11) организационные формы;

12) средства обучения;

13) подход к ребёнку и ориентация педагогического взаимодействия;

14) категория педагогических объектов.

В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку групп педагогических технологий. Эти ряды представляют собой горизонтальную структуру образования, иногда они содержат однородные элементы, иногда -- некоторую шкалу разновидностей (моделей).

Предлагаемая классификация не является исчерпывающей, поэтому некоторые ряды остаются открытыми.

1.Уровень применения

Как уже говорилось, по уровню и характеру применения образовательные технологии образуют вертикальную структуру -- иерархию: метатехнологии (социально-педагогические, общепедагогические), макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мезотехнологии (модульные, локальные) и микро-технологии (конкретно-личностные), а также горизонтальный ряд: монотехнологии, политехнологии (синкретичные), гибкие и проникающие.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей концепции, в политехнологиях -- комбинируется из элементов различных монотехнологий. Политехнология представляет осуществление принципа многообразия форм трансляции культуры «внутри» образовательного учреждения.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

2.Философская основа

По философской основе выделяются следующие наиболее яркие типы: материалистические, идеалистические, диалектические, метафизические, сциентистские (технократические), гуманистические, природосообразные, прагматические, экзистенциалистские, религиозные, антропологические, эзотерические, космистские, коэволюционные.

3. Методологический подход

Методологический подход определяет ведущие принципы организации педагогического процесса и деятельность его участников. Для различных аспектов технологии это могут быть разные принципы (комплексный подход). Наиболее распространённые: гуманистический, системный, групповой, знаниевый, личностно ориентированный, ситуативный, алгоритмический, социокультурный, информационный, природосообразный, комплексный, дифференцированный, ценностный, поисковый, средовой, валеологический, задачный, практико-ориентированный, тактический, исследовательский, детерминистский, коммуникативный, манипулятивный, интегральный, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, стратегический, творческий, синергетический, диагностический.

4. Ведущий фактор развития личности

По ведущему фактору психического развития различаются: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что развитие индивида есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку, опираться на какой-либо из них, считать его основным.

5. Научная концепция освоения опыта

По научной концепции процессов обучения, воспитания и социализации (освоения опыта и отражения окружающего мира) выделяются: ассоциативно-рефлекторные, деятельностные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, гештальт технологии, технологии нейролингвистического программирования, суггестивные, психоаналитические, генетические, социоэнергетические.

6. Ориентация на сферы и структуры индивида

По целевой ориентации на сферы и структуры индивида: информационные технологии -- формирование знаний, умений, навыков по основам наук (ЗУН); операционные -- формирование способов умственных действий (СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные -- формирование сферы эстетических и нравственных отношений (СЭН), технологии саморазвития -- формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ); эвристические -- развитие сферы творческих способностей (СТВ), практические -- формирование действенно-практической сферы (СДП) и сферы психофизиологического развития (СФР), а также различные ключевые компетентности личности.

7. Характер содержания

По характеру содержания и структуры называются технологии: светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, валеологические и экологические, различные отраслевые (частнопредметные), можно выделять также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии, жёстко стандартные и адаптивно- вариативные.

8. Вид педагогической деятельности

По основному виду социально-педагогической деятельности в настоящее время различают:

- обучающие (дидактические), воспитательные и развивающие технологии;

- технологии педагогической поддержки (сопровождения), заключающиеся в совместной с ребёнком деятельности по определению его интересов, возможностей и путей развития; технологии реабилитации как восстановления каких-либо утраченных способностей или функций; технологии педагогической помощи -- традиционный вид деятельности учителя;

- технологии, направленные на создание условий эффективной социализации, -- самостоятельного освоения ребёнком общественных норм и ценностей; возможны акценты в этих технологиях на социальную адаптацию (приспособление) к условиям среды, на социальную автономизацию (сохранение и развитие самостоятельности и индивидуальности), на социальное закаливание (подготовленность к встрече с неблагоприятными обстоятельствами);

- управленческие, охватывающие не только целостный педагогический процесс, но и его отдельные части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, а также коррекционные (компенсирующие);

- наконец, педагогическая деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической, социальной, медицинской, культурологической, экономической: отсюда возникают соответствующие названия технологий.

9. Тип управления

По типу управления учебно-воспитательным процессом академиком В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий (по В.П. Беспалько -- систем). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Кроме того, необходимо учесть направление педагогического взаимодействия (учитель - ученик, ученик - учитель, ученик - ученик, учитель - класс, учитель - малая группа (внутри класса), ученик - класс, класс - ученик; в роли субъекта может выступать отдельно книга или компьютер).

Обобщая предложенную В.П. Беспалько классификацию педагогических систем по типу организации и управления познавательной деятельностью на все виды учебно-воспитательных взаимодействий и деятельности педагогов и учащихся, субъектов и объектов), можно представить следующие виды педагогических технологий:

- классическое традиционное, классно-урочное лекционное обучение (управление -- разомкнутое, рассеянное, ручное; учитель - класс);

- современное традиционное обучение с помощью учебной книги (цикличное, направленное, ручное; книга - ученик) -- самостоятельная работа;

- классическое традиционное обучение (лекция плюс самостоятельная работа);

- обучение с применением лекции, книги и аудиовизуальных технических средств (цикличное, рассеянное, автоматизированное; учитель - класс) -- современное традиционное обучение;

- система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное плюс автоматизированное; учитель - малая группа) -- коллективные, групповые, дифференцированные способы обучения и воспитания;

- система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное; учитель -ученик) -- индивидуальные консультации без обратной связи;

- система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное плюс автоматизированное; учитель - ученик) -- индивидуальное обучение и воспитание;

- компьютерное обучение (цикличное, направленное - программное, или программированное, обучение (цикличное, направленное, автоматизированное; учитель, компьютер - ученик), для которого имеется заранее составленная программа -- «персонифицированное образование».

Следует выделить ещё не попадающие под классификацию В.П. Беспалько самоуправление (самостоятельная работа, самообразование, самовоспитание) -- сознательное управление учащимся своей деятельностью, взаимоуправление (общение в паре) и управление с помощью средств массовой коммуникации (СМК).

И, наконец, особое место занимают технологии административного управления педагогическими коллективами, учреждениями, образовательными объектами.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем.

10. Методы и способы

Методы и способы обучения и воспитания определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, принуждения, свободного выбора, программированного образования, проблемные, поисковые, исследовательские, развивающие, саморазвития, групповые, коллективные, информационные, диалогические, коммуникативные, интерактивные, игровые, трудовые, творческие, арттехнологии.

11. Организационные формы

По организационным формам учебно-воспитательного процесса наиболее яркими типами технологий являются: классно-урочные и альтернативные им, индивидуальные и групповые, открытые и закрытые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение.

12. Средства обучения и воспитания

Современные средства обучения и воспитания кладутся в основу классификации технологий по их типам: вербальные (аудио), наглядные (видео обучение), аудиовизуальные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникационные, дистанционные, спутниковые и разнообразные действенно-практические. Все эти средства -- внешние по отношению к обучаемому. Но в некоторых технологиях основными являются внутренние духовные силы ребёнка -- авторизованные средства.

13. Подход к ребёнку

По подходу к ребёнку и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаимодействий) выделяется несколько типов технологий: субъект-объектные и субъект-субъектные, авторитарные, технологии свободного воспитания, дидактоцентрические технологии, социоцентрические технологии, антропоцентрические и педоцентрические технологии, личностно ориентированные технологии, средо-ориентированные и деятельностно-ориентированные технологии, технологии коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, самовоспитания, эзотерические технологии.

Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Высокой степенью невнимания к личности ребёнка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект- объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Социоцентрические технологии нацелены на улучшение и преобразование социально-педагогических условий и параметров жизнедеятельности ребёнка.

Антропоцентрические и педоцентрические технологии, напротив, отличаются высокой степенью внимания к ребёнку, исходят из приоритета интересов и потребностей детей.

Антропоцентризм -- представление, согласно которому человек является центром Вселенной и конечной целью мироздания. Согласно антропоцентристским моделям, ребёнок -- самонастраивающаяся система, его внутренняя потребность саморазвития нуждается только в предоставлении возможностей для развития.

Педология -- наука, изучающая ребёнка как предмет воспитания целостно на разных возрастных этапах. Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является задачей образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели (как в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).

Личностно ориентированные технологии характеризуются антро-поцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и устанавливают разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

Деятельностно-ориентированные технологии направлены на совершенствование деятельности субъектов и объектов образовательного процесса.

Средо-ориентированные технологии направлены на преобразование среды, создание благоприятных условий развития ребёнка через окружающую среду.

Характер применяемых воспитательных воздействий на ребёнка определяет также такие технологии, как коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия, самовоспитания (самообразования).

14. Категория педагогических объектов

По категории педагогических объектов обучающихся и воспитывающихся наиболее важные:

- массовые школьные технологии, рассчитанные на усреднённого ученика; внутри них иногда различают технологии, специфичные для различных возрастных категорий (дошкольного, начального, основного, среднего образования) и разных типов образовательных учреждений;

- технологии продвинутого уровня (углублённого изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одарёнными) детьми. Эта классификация не во всём удовлетворяет требованиям единства оснований, однородности (рядоположенности) и взаимоисключаемости объектов и поэтому требует дальнейшей доработки. Она может служить базой для технологического подхода и ориентации в мире педагогических технологий.

Одни классификационные типы больше пригодны для решения практических задач учебно-воспитательного процесса, другие представляют лишь теоретический интерес. При идентификации технологии конкретного педагогического процесса надо иметь в виду, что классификационные типы далеко не всегда существуют в чистом виде (в моноварианте), а чаще сочетаются, комплексируются, проникают один в другой. Методологию изложения материала в пособии определила широко распространенная сегодня идея модернизации образования. Ей соответствует классификация педагогических технологий по направлениям модернизации традиционной классно-урочной системы.

управление педагогический учебный воспитательный

2. Тест первого уровня

1. Определите, какие из перечисленных видов сварки относятся к термическому классу? ____________

1) сварка взрывом;

2) автоматическая под флюсом;

3) газовая.

Эталон: 2, 3

2. Высокое содержание углерода в стали_______

1) улучшает свариваемость

2) ухудшает свариваемость

3) никак не влияет на свариваемость

Эталон:2

3.Содержание меди в стали 0.3-0.5%_________

1) повышает прочность

2) увеличивает твердость

3) повышает пластичность

4) препятствует образованию карбидов хрома

Эталон: 1, 3

4. В конструкционных сталях процент содержания никеля (Н)____

1) 0.2-0.3%

2) 8-35%

3) 1-5%

Эталон:3

5. Кто изобрел сварку угольным электродом?

1. Чернов

2. Петров

3. Бенардос

4. Славянов

Эталон: 3

6. Дуговая сварка осуществляется под действием:_______

1. электрической дуги.

2. силы Р.

3. газового пламени.

Эталон: 1

Тест второго уровня

Дополните:

1. Сталь хорошо работающая в условиях действия агрессивных сред называется____________________

Эталон: кислостойкой

2. Сталь 1Х14Н14В2М по своим физическим характеристикам относится к_____________________

Эталон: жаропрочным сталям

3. По каким признакам выбирают номер мундштука газовой горелки_________

Эталон: по толщине свариваемого металла, по мощности пламени

4. Какой диапазон сварочных токов следует применять при подборе режима сварки пластин, электродом диаметра 4мм____________

Эталон: 140-180А

5. При контактно точечном способе астенической хромоникелевой кислостойкой стали используется режим сварки ____________

Эталон: с применением специальных прерывателей тока обеспечивающих малое время пребывания под током и отсутствие разогрева прилегающих зон.

6. В какой зоне сварного шва часто возникают трещины?_________

Эталон: в зоне сплавления

Тест третьего уровня

1. Дополните «Зона термического влияния - это_____________________»

Эталон: Участок основного металла, не подвергавшийся расплавлению, структура которого не изменяется

2. Как называется сварки, объединяющий виды сварки, которые производятся плавлением металла?_________________

Эталон: термический

3. Поставьте операции по порядку (цифры 1-6)

1) зажигание дуги

2) перемещение электрода

3) удержание дуги

4) подготовка кромок

5) отбитие шлака

6) сборка изделия

Эталон: 4,6,1,3,2,5.

4. Вставьте пропущенное слово: «Если уменьшить расстояние между обмотками сварочного трансформатора то сварочный ток»

Эталон: увеличится

5. От каких параметров зависит выбор силы сварочного тока?

Эталон: Диаметра электрода, марки стали детали, положения сварки в пространстве.

6. Сварной шов в газовой сварки защищается с помощью?

Эталон: Газового пламени.

Критерии оценок

Оценка по результатам выполнения заданий 1-го, 2-го, 3-го уровня усвоения выставляется путем определения соотношения правильно и неправильно выполненных этапов задания;

Правильные ответы от 16-18 вопросов выставляется оценка «отлично»

Правильные ответы на 12-15 вопросов выставляется оценка «хорошо»

Правильные ответы на 9-11 вопросов выставляется оценка «удовлетворительно»

При правильных ответах меньше, чем на 6 вопросов выставляется оценка «неудовлетворительно»

Список литературы

1. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И.В.Роберт - М.: Дрофа, 2007.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро, 2009. - 367 с.

3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

4. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие/ Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005

5. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Сластенина - М.: Академия, 2004

6. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей: Серия «Педагогическое образование»/ Под общей ред. В.С. Кукушкина. - Ростов н/Д.: изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

7. Рабочая программа дисциплины «Педагогические технологии» (ГОС 2000). - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2002. 15с.

Размещено на Allbest.ru