Особенности взаимодействия конструирования и ручного труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Дошкольный период наиболее благоприятен для эстетического развития ребёнка. Впечатления детства человек проносит через всю жизнь. С детства человек включается в уникальную интегративную структуру - духовную культуру, которая формирует личность каждого. Ребёнка с рождения окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизации как совокупности материальных ценностей и представлений социально-этического идеала. Художественно-творческая деятельность рождает у ребёнка чувство сопричастности миру прекрасного, открывает пути освоения мира через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не столько целью, сколько способом познания мира и средством эмоционального выражения чувств ребёнка. Приобщение к искусству, безусловно, происходит и через художественно - конструктивную деятельность детей, которая содержит все этапы познания: созерцание, размышление и практическая реализация идеи. Ручной труд и конструирование помогают детям познать культуру прошлого и настоящего. И то, что сделано детьми из природного материала, не всегда может выразить вылепленная фигурка из пластилина, нарисованный узор не может передать, то, что вложено ребёнком в вышитый цветок. Поэтому, для организации жизни детей в детском саду, чтобы они могли максимально реализовать свои фантазии, познавательную и творческую активность, не достаточно какого-либо одного вида изобразительной деятельности или конструирования, а необходим синтез различных видов художественно-творческого труда.

Отличительная особенность занятий по конструированию и ручному труду состоит в том, что они базируются на предметно-практической деятельности, а известно, что практические действия с предметами обеспечивают ребенку, прежде всего, чувственное (сенсорное) познание действительности. Любой чувственный опыт, который человек получает через анализаторы, - это, прежде всего, информация для его ума. Главная задача - развитие личности ребёнка, его индивидуальности, творческого потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотворчества с взрослыми, без запретов и категоричных отрицаний со стороны воспитателя. Естественно и непринуждённо приобщать детей к народно-прикладному творчеству, архитектуре, к миру предметов и вещей, созданных людьми. Воспитывать уважение к их творцам.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее восприятие. Одним из основных видов является конструирование и ручной труд.

1. Конструирование и ручной труд

Конструирование и ручной труд являются продуктивной деятельностью, но не сводятся к изготовлению конкретных поделок по образцу, а развивают воображение, мышление, творческие способности детей; совершенствуют и координируют движения пальцев и кистей рук; влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи известно, что одним из показателей нормального физического и нервно психического развития ребёнка является развитие его руки, ручных умений, мелкой моторики. По умелости детской руки на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга. В дошкольном возрасте основной формой взаимодействия взрослого с детьми в образовательном процессе должна быть совместная партнёрская деятельность, а не прямое обучение - свидетельствуют исследования, проведённые М.И. Лисициной. Также Ж. Пиаже в своих работах утверждал, что развитие ребёнка во многом зависит от практики взаимодействия с другими людьми. Занятия по конструированию и ручному труду с детьми организуются как партнёрская деятельность, и проводится не занятием, а как работа в «мастерской» - особым образом организованном пространстве, где создаются вещи красивые, интересные и нужные для детской жизни.

Занятия по конструированию и ручной труд, связанные одинаковым или близким содержанием, потребуют четкой мотивации каждого из детей: на занятиях формируются мотивы учебной деятельности и ставятся учебные цели: «Мы научимся», «Будем учиться делать», а в трудовой деятельности, особенно при организации преднамеренных педагогических ситуаций («заказов»), создаются условия для формирования общественных мотивов.

Исследования советских педагогов и психологов показывают, что каждый из видов деятельности оказывает свое определенное специфическое влияние на личность. Это «необходимо так строить педагогический процесс, чтобы характерные особенности этих видов деятельности были в достаточной мере развиты и использованы в воспитательных целях». Система обучения и формирования навыков по ручному труду, прежде всего, обеспечила регулярное участие каждого ребенка в труде (1--2 раза в неделю, а иногда и больше). Значительно расширяется сфера самостоятельности и самодеятельности: наряду с играющими детьми появятся группки работающих. Если в начале года дети будут слабо проявлять самостоятельность в постановке трудовой задачи, то в конце года почти все будут ставить трудовую цель и охотно выполнять работу по изготовлению предметов, предназначенных для других.

2. Конструирование. Определение, типы, задачи

Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.). Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого - конструкторская деятельность детей. В процессе конструирования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивой постройке, которую он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая постройку, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать конструктивными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

Конструирование (от латинского слова construere) означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Под детским конструированием принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала, и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.) материалы.

Выделяют два типа конструирования: техническое и художественное, и два взаимосвязанных этапа: создание замысла и исполнение замысла. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла, поскольку он заключается в обдумывании и планировании процесса предстоящей практической деятельности - в представлении конечного результата, в определении способов и последовательности его достижения. Практическая деятельность, направленная на использование замысла, не является чисто исполнительской. Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников. Источником замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. Конструирование и строительная игра создает большие возможности для развития творчества детей, для всестороннего развития личности ребенка.

Сенсорное развитие в процессе конструктивной деятельности приобретает особое значение в дошкольном детстве, так как именно в этот период ребенок интенсивно развивается. Сенсорное развитие включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, что очень важно при конструктивной деятельности. Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение конструктивной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания, и само содействует этому воспитанию.

В процессе конструктивной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

В конструктивной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для сооружения конструкции необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умением строить предмет определенной конструкции, а также овладеть навыками обращаться с деталями конструктора. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.

конструирование творческий сенсорный нравственный дошкольный

3. Конструирование из подручного материала

Конструирование из песка, снега, из строительного материала и из различных деталей конструкторов, изготовление красочных поделок из бумаги, картона (оригами, бумагокручение, плетение, бумагопластика и т.д.), природного материала, украшения из бусинок, пуговиц, шитьё, вышивание - увлекательные и полезные занятия для дошкольников. Чувственный опыт, который добывается непосредственно в практической, преобразующей деятельности более ценен. Ребенок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует (вертушка вертится на ветру), поделка из бросового материала (планетолёт) выставлена на всеобщую выставку детского сада т.д. Так, через действия с различными материалами, в процессе выполнений разных операций, применении различных способов и приемов, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в конструктивной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме. Зона ближайшего окружения дошкольника - предметный мир во всём его многообразии, играет свою роль в развитии ребёнка. Любая деятельность детей, а конструирование и ручной труд по своему содержанию особенно, требует соответствующей организации развивающей среды: эстетически обдуманной, доступной, безопасной.

4. Самостоятельная деятельность в конструировании

Самостоятельная продуктивная деятельность детей связана с игрой, которая даёт ребёнку свободу выбора цели и способствует развитию воображения и творчества. Предметная среда для самостоятельной продуктивной деятельности детей также должна способствовать творчеству в работе с материалом и достижению целей. Необходимо иметь не только сами материалы, но и образцы, которые дети используют в свободной деятельности. Воспитатель должен позаботиться о том, чтобы был достаточный запас соответствующих материалов, который должен быть доступен детям, находиться в зоне рабочих столов, где дошкольники располагаются для самостоятельной деятельности: индивидуально или в компании сверстников. Материалы многоразового использования не становятся личной собственностью ребёнка, а вновь разбираются, превращаясь в исходный материал, которым могут заняться и другие дети. Очень важно находить детским работам практическое применение: подарки, для игры, коллекции и т.п.

Для того, кто плохо усваивал материал на занятии, практическое повторение было полезно и необходимо для закрепления навыков и способов действий. А для тех, кто овладел навыками работы с материалом на занятии, всегда ставилась задача, требующая творческих размышлений. Например, на занятии дети учились читать элементарный чертеж на бумаге и делать по нему коробочку (пунктирная линия -- сгиб, сплошная прямая линия -- разрез). После занятия воспитатель помещал в уголок труда чертежи, по которым можно сделать коробочку другой конструкции или даже другую вещь (стаканчик, розетку, коробку с крышкой и т. д.) и затем украсить рисунком, аппликацией. На одном из занятий дети учились работать с яичной скорлупой, соединять ее с бумагой пластилином (все делали петрушку). Одновременно в трудовой уголок были внесены картинки с изображением других игрушек из яичной скорлупы. И дети делали чайные чашки с блюдцами, чайники, самовары и другие игрушки для украшения елки на участке к празднику проводов русской зимы. Еще пример: на занятии дети делали письменный стол из спичечных коробков, а вне занятия им было предложено сделать всю необходимую мебель (диван, кровать, кресло и стулья) для шести маленьких кукол, принесенных в группу. В дальнейшем из картона были сделаны интерьеры комнат для этих кукол, дети с удовольствием и долго играли с ними. Несколько таких интерьеров было сделано в подарок младшим детям. Таким образом, создавалась связь между занятиями по конструированию, где давались способы работы с различными материалами, и последующей самостоятельной трудовой деятельностью, в которой дети применяли навыки и знания о способах изготовления поделок, усваивали целевое их назначение.

Недопустимо в присутствии детей уничтожать плоды их труда, выражать к ним пренебрежительное отношение. Важно учить детей доброжелательно и уважительно относиться к работе других детей, а каждому ребёнку необходимо видеть, что взрослому небезразлична его работа, что он брал её в руки, рассматривал. Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для дошкольников должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. Познавательная функция предметно-практической деятельности заключается в том, чтобы стимулировать внимательное изучение окружающей действительности.

Конструируя из коробок, поролона, проволоки, дошкольники создают модели предметов и объектов действительности, отображая характерные их признаки в обобщенном виде, отвлекаясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Так образ приобретает новые черты, оригинальную трактовку, что выражается в несколько условной, угловатой форме. Возможность украсить поделки яркой бумагой поднимает уровень художественной задачи, и ребенок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать ее наряднее и привлекательнее.

5. Ручной труд

Ручной труд ребёнка - один из компонентов его эстетической деятельности, развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Навыки ручного труда формируются у детей как на занятиях по конструированию, так и во время самостоятельной деятельности. Использование одних и тех же материалов (бумаги, семян и плодов растений, коробок и катушек), инструментов, наличие одинаковых действий (склеивания, складывания и т.д.) во многом сближает конструирование и ручной труд. В каких случаях деятельность детей следует рассматривать как обучение трудовым навыкам, в каких -- приемам конструирования? Решение этого вопроса имеет большое значение для практики, так как каждый вид деятельности отличается определенными мотивами и целями и требует специфического руководства со стороны педагога.

Целью учебной деятельности является формирование навыков конструирования, трудовой -- изготовление предметов, имеющих значимость для самого ребенка, его сверстников, близких людей. Если этого не учитывать, то воспитательно-образовательные возможности каждого вида деятельности снижаются. Например, дети на занятии учатся делать игрушку (одноэтажный домик). Они впервые приобретают определенные умения, получают новые знания. Педагог предлагает сделать домики и подарить их малышам. Однако все его приемы направлены не на поддержание данного общественного мотива, а на усвоение программного содержания, на реализацию главной цели занятия -- сформировать навыки изготовления поделки, поэтому нравственный смысл работы не воспринимается. Кроме того, разъяснение значимости и необходимости поделки для малышей не позволило в полной мере вычленить и познавательную задачу (чему научимся), привело к подмене ее практической задачей (сделаем домик).

После занятия воспитатель реализует другую задачу -- организуя определенным образом трудовую деятельность детей, закреплять навыки работы, формировать общественные мотивы, развивать инициативу, творческий подход к делу. Прежде всего, важно было позаботиться о том, чтобы в трудовом уголке всегда имелся в достаточном количестве материал, с которым дети учатся работать на занятиях. Воспитатель продумывает, как наиболее педагогически целесообразно объединить их в подгруппы, обеспечивая участие в труде каждого ребенка, использовал и специальные приемы, побуждающие к трудовой деятельности. Для того чтобы вызвать у детей желание заняться ручным трудом в свободное время, воспитатель еще после объяснения хода работы, перед тем как приступить к ее выполнению, спрашивает их: «Когда вы научитесь делать эту вещь (называл конкретно), для кого вы ее потом сделаете?» Дети высказывают возможные варианты: для малышей, своему младшему брату или сестре, для мамы, для игры в группе и т.д. Затем в ходе их самостоятельной трудовой деятельности воспитатель напоминает о выдвинутых ими мотивах, поддерживал желание отдать поделку тем, кому дети ее предназначали. В последующем интересуется, как отнеслись к подарку те, кому он был вручен.

Ставя перед детьми цель научиться хорошо делать, педагог старается создать ближайшую перспективу, раскрывая, где, когда и какие вещи можно сделать из этого материала. В целях формирования действенных общественных мотивов педагог широко использует прием «заказов». Например, после дневного сна входит воспитатель младшей группы и говорит: «Дети, я видела, какие красивые коробочки для занятий вы научились делать. Нашим ребятам тоже нужны такие, но они еще малы и не сумеют их сделать. Хорошо было бы, если бы вы нам помогли!» Дети сразу соглашаются помочь, и «заказ» выполнялся в течение нескольких дней. Как правило, они сами относили работу в младшие группы. Необходимо придавать большое значение тому, что каждый ребенок видит, как относятся к продуктам его труда те, кому он предназначен. В дальнейшем это служит стимулом для участия в трудовой деятельности, полезной для других.

Ошибка допускается и тогда, когда детям вне занятий предлагается работа, требующая малоизвестных или совсем неизвестных им умений. В результате педагог вынужден использовать методические приемы, направленные на формирование умений и знаний, необходимых для достижения результата (что характерно для обучения), а решение задач нравственного воспитания, что является первостепенным в трудовом процессе, отодвигается на второй план. Происходит дидактизация трудового процесса, когда труд больше похож на занятие (с той лишь разницей, что в нем участвуют не все дети): педагог использует прямой показ и объяснение, контроль осуществляет сам, в организации работы вынужден главную роль взять на себя, а дети выполняют его указания. Взаимоотношения их с педагогом складываются так же, как на занятии: воспитатель учит -- дети учатся, результат оценивается как учебный: что получилось? Чему научились? В данном случае внесение общественного мотива ничего не меняет, так как избранная педагогом методика не направлена на его поддержание.

А.П. Усова считала, что каждый из этих видов деятельности своеобразен, обладает своими особыми качествами и потому обязывает так строить педагогический процесс, чтобы характерные особенности этих видов деятельности были в достаточной мере развиты и использованы в воспитательных целях.

В то же время А.П. Усова указывала на необходимость введения знаний, получаемых детьми на занятиях в детский обиход, в их игры, труд, общение. Она отмечала, что детей надо уметь вести по пути самостоятельного использования знаний и умений. Программа старшей группы требует от воспитателя такой организации работы, чтобы знания и умения, получаемые на занятиях по конструированию, использовались в ручном труде, при изготовлении различных поделок, подарков. Но как показывает практика, эти два вида деятельности нередко в педагогическом процессе выступают изолированно.

Заключение

Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике. Так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности. Актуальность проблемы проведения занятий по конструированию в дошкольных учреждениях состоит в том, что на данном этапе развития общества, конструированию уделяется мало часов для освоения детьми, нежели другим дисциплинам (языку, математике, рисованию и др.)

Таким образом, многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.

Ручной труд и конструирование из разных материалов становятся важными элементами воспитания детей и организации свободного времени. В них углубляются знания детей о свойствах, качествах и возможностях использования различных материалов (бумаги, картона, ткани, природных материалов). Это обогащает кругозор старших дошкольников.

В процессе создания поделок формируется настойчивость, старательность, целеустремленность, интерес к серьезной, полезной деятельности. Надо использовать разные способы организации труда, в том числе и коллективные: одни режут, подготавливают материал, другие обводят выкройку, следующие - вырезают, клеят и т.д.

В процессе ручного труда и конструирования создаются возможности для развития контрольно-оценочных умений. Дети сравнивают свои результаты работы с образцом, это помогает детям находить ошибки, определять их причины, намечать пути устранения и предупреждения. Таким образом, у детей совершенствуются такие процессы мышления как анализ, синтез, сравнение и др. Во время сравнения своей работы с образцом, дети упражняются в умении адекватно оценивать работу, устанавливать связь между качеством поделки и её оценкой. У детей, таким образом, формируются ценностные качества: самостоятельность, умение рассуждать, доказывать, элементарный контроль, готовность прийти на помощь. В процессе этих видов деятельности у детей формируется ещё и сенсорные способности, пространственные представления, воображение, мышление, ручные умения.

Литература:

1. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976.

2. Давидчук А.Н. Формирование конструктивного замысла//Дошкольное воспитание - 1969. - №4.

3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Просвещение, 1990

4. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб, пособие для студ. сред, пед, учеб, заведений. -- 2-е изд., перераб, и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000

5. Лиштван З.В. Конструирование / Спец. ред. Л.А. Парамонова. - М.: Просвещение, 1981.

6. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Запорожца. - М., 1948.

7. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. - М., 2002.

8. Парамонова, Л., Урадовенных, Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей // Дошкольное воспитание. -1985. - №7.

9. Русскова Л.В., Сборник статей "Трудовое воспитание детей дошкольного возраста", сост. М., 1984.

Размещено на Allbest.ru