Методи інтерактивного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

Вступ

1. Правила організації інтерактивного навчання

2. Основні характеристики інтерактивних методів навчання

Висновки

Список використаних джерел та літератури

Вступ

Підвищення ефективності навчання безпосередньо залежить від доцільності добору і використання різноманітних, найбільш адекватних навчальній темі методів навчання, а також від активізації всього навчального процесу. Активний тип навчання передбачає застосування методів, що стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Основними методами цього навчання є: самостійна робота, проблемні і творчі завдання. Питання учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення. Традиційне тлумачення терміну "методи навчання" є таким: це "упорядковані способи взаємопов'язаної діяльності вчителя й учнів, спрямовані на розв'язання навчально-виховних завдань". На практиці буває важко визначити чіткі межі між різними методами навчання: вони перетинаються, доповнюють один одного, складаються в комплексний "пакет", систему прийомів, за допомогою яких педагог і учні реалізують поставлені цілі.

Вибір методів навчання зумовленій: цілями навчання; змістом навчального матеріалу та специфікою предметної області; темпом та терміном процесу навчання; стилем навчання та рівнем педагогічної майстерності педагога; дидактичним та матеріально-технічним забезпеченням процесу навчання; рівнем підготовки учнів.

Кожен з методів навчання має певні переваги і недоліки. Ефективність їх застосування визначається специфікою конкретного процесу навчання. Універсальних рекомендацій щодо складу і застосування методів навчання не існує. Педагог самостійно приймає рішення про використання того чи іншого методу на основі свого власного досвіду, врахування особливостей учнівської аудиторії з метою максимальної ефективності процесу навчання. Тому для визначення яким методом користуватися необхідно вивчити теоретичний матеріал і апробувати його у практиці.

1. Правила організації інтерактивного навчання

інтерактивний навчання мозковий тренінг

У процесі навчання найбільш доцільне використання, в першу чергу, тих методів, при яких: в учнів розвивається бажання до творчої, продуктивної праці; учні прагнуть до активних дій, досягають успіхів і мотивують власну поведінку; відпрацьовуються моделі поведінки, необхідні для успішної професійної чи підприємницької діяльності. Цим вимогам найбільш відповідають інтерактивні методи навчання. Слово "інтерактив" (пер. з англійської "intеr" - "взаємний", "асt" - діяти) означає взаємодіяти. Поняття «інтеракція» (від англ. іnteraction - взаємодія) виникло вперше у соціології й соціальній психології. Для теорії символічного інтеракціонізму (засновник - американський філософ Дж.Мід)[5, с.18] характерним є розгляд розвитку і життєдіяльності особистості, творення людиною свого «Я» у ситуаціях спілкування та взаємодії з іншими людьми. У психології інтеракція - це здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, з комп'ютером, навчальним засобом тощо) або з ким-небудь (людиною). При плануванні конкретних уроків педагогу необхідно враховувати, що будь-який метод навчання має тією чи іншою мірою забезпечувати: активну участь учнів у процесі навчання; встановлення зворотного зв'язку в системі "педагог-учень"; можливість застосування набутих навичок і знань в реальних життєвих та навчальних ситуаціях; розвиток цільових навичок поведінки (самостійної творчої діяльності роботи в малих групах); мотивацію учнів до підвищення ефективності своєї діяльності на заняттях і в реальних ситуаціях; можливість отримувати знання на груповому та індивідуальному рівнях [4, с. 112].

Інтерактивний метод - це спосіб взаємодії через бесіду, діалог. Найбільш ефективні результати при застосуванні інтерактивних методів можна отримати при організації роботи учнів малими групами. Інтерактивне навчання - це навчання в режимі діалогу, під час якого відбувається взаємодія учасників педагогічного процесу з метою взаєморозуміння, спільного вирішення навчальних завдань, розвитку особистісних якостей учнів. Інтерактивні медоди передбачають фронтальну роботу учнів та роботу малими групами. Найбільш ефективні результати можна отримати при організації роботи учнів малими групами [1, с.62].

Є такі основні правила організації інтерактивного навчання: 1. Правило перше. У роботу повинні бути залучені (в тій чи інший мірі) всі учні; 2. Правило друге. Активна участь учнів у роботі має заохочуватися; 3. Правило третє. Учні мають самостійно розробляти та виконувати правила роботи у малих групах; 4. Правило четверте. Учнів під час використання інтерактивних медодів не повинно бути більш 30 осіб. Тільки в цьому випадку можлива продуктивна робота у малих групах; 5. Правило п'яте. Навчальна аудиторія повинна бути підготовлена до роботи у великих та малих групах. [3, с.3] Практика показує, що при використанні інтерактивних методів, учні запам'ятовують: 80% того, що висловлювали самі; 90% того, що робили самі. Поліпшується не тільки запам'ятовування матеріалу, але і його ідентифікація, використання у повсякденному житті. Використання інтерактивних методів навчання в малих групах сприяє розвитку таких особистісних якостей як комунікабельність, співробітництво, уміння відстоювати свою точку зору, йти на компроміси і т.д. [8, с.74]

2. Основні характеристики інтерактивих медотів навчання

Розглянемо основні характеристики, переваги, обмеження, цілі застосування деяких інтерактивних методів навчання: Мозковий штурм - неструктурований процес генерування та відбору інноваційних творчих ідей у групі, що координуються педагогом. Його цілі: тренування учнів у вирішенні проблем; розвиток творчого мислення; розвиток навичок спілкування, роботи у малих групах; підвищення зацікавленості учнівської аудиторії. Його переваги: високий ступінь активності учнів; продуктивні результати; досвід творчої діяльності; орієнтованість на вирішення проблем; розвиток особистісних навичок учасників; стимулювання нових ідей; невеликий термін. Обмеження методу: розмір групи має бути не дуже великим чи дуже маленьким (5-7 чоловік); процес координування групових дискусій і узагальнення ідей вимагає високої майстерності педагога; різна "якість" результатів навчання, які досягаються при мозковому штурмі. [10, с.123]

Вивчення конкретних ситуацій - вивчення та аналіз реальної чи вигаданої, але реалістичної ситуації, події, явища. Цілі цього методу: розвиток вмінь вирішення проблем, прийняття рішень; зв'язок теоретичного навчання з виробництвом; аналіз комплексних ситуацій; розвиток міжособистісних відносин. Переваги методу: реалістичність ситуації що була розглянута; розвиток навичок самонавчання; інтенсивний процес групової взаємодії; взаємонавчання учнів; синтез різних точок зору; розвиток навичок відбору оптимального варіанту вирішення ситуації; практичне відпрацьовування теоретичних знань; розвиток особистісних навичок. Обмеження: вимагає витрат часу на підготовку опису ситуації; обмеженість конкретною ситуацією необхідність постійного відновлення; ризик невідповідності чи неповної відповідності вимогам навчання і запитам цільової аудиторії. [7, с.199]

Обговорення критичного явища - метод з обговоренням конкретної ситуації з наступними розходженнями: аудиторії повідомляється про яку-небудь критичну ("позаштатну") ситуацію на виробництві у міжособистісних стосунках; учні задають педагогу питання, прагнучи одержати додаткову інформацію; критична ситуація може бути запропонована самою аудиторією при аналізі й обговоренні допускається більша ступінь свободи в обґрунтуваннях. Цілі цього методу: розвиток вмінь прийняття рішень і усунення проблем у нестандартних (критичних) ситуаціях; розвиток міжособистісних відносин. Переваги методу: більш конкретний метод в ілюстрації реальних проблем; учні більш активно розкривають послідовність дій, що відбулися; учні асоціюють себе з тим чи іншим учасником певної події; менші витрати на підготовку і проведення у порівнянні з попереднім методом. Обмеження цього методу: вимагає високої активності і тренованості аудиторії в постановці питань; імовірність зайвої емоційності учнів при обговоренні; необхідність чіткого співвідношення розглянутого явища з цілями навчання [7, с. 95].

"Кошик" (занурення) - Обговорення конкретної ситуації, при якій учень одержує ряд максимально наближених до реальності матеріалів і проблем, які вимагають вирішення. Можлива організація як групового, так і індивідуального заняття. Мета цього методу: оцінка вхідного рівня й отриманих результатів навчання; з'ясування освітніх потреб; розвиток вмінь вирішення проблем; відпрацьовування навичок аналізу ситуації. Переваги цього методу: комплексне відпрацьовування різних практичних навичок; ефективний зворотний зв'язок з учнями; акцент на виконанні, а не тільки на аналізі; закріплення теорії; зміст "кошика" легко пристосовується до потреб учнів; допоміжний засіб для зміни настанов і поглядів. Обмеження методу: значні витрати на підготовку кожного заняття; труднощі в оцінці результатів заняття; придатний для індивідуального навчання. [1, с.176; 6, с.6]

Точечна групова дискусія - організація обговорення в малій групі з метою знаходження ідей з певної теми протягом заданого терміну. Цілі цього методу : закріплення результатів інших занять; встановлення зворотного зв'язку; розвиток вмінь вирішення проблем; розвиток навичок логічного мислення; розвиток навичок взаємодії з іншими людьми. Переваги методу: високий ступінь залучення учнів у процес навчання; невеликі витрати часу; розвиток творчих здібностей; окремий випадок мозкового штурму; допоміжний засіб для аналізу конкретних ситуацій, прийняття рішень. Обмеження: Придатний тільки для малих груп учнів [2, с.36].

Групова дискусія - Спілкування між парами або групами учнів в певній навчальній ситуації. Може бути елементом круглого столу, обговорення конкретної ситуації та інших методів. Цілі цього методу: розкриття теоретичних концепцій; розвиток вмінь вирішення проблем; розвиток вмінь планування, формулювання стратегії. Переваги цього методу: уточнення і перевірка гіпотез; обмін знаннями і досвідом; залучення у процес навчання; удосконалення навичок комунікації. Обмеження: різна ступінь залучення учнів у процес обговорення; ризик невідповідності/неповної відповідності ходу дискусії цілям навчання [1, с.86].

Рольова гра --метод навчання, при якому учні грають визначені ролі в неформальній, але максимально реалістичній манері. Може носити структурований чи спонтанний характер. Цілі доного методу: вироблення стратегії дій у конфліктних і стресових ситуаціях; розвиток цільових поведінкових настанов; розвиток навичок міжособистісного спілкування; розвиток комунікативних навичок; ілюстрація емоційного аспекту діяльності. Переваги: Ефективність у відпрацюванні професійних дій, висвітленні складних конфліктних ситуацій; закріплює засвоєння теоретичних концепцій; прояснює особливості поведінки; розвиває навички оперативного вирішення проблем; навчання в дії; драматичний, ігровий ефект сприяє кращому засвоєння навчального матеріалу; ефективний спосіб зміни настанов і поглядів. Обмеження методу: необхідність якісної підготовки "акторів"; необхідність ретельного планування сценарію і постановки гри; ризик постановки штучної ситуації; значні витрати часу на підготовку і проведення; необхідність врахування особливостей характеру акторів [4, с.115].

Форум нетрадиційний спосіб організації процесу обговорення певної теми, при якому виступаючі можуть висловлювати свою позицію без обмеження часу за умови, що їм вдається утримувати увагу аудиторії. Цілі цього методу: комунікативний тренінг; творче обговорення проблеми; розвиток вмінь вирішення конфліктів. Переваги: стимулює творче мислення; залучає аудиторію в процес навчання; створює неформальне середовище навчання; реалізує засіб розв'язання конфліктних ситуацій. Обмеження: вимагає значного часу на підготовку і проведення; ризик одержання результатів, що не сприяють досягненню загальних цілей навчання [4, с.120].

Тренінг комунікативності - метод навчання у процесі побудови ефективно взаємодіючої групи учнів. Основна функція - зміна поведінкових принципів і (чи) розвиток лідерських здібностей учнів. Цілі даного методу: зміна настанов і поведінкових реакцій; розкриття особистих здібностей; практичне розв'язання конфліктних ситуацій; діагностика проблем організаційного розвитку; сприяння побудові команд; відпрацьовування навичок роботи в групі; аналіз і розподіл ролей. Переваги методу: навчання на основі розбору реальних реакцій на поведінку; взаємне навчання учасників процесу; більш ефективне застосування інших інтерактивних методів навчання. Обмеження: наявність емоційних бар'єрів у учнів; труднощі виміру й оцінки отриманих результатів; ризик появи негативних емоційних реакцій у учасників; необхідність чіткого формулювання завдань та етапів заняття; високий рівень (спеціальних) навичок і знань педагога в області психології і соціології [7, с.100].

Імітація - організований педагогом процес відтворення максимально наближених до реальних умов виробничих або міжособистісних ситуацій. Цілі: професійна діяльність; прийняття рішень; побудова команд; вирішення проблем. Переваги: учень навчається в ситуаційних умовах, максимально наближених до реальних; дієвість навчання; підвищена зацікавленість і висока мотивація учнів. Ефективне перенесення теоретичних концепцій у практику. Обмеження: Потребує використання реальних життєвих ситуацій, зрозумілих учням; вимагає значних витрат часу на проведення і підготовку[10, с. 77].

Ділова гра - одна з форм імітації конкретних ситуацій; передбачає організацію змагання між командами та розподіл ролей між учасниками. Цілі: відпрацювання функціональних та особистісних навичок. Прийняття рішень. Побудова команд. Переваги: Наочність засобів і результатів навчання (особливо при вивченні сучасних технологій); формування навичок комунікації; відпрацьовування практичних навичок, прийняття рішень; стимулювання творчого мислення; об'єктивна оцінка і зворотній зв'язок; навчання в дії; демонстрація взаємозв'язків між різними функціями і процесами в організації; розвиток особистісних навичок. Обмеження: вимагає інтенсивних зусиль по підготовці сценарію і проведенню. Ризик відхилення від цілей навчання[7, с.110].Моделювання - Наочне зображення різними засобами (макет, графіка, комп'ютерні моделі) системи, структури, пристрою, процесу для аналізу й обговорення. Цілі: Дослідження операцій та процесів за фахом; кількісний аналіз; особистіший розвиток учнів; технічні і технологічні концепції; Розробка нових технологій. Переваги: Надається можливість структурованого обговорення; дозволяється розглядати тему з різних точок зору; стимулюється зацікавленість та увага учнів. Обмеження: ризик надмірного спрощення моделюючого об'єкту представлення, що призводить до недостатньої глибини аналізу. Вимагає спеціальних навичок для розробки. [8, с.99] Майстерня - робота в малій групі, спрямована на одержання чітко обумовлених результатів (рішень). Передбачає застосування більш простих методів роботи малими групами. Цілі: Аналіз і практичне закріплення комплексних тем; розвиток особистісних якостей; розробка нових стратегій. Переваги: продуктивність і практична корисність; залучення учнів у процес навчання; стимулювання зацікавленості; самонавчання; творчий характер; співвідношення з запитами професійної діяльності; обмін знаннями і досвідом. Обмеження: ефективність кінцевого результату залежить від рівня аудиторії і майстерності (предметної кваліфікації) педагога; Необхідність чіткого визначення структури і очікуваних результатів заняття [10, с.84].

Семінар - зустріч спрямована на обмін результатами дослідження, виконаного проекту; може організовуватися у формі доповідей, обговорень, круглих столів. Цілі: підсумкове заняття з навчальної теми, дослідження чи проекту; зосередження уваги на нових ідеях, концепціях; вироблення шляхів вирішення проблем. Переваги: узагальнення й аналіз знань з навчальної теми; отримання результатів на основі дослідницької діяльності; обмін досвідом і знаннями; продуктивні ідеї; багатомірний аналіз розглянутих проблем. Обмеження: високі вимоги до рівня знань учнів; ризик надмірної теоретизації результатів, що ускладнюють їхнє практичне використання[4, с.139].

Діагностика проблеми - групове обговорення заданої ситуації з метою встановлення основної проблеми, що лежить у її основі. Цілі: відпрацьовування навичок вирішення проблем; відпрацювання навичок прийняття рішень. Переваги: проблемно-орієнтовний підхід; глибокий аналіз ситуації; розгляд альтернатив; використання практичного досвіду учнів; структурований виклад варіантів проблем, що лежать в основі розглянутої ситуації. Обмеження: Ризик невідповідності /неповної відповідності/ обраної ситуації практичному досвіду та сфери діяльності учнів; обмеженість практичного застосування отриманих результатів[7, с.149].

Групові проекти- виявлення, дослідницький пошук та вирішення групою учнів значимої для них проблеми/задачі з метою одержання реального результату. Цілі: Відпрацьовування навичок вирішення проблем; розвиток творчого мислення та особистісних якостей. Переваги: висока залученість учнів у процес навчання; невеликі витрати навчального часу; розвиток творчих здібностей; допоміжний засіб для аналізу обговорюваних конкретних ситуацій, вирішення проблем, прийняття рішень. Обмеження: При частому застосуванні стає механічним, втрачає творчу зацікавленість[5, с.20].

Методи роботи учнів у співпраці - Організація процесу навчання у співпраці малими групами учнів (від 2 до 7 осіб). Цілі: Опрацювання, закріплення, повторення нового матеріалу, вирішення проблем, проектна діяльність, розвиток творчого мислення, комунікативних навичок . Переваги: Висока активність і мотивація учнів; високе засвоєння навчальної інформації; розвиток особистісних якостей учнів; розвиток навичок роботи в команді. Обмеження: Потребує попередньої роботи в організації роботи учнів, ретельного підбору учасників малих груп; потребує більшого терміну на проведення, порівняно з пасивними методами навчання [5, с.22].

Дебрифінг - аналіз та обговорення результатів попередньої роботи; структурування набутого досвіду; визначення та оцінювання власних досягнень та поразок педагогом і учнями; планування подальшої діяльності. Цілі: Під час підведення підсумків певного етапу роботи. Переваги: висока активність і мотивація учнів; розвиток особистісних якостей учнів; оцінювання знань і вмінь, набутих під час попередньої роботи; рівня застосування особистісних якостей, рівня активності та моделей поведінки. Обмеження: Потребує більшого терміну, порівняно з іншими методами. [7, с.140]

Сучасний викладач у навчально-виховному процесі повинен намагатися вдосконалювати свою роботу, використовувати нові форми, методи, засоби, прийоми у проведення практичних занять. Враховуючи думку народної мудрості: «Не навчайте дітей так, як навчали нас. Вони народилися в інший час», майстерний викладач повинен розглядати кожного студента як окрему особистість з його поглядами, переконаннями, почуттями. Саме інноваційні технології, зокрема інтерактивні, передбачають розв'язання цього питання. Звичайно, що впровадження даних технологій не є легкою справою навіть для досвідченого викладача зі стажем і потребує ґрунтовної підготовки (підбір матеріалів, складання плану, ретельне вивчення індивідуальних особливостей студентів, групи та ін.).

Висновки

Інтерактивна діяльність ґрунтується на діалогічному спілкуванні, яке сприяє взаєморозумінню, взаємодії, спільному розв'язанню загальних, проте важливих для кожного учасника завдань. Інтерактив унеможливлює домінування як одного доповідача, так і однієї думки над іншими. Інтерактивне навчання - це й застосування фронтальної та кооперативної форм організації навчальної діяльності вихованців. Кожна з них має свої особливості, на які потрібно зважати, визначаючи способи організації засвоєння знань. Фронтальна форма передбачає навчання однією людиною (здебільшого вчителем) групи учнів. За такої форми навчальної діяльності кількість слухачів завжди переважає кількість тих, хто говорить. Усі учні в певний момент працюють разом чи індивідуально над одним завданням з подальшим контролем результатів. У кооперативній формі організації навчальної діяльності учнів провідну роль відіграє їх спілкування і взаємодія. Продуктивною кооперативна робота може бути лише тоді, коли склад груп постійно змінюється і учень щораз спілкується з іншими товаришами. Під час групового навчання в учнів виробляється відповідальність за свою ділянку роботи, витрачений час, якість виконаних завдань, формуються міцні і дружні дитячі колективи, скорочується процес адаптації молодої особи в життя. Використовуючи методи ділової гри, можна не тільки розвивати чуттєвий і естетичний потенціал особистості, а й виробляти в учнів ініціативність, підприємливість, ділові та культурні навички, тобто всі ті якості, що так потрібні сучасній молодій людині. Як свідчать педагоги-практики, застосування інтерактивних технологій корисне і для фізичного здоров'я учнів, бо знімається нервове напруження, елементи гри вносять позитивні емоційні відчуття. Головне - вибрати ті форми і методи, які вдаються найкраще, підходять до конкретного колективу. Використовувати все в міру. Завдяки використанню інтерактивних технологій учні формують власне світобачення, орієнтовно визначають життєву позицію, своє місце в сучасному світі. Вони вчаться пояснювати і вмотивовувати, а де треба - відстоювати свою точку зору. А це дуже важлива риса, необхідна в сучасному інтенсивному жорстокому світі. Отже, їм буде легше адаптуватися до високих вимог нинішнього дорослого життя.

Список використаних джерел та літератури

1. Барбашова І. А. Дидактика : навч. посіб. [для студ. вищ. пед. навч. закл.] / Ірина Анатоліївна Барбашова. - Бердянськ : Видавництво Ткачук О. В., 2009. - 232 с.

2. Гін А. Прийоми педагогічної техніки. - Луганськ, 2004. - 84 с.

3. Голодюк Л. Як навчити учнів спілкуватися на уроці // Рідна школа. - 2001. - №9.

4. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: метод. Посіб. /Уклад.: О. Пометун, Л.Пироженко. - К.: А.Н.Н., 2002. -136 с.

5. Кондратюк В.Л., Волос М.М., Бабин І.І. Основні тенденції розвитку систем освіти та освітніх технологій у світовій педагогічній практиці. // Відкритий урок. - 2002. -№5-6.

6. Крамаренко С.Г. Інтерактивні техніки навчання як засіб розвитку творчого потенціалу учнів // Відкритий урок. - 2002. - №5/6.

7. Паянок В.О. Інтерактивне навчання як інноваційний підхід у навчальному процесі / В.О.Паянок // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. -- Вип. 5 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. -- Київ-Вінниця : ДОВ Вінниця, 2004. -- С. 209--215.

8. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія і практика. - К., 2002. - 136.

9. Саган О. Інтерактивні методи навчання як засіб формування навчальних умінь молодших школярів // Початкова школа. - 2002. - №3.

10. Як стати майстерним педагогом: навчально-методичний посібник / [Ковальчук В.І., Сергеєва Л.М. та ін.]; за заг. ред. Л.І. Даниленко. - К. : ТОВ «Етіс плюс», 2007. - 184 с.

Размещено на Allbest.ru