Возможности использования дифференцированного подхода в воспитании школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Дифференцированный подход в воспитании нацелен на педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе как его структурные и неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личным качествам учащихся. Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической помощи учащимся в совершенствовании его личности, также он занимает промежуточные положения между фронтальной работой и индивидуальной работой с каждым учеником. Дифференцированный подход облегчает и упорядочивает воспитательную деятельность педагога, т.к. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности, что практически нереально в условиях большой наполняемости классов. А в процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует и классифицирует различные качества личности и группы, выделяя типичные и общие, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания старшеклассников.

Проблема исследования дифференцированного подхода нашла свое отражение в исследованиях таких авторов как, Унт И.Э., Бутузов И.Г., Арапов А.И., Осмоловская И.М., Бабанский Ю.К., Кирсанов А.А.

В настоящее время учителя не только производят дифференцированное воспитание, но и обучение. В реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально, и процесс усвоения знаний может быть не одинаков. Поэтому организация дифференцированного обучения обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником. Основными способами изучения особенностей старших школьников являются планомерные систематические наблюдения, беседы, специальные задачи. Реализация дифференцированного подхода у старшеклассников происходит через организацию групповых игр, конкурсов и соревнований, создания специальных педагогических ситуаций помогающих раскрыть достоинства и новые знания учащихся, которых плохо знают в коллективе.

Все это обусловило актуальность темы.

Объект исследования - процесс воспитания старшеклассников.

Предмет исследования - особенности дифференцированного подхода к старшеклассникам в воспитании.

Цель работы - возможности использования дифференцированного подхода в воспитании старшеклассников.

Цель курсовой работы потребовала решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «дифференцированный подход в воспитании»;

2. Выявить основное направление содержания и методы дифференцированного воспитания старшеклассников;

3. Описать опыт организации воспитания старшеклассников с учетом дифференцированного подхода на уроке английского языка.

В ходе написания курсовой работы были использованы как теоретические (анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и др.), так и эмпирические (наблюдения, тестирование, анкетирование, опытная работа и др.)

Курсовая работа состоит из введения, 4 пунктов, заключения, библиографического списка (24 наименований)



1. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в психолого-педагогической литературе

дифференцированный подход воспитание школьник

Дифференцированный подход в воспитании один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой "категории" учащихся. Реализации дифференцированного подхода способствует организация игр, соревнований, временных творческих коллективов, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства учащихся. Необходимое условие дифференцированного подхода - изучение межличностных отношений. Дифференцированный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д. Эффективность дифференцированного подхода находится в прямой зависимости от творческой атмосферы сотрудничества в воспитательной организации и демократического управления ею.

Дифференцированный подход включает весьма широкий круг педагогических действий.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило принять в качестве рабочего определение, которое рассматривает дифференцированный подход как систему мер (совокупность приемов и форм педагогического воздействия) по изучению, учету и развитию типологических индивидуальных особенностей различных групп школьников, работающих по единой учебной программе. Сущность дифференцированного подхода заключается:

1. В обеспечении достижений обязательных результатов обучения каждым учеником в соответствии с его реальными учебными возможностями;

2. В обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного потенциала личности;

3. Ообеспечении обучения в соответствии с реальными учебными возможностями учащихся и ориентацией на «зону ближайшего развития».

В педагогической литературе часто рассуждение о дифференцированном подходе ассоциируется в дифференциацией обучения. Различия этих терминов в следующем. Дифференцированный подход определяется педагогической интуицией учителя в связи с реализации принципа индивидуализации обучения, он является конкретным показателем его педагогического мастерства.

Унт И.Э.: “Это учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения” [17]

Кирсанов А.А.: “Особый подход учителя к различным группам учеников, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объёму, сложности методам, приёмам”. [5]

Бутузов И.Д.: “Основной смысл дифференцированного подхода заключается в том, чтобы, зная и учитывая, индивидуальные различия в обучении учащихся, определить каждого из них наиболее рациональный характер работы на уроке”.[4].

В дидактике обучения принято считать дифференцированным, если в процессе учитываются индивидуальные особенности учащихся, т.е. основные личности учащегося. В педагогической литературе различают понятия «внешней» и «внутренней» дифференциации. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе. При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности объединяются специально в учебные группы. По некоторым индивидуальным признакам: по способностям, по практикуемой профессии, по интересам.

Актуальность дифференцированного подхода в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной и воспитательной деятельности в общем контексте его жизнедеятельности - целенаправленность интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла жизни для развития творческого потенциала личности.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. В условиях урока дифференцированный подход к учащимся реализуется в разумной дифференциации учебных заданий. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков учащихся и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Также учителя должны акцентировать внимание на раскрытии и глубоком усвоении учащимися мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, заключенных в изучаемом материале.

Важная предпосылка осуществления дифференцированного подхода к учащимся - направленность обучения и воспитания на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. В привитии интереса необходим и коллективный и индивидуальный подходы: поставить перед классом цель, помочь каждому включится в учебный труд.

Также основу дифференцированного подхода составляет знание состояния здоровья ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и психическое здоровье, в также социальное благополучие и социальную адаптированность школьника. В процессе обучения и воспитания необходимо иметь в виду его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятия, которые появляются в разной степени в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса. Педагоги и психологи называют это «обучаемостью» , понимая под обучаемостью ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых при прочих равных условиях зависит успешность обучения.

На основе изучения и анализа педагогической литературы о дифференциации в образовательной системе можно систематизировать содержание данных понятий. Когда речь идет о дифференцированном обучении, то говорится о комплексе организационно - управленческих, социально-экономических, правовых аспектов обучения, которые создают статус учебного заведения. Например, содержание и организация учебно-воспитательного процесса определили различия профильного и углубленного изучения предметов, условия набора учащихся, наполняемость групп, сроки обучения, нагрузку и оплату учителей и т.д.

А если речь идет о дифференцированном подходе, то говорится о технологии индивидуального подхода к учащимся с целью определения уровня их способностей и возможностей, их профильной ориентации, максимального развития каждой личности на всех этапах обучения. Если дифференциацию рассмотреть как систему, то, дифференцированный подход немыслим без дифференцированного обучения, т.е. от организации учебно-воспитательного процесса во всех его звеньях непосредственно зависит результативность технологии индивидуального подхода к учащимся.

А индивидуальный подход к учащимся предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего ее развития

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп старшеклассников по программам, отличающимися глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов, а также профессионально ориентированным содержанием обучения. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение отдельных предметов, которое отличает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников по этим предметам, что позволяет добиваться высоких результатов. Профильное обучение является более демократичной и широкой формой фуркации школы на старшей ступени.

Таким образом, проблема разработки дифференцированного подхода нашла свое отражение в работах Унт И.Э., Кирсанова А.А., Бутузов И.Д.

Под дифференцированным подходом будем понимать такую систему обучения и воспитания, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки и воспитания, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях.

2. Доминанты психолого-педагогического развития старшеклассников

Давыдкова Л.А. выявила, что во многом психолого-педагогические доминанты развития определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации, т. е. ускорению физического и физиологического становления.

Это период развития, для которого характерны:

1. Доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей, однако к концу периода появляется возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей;

2. Решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

3. Возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях, возникает юридическая ответственность за правонарушения;

4. Сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения. [21]

Белкин А.С. исследовал формирование соматотипов, т. е. определенного типа внешности, анатомо-морфологических особенностей. Современная наука различает три главных соматотипа: эндоморфный (рыхлый, с избытком жира), мезоморфный (стройный, мускулистый) и эктоморфный (худой, костлявый). Каждый тип имеет в глазах старших школьников определенную значимость.

Во всех возрастах наиболее привлекателен мезоморфный тип, наименее - эндоморфный. С первым типом у старших школьников связаны представления о спортивности, элегантности, лидерстве. Второй - предмет насмешек, иронического, снисходительного отношения. Немаловажное значение для старшего школьника имеет рост.

Многие из них воспринимают рост и величие как синонимы. Существует прямая связь между ростом и социальным статусом школьника.

Излишняя полнота - источник глубоких, порой мучительных переживаний, предрасполагающих к неврозам, депрессиям. Акселераты, т. е. подростки с ускоренным темпом физического развития воспринимаются взрослыми и сверстниками более зрелыми, поэтому проблему лидерства они решают без особых проблем.

Девочки-акселераты нередко оказываются в сложном положении. Они могут быть более крупными, рослыми не только по сравнению с девочками, но и с мальчиками. Это может и улучшать, и затруднять их отношения со сверстниками. Старшие не принимают их в свою среду, а одноклассники либо избегают, либо подвергают насмешкам.

В среде восьмиклассниц-девятиклассниц часто приходится сталкиваться с явлением, когда школьницы не только активно интересуются своей внешностью, но и пытаются прибегнуть к косметике, макияжу, демонстративно носят украшения, взрослую одежду, постоянно смотрятся в зеркало. Что характерно, касается это девочек либо очень привлекательных, либо, наоборот, имеющих невыигрышную внешность. Здесь нет самодовольства, скорее наоборот, доминирует чувство тревоги. Первые, зная о своей привлекательности, пытаются выяснить, какими они будут в дальнейшем. Как будут смотреться в «оптимальном» варианте, если применят дополнительные средства. Вторые этими же способами пытаются как-то компенсировать то, чем их обидела природа.

Формирование представлений о собственной уникальности, появление синдрома «Колумба».

Представление о неповторимости, исключительности собственного «Я» - результат дальнейшего развития самосознания, т. е. представлений у ребенка о самом себе. В основе этого процесса прежде всего развитие абстрактно-логического мышления. У старших школьников появляется устойчивое тяготение к абстракции, к размышлению о вещах, которые их интересуют, но в которых они нередко слабо разбираются.

Ценность этого процесса в том, что старшие школьники внезапно для себя открывают картину собственного внутреннего мира. Они проецируют эту картину на внешний мир, сравнивают и приходят к новым, неожиданным для себя выводам, которые, как им кажется, неведомы никому, скрыты для окружающих. Они чувствуют себя «Колумбами», которым открылась никем не изведанная ранее страна удивительных по своей новизне мыслей и чувств.

Именно это чувство первооткрывателей делает старшеклассников одновременно самонадеянными и нерешительными, смелыми в суждениях и сдержанными в поступках. Они жадно впитывают новые идеи, но очень неохотно отказываются от своих собственных. Чтобы помочь старшим школьникам в становлении самосознания, важно исходить из трех важных позиций.

1. Поддержать представление старшеклассников о собственной уникальности, но в то же время показать, что каждый из них точно так же убежден в своей уникальности, именно поэтому ее нельзя считать проявлением собственного превосходства над другими. Уникальность - не привилегия, а дар природы, доступный всем. Важно правильно им распорядиться, употребить для добра. Уважая свою уникальность, нужно уважать и неповторимость других людей, сверстников в первую очередь. Именно такой взгляд формирует у старшеклассников уважение к чужому мнению, стремление понять точку зрения другого, не навязывать свои взгляды окружающим.

2. Юношеский период порождает немало иллюзий: представления о своих безграничных силах и возможностях, о длительности, неизбывности молодости, о необходимости сделать в молодые годы нечто выдающееся, исторически значительное.

Помощь в преодолении иллюзий заключается в том, чтобы направить внимание старших школьников на изучение опыта старших, на уроки человечества, на историю собственной жизни. Важно доказать им, насколько относительно их понимание времени. Известно, что в 15-17 лет даже двадцатилетние кажутся пожилыми, а сорокалетние родители представляются чуть ли не стариками.

3. В работе со старшими школьниками необходимо раскрывать перспективу их жизни. У детей разного возраста существуют разные представления о времени.

Подростки живут настоящим. Они не задумываются всерьез о своем будущем, хотя мечтают о нем. Эта проекция на будущее часто окрашена различного рода романтическими образами (герой, супермен, путешественник, спортсмен, артист, «деловой человек» и т. п.). Лишь старшие школьники действительно живут будущим. Его они связывают с основным видом труда, с профессией, со статусом Человека и Гражданина, будущего Мужа и Жены, будущего Отца или Матери. Те родители, учителя, взрослые люди, которые наиболее полно сумели удовлетворить потребность старших школьников в ориентировке на будущее, становятся для них наиболее близкими, авторитетными людьми как в семье, так и в школе.

Эмансипация от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых.

1. Механизм психологического противодействия. Он начинает срабатывать в тех случаях, когда ребенок постоянно находится под прессингом родительского авторитета.

Появляется стремление изолироваться, обрести независимость. Это своеобразная реакция ребенка на вольное или невольное подавление его личности.

2. Стремление преодолеть консерватизм взрослых (в том числе и родителей), который обнаруживается во взглядах на жизнь, труд, духовные, материальные ценности, на моду, танцы, одежду и пр. Чем сильнее проявляется консерватизм, тем активнее старшеклассники пытаются продемонстрировать свой отказ от привычных стандартов поведения, взглядов, представлений, вкусов.

Консерватизм старшего поколения естественное и вполне закономерное проявление заботы об устойчивости основ семейной, общественной и культурной жизни. Он как бы уравновешивает стремление молодого поколения к ниспровержению всего сущего лишь потому, что оно не принадлежит их времени, их среде, не позволяет развиваться молодежному экстремизму, негативизму, приобретающему порой асоциальные формы.

Очевидно, и стремление современных старших школьников к вычурной одежде, к выбритым вискам, всклокоченным волосам следует также рассматривать с позиций их неудовлетворенной потребности к самоопределению, в автономизации от культуры взрослых.

3. Протест против социально-экономических трудностей, возникающих перманентно в обществе.

Именно этим протестом можно объяснить появление во всем мире и нашем обществе разнообразных неформальных объединений (панки, хиппи, рокеры, люберы, фанаты и т. п.). Их роль, характер, содержание деятельности различны, но социальная основа возникновения не вызывает сомнения. Особую проблему неформальное движение молодежи составляет сейчас, когда в нашем обществе идет мучительная переоценка ценностей, отказ от многих устоявшихся за годы советской власти стереотипов, представлений, когда рушатся привычные с раннего детства идеалы и идолы, ниспровергаются статуи и развенчиваются боги.

Возникновение потребности в любви. Педагогический подход к оценке этого сложного физиологического, психологического, социального феномена опирается на несколько отправных положений. Их учет позволит избежать серьезных ошибок.

1. Любовь нельзя сводить к фрейдистскому положению о том, что она является всего лишь психологической надстройкой над биологической природой полового влечения. Эту связь отрицать нельзя, но сводить любовь только к ней вряд ли правомерно. Любовь - более сложный феномен, она имеет как биологическую, так и идеальную (духовную) природу.

2. Любовь - это стремление к духовной и физической близости. В идеале эти стороны в конечном итоге должны сливаться. Чем сильнее духовная сторона любви, тем любовь сильнее. Но и стремление к физической близости играет очень большую роль в силе любовной страсти. У старшеклассниц на первый план выступает духовное начало. У юношей более активно выражена сексуальная сторона влечения.

Это означает, что педагоги, родители не могут не считаться с первой любовью, не должны рассматривать ее как «блажь», «глупость» и т. п. Все это серьезно и требует серьезного отношения. Первая любовь может окрасить всю жизнь человека, сделать его счастливым, но может и изломать судьбу. Это означает, что необходимы серьезные беседы со старшеклассниками, совместные раздумья. Молодежь очень нуждается в помощи старших, чтобы разобраться в себе, в своих чувствах.

3. Помощь старших не означает их право «ощупывать сердце железными рукавицами». Из школы необходимо изгнать нескромные и ненужные разговоры о любви воспитанников. Ни одного слова о том, кто в кого влюбился. Любовь должна навсегда, на всю жизнь остаться для человека самым светлым, интимнейшим и неприкосновеннейшим. Это, однако, не означает, что взрослые должны стоять в стороне от проблем любви, секса и брака. Но здесь необходим дифференцированный подход, учитывающий отношение к указанной проблеме. Ниже типология этих отношений.

«Идеалисты». Представляют любовь как нечто возвышенное, духовное, лишенное каких-либо бытовых, приземленных сторон. Это преимущественно девочки. Сексуальная сторона их практически не волнует.

«Романтики». Мечтают о настоящей крепкой любви, в которой бы органично слились духовное и физическое начало. Склонны идеализировать своих избранников, приписывать им воображаемые, а не действительно существующие качества. Как и идеалисты, стремятся к браку, который связывал бы духовное единство, близость взглядов, вкусе.

«Сомневающиеся». Отрицают «идеальную» любовь, допускают существование «любви земной», но не уверены в реальности ее достижения. Полагают, что людей связывает не столько духовная, сколько интимная сторона любви. Не очень уверены в прочности своих и чужих чувств, привязанностей. Без особых переживаний расстаются с прежними увлечениями.

«Скептики». Отрицают любовь как таковую в любой форме. Считают мечты сверстников о любви заблуждениями. В основе отношений видят только сексуальную сторону, меркантильный расчет, взаимную выгоду. Не признают святости брака, супружеской верности. Считают это проявлениями обывательской, несовременной морали.

«Циники». Любовь не отрицают, но видят в ней только интимную сторону. Своих взглядов не скрывают, высказывают их открыто, подчеркнуто. Не только допускают, но и активно ищут внебрачные половые контакты. Агрессивны по отношению к тем, кто исповедует нравственные взгляды на любовь, подвергают их насмешкам. Брак не отрицают, но видят в нем лишь удовлетворение собственных потребностей без взаимных обязанностей. Не признают супружеской верности, откровенно говорят об этом.

Приведенная выше типологии не только ограниченна, но и относительна. Признаки каждой группы могут переплетаться с другими, носить как временный, так и постоянный характер. Педагогически важно иметь в виду неоднородность молодежных ориентации в этой очень сложной и многофакторной области человеческих отношений, чтобы избежать поспешных, категорических оценок, непродуманных действий.

Возникновение новой системы отношений с родителями. Речь идет о том, что во взаимоотношениях старшеклассников и родителей возникают определенные проблемы. В чем их суть? Старшеклассники, в отличие от подростков, требуют от родителей не только и не столько формы взрослого обращения, сколько действительного уважения своих прав. Они нуждаются в признании своего «суверенитета» при обсуждении жизненных проблем, уважения своих позиций, права на оценку поведения и морального облика взрослых.

Физически и психологически старшие школьники вполне созревшие, практически взрослые люди. Однако по своему социально-экономическому статусу они во многом зависят от родителей, нуждаются в их моральной поддержке. Несовпадение этих статусов делает юношей и девушек очень чуткими, ранимыми в общении с родителями, а стремление к самостоятельности вступает в конфликт с реальными возможностями ее обеспечения. [3]

Учащиеся взрослея смотрят на мир по другому, и взрослые тоже должны на них смотреть по другому. Для старшеклассников очень важна независимость от взрослых, уникальность своего «Я», физическое развитие, и любовь не только родителей, но и сверстников.

3. Содержание и методы воспитания старшеклассников на основе дифференцированного подхода

В теории и практике воспитания проблема методов является одной из наиболее сложных и спорных тем.

В терминологии методов воспитания нет чёткости, но все таки можно выделить понятие: под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивацинной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а так же для его коррекции и совершенствования. Практически у каждого педагога складывается субъективное представление о методах воспитания в т. ч. в зависимости от конкретных целей и задач воспитания. Развитие методов воспитания в известной мере отражает требования, предъявляемые к воспитанию различными историческими эпохами. Например, ранее, часто применялись методы внушения, приказания, требования, наказания, преследующие в основном цель передачи опыта от поколения к поколению и подчинения личности сложившимся устоям общества. Эти методы присущи в большой степени всем авторитарным системам воспитания. С развитием капиталистических отношений потребовались методы, побуждающие молодое поколение к самостоятельному мышлению, активной индивидуальной и социальной деятельности, умению ориентироваться в постоянно меняющихся условиях окружающей жизни, общаться с другими людьми в различных группах и коллективах. В педагогической практике сложились такие традиции методов воспитания, как убеждение, приучение, поощрения, воспитание на личном примере, методов упражнений и одобрения и осуждения, контроль за поведением, переключение на другие виды деятельности.[19]

В дифференцированном воспитании для старшеклассников более подходит метод убеждения. Болдырев Н.И. указывал на его педагогическую роль которая определяется тем, что процесс воспитания связан с развитием сознательности учащихся, с пониманием ими правил поведения и своего места в преобразовании окружающей жизни. Организация жизни деятельности учащихся должна находиться в органическом единстве с развитием их нравственного сознания, с расширением их гражданского кругозора, с постоянной разъяснительной работой. Убеждение - это воздействие воспитателя на сознание , чувства и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в их характере и поведении. Только через механизмы содержательной и эмоционально окрашенной разъяснительной работы этот метод находит свое педагогическое осуществление. Конечным же результатом этого процесса должно быть формирование твердой, глубоко осмысленной эмоционально пережитой точки зрения по различным вопросам отношения к окружающему миру. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании старшеклассника тех действий и поступков, которые он собирается совершить. Существенное значение имеют те конкретные средства, которые используются в процессе применения метода убеждения. А ним относятся: формы учебной работы, разъяснительные коллективные беседы, ученические вечера, конференции на научные, нравственные, эстетические и санитарно-гигиенические темы, диспуты.

Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средство разъяснения и убеждения. Исключительно большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Вот почему в процессе формирования личностных качеств учащихся широко применение находит положительный пример как метод воспитания. Коменский Я.А., указывая на воспитательную роль подражательности, отмечал, что дети учатся подражать раньше, чем познавать, поэтому сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления к активной работе над собой. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание старшеклассников является подражательность. Психологический механизм воздействия подражания заключается в том, что, воспринимая различные образцы поведения и деятельности, старшеклассники переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, и у них появляется потребность в совершенствовании своих черт и качеств. Он оказывает сильнейшее влияние на развитие сознательности и моральных чувств. А.С.Макаренко говорил, что без авторитета невозможен воспитатель. Немаловажное значение в воспитании имеют примеры добросовестного поведения, труда и учебы, которые проявляют лучшие школьники. Приводя примеры лучших учащихся, нужно заострять внимание не столько на их расхваливании. Сколько на осмыслении моральной сущности их поступков с тем, чтобы не вносить соперничества в среду старшеклассников. Средства этого подхода - коллективные беседы, а главное организация содержательной и разнообразной внеклассной работы.

Как уже отмечалось выше, в структуру личностных качеств важное значение имеют навыки и привычки поведения и деятельности. Их формированию способствует метод упражнений. Под методом упражнений понимается многократные повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения. Макаренко А.С. со всей определенностью указывал на необходимость нравственной натренированности воспитанников, вооруженным их моральным опытом. Упражнения как общий метод воспитания применяются для решения самых разнообразных задач общественного, нравственного, эстетического и физического развития старшеклассников. Широкий диапазон воспитательного воздействия этого метода на учащихся обуславливает большое разнообразие средств его реализации. В качестве таких средств выступают различные формы учебной работы, разнообразные внеклассные мероприятия, а также общение как особый деятельности, в процессе которого вырабатывается культура речи, навыки и привычки вежливости, правдивости, товарищества.

В процессе воспитания применяются методы одобрения и осуждения. Впервые их пытался обосновать П.П. Блонский. Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качества учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей. Макаренко А.С. критиковал метод осуждения, но и основывал его. Осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормами правилам поведения. Психологической основой методов одобрения и осуждения выступают те внутренние противоречия и переживания, которые возникают у учащихся при их применении. Каждый старшеклассник стремится к развитию и совершенствованию своих личностных качеств. Реализуя свои целевые установки, он чутко прислушивается к оценочным суждениям учителей, коллектива и отдельных учащихся. Если его действия и поступки одобряются, он переживает чувство удовольствия. Это стимулирует только к лучшим качествам поведения и характера. Такое же воздействие оказывает на учащихся и метод осуждения, вызывая отрицательные внутренние переживания. Эти переживания заставляют школьника анализировать свои поступки и недостатки, обращать внимание на те внутренние противоречия, которые возникают между характером его поведения и более высоким уровнем требований коллектива. Каждый из этих методов имеет соответствующие средства реализации. Так для метода одобрения это: личная похвала учителя, классного руководителя, директора школы, благодарность в приказе по школе, награждение грамотами, медалями, ценными подарками. В старших классах одобряются более значительные поступки. Также надо обязательно поощрять коллектив ребят в старших классах, за активную работу или проявлению сознательной дисциплины.

Средствами метода осуждения выступают: замечания учителя, устный выговор, выговор в приказе, вызов для внушения на педсовет, исключение из школы по согласованию с отделом образования. Осуждение только тогда достигает цели, когда оно является справедливым и поддерживается общественным мнением коллектива.

Личность постоянно испытывает влияние множества разнообразных внешних воздействий и внутренних побуждений. Нередко эти воздействия и побуждения отвлекают учащихся от выполнения установленных норм и правил поведения. Вот почему, наряду с предыдущими методами воспитания возникает потребность использовать такие методы воспитания как предъявление требований, осуществление контроля за поведение учащихся, а также переключение с одного вида деятельности на другой. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требования помогают учащимся осознавать и переживать возникающие у них внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития и тем самым вызывают потребность работы над собой. Педагогическими средствами этого метода являются просьба, тактические указания и распоряжения учителей, классных руководителей, директора школы. Значение этого метода состоит в том, что он позволяет оперативно и действенно реагировать на отклонения в поведении учащихся и соответствующим образом корректировать его.

Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведение мучащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий и требований. Средствами осуществления контроля являются: повседневное наблюдение за поведением и работой учащихся, индивидуальные беседы о выполнении полученных заданий или общественных поручений, отчеты школьников пред товарищами о своей работе и дисциплине. Контроль выполняет роль напоминающего фактора в поведении учащихся, выступая в качестве действенного стимула их деятельности и соблюдения установленного порядка .

Несколько иной является психолого-педагогическая основа воспитательного воздействия метода переключения. А.П. Пинкевич высказывал хорошее мнение по поводу этого метода. В процессе воспитания иногда наблюдаются факты одностороннего увлечения учащихся какой-то деятельностью. Иногда это приводит к формированию негативного поведения. В таких случая поможет метод переключения на другие виды деятельности и вследствие этого начинает формирование нового стереотипа поведения. Весьма действенным оказывается этот метод, когда нужно возбудить у коллектива новые психические переживания, к примеру снизить угнетающее воздействие неудачи. В таких случаях лучше всего переключить внимание учащихся на другую деятельность, а в процессе побудить к осознанию допущенных ошибок.

Рассмотрев все методы воспитания на основе дифференцированного подхода, можно сказать следующее: только умелое применение всей совокупности методов воспитания обеспечивает успех в развитии старшеклассников в целом и в формировании у них личностных качеств, в частности.

4. Опыт организации воспитания старшеклассников на основе дифференцированного подхода

Реализация воспитания на уроках английского языка осуществляется через таких формы деятельности как: игра, групповые формы работы, диспуты, викторины, конференции, а также индивидуальные формы работы. Используются поисковые и исследовательские методы. Все эти формы деятельности хорошо подходят для старшеклассников, т.к. они более расковано могут общаться без стеснения. Каждый может проявить себя перед коллективом и свои лучшие качества. На уроках английского языка возможны различные темы воспитательного характера такие как: родное государство и страна изучаемого языка, социальное общество, трудовые сферы общества, культура и т.д. современные учебники по английскому языку отражают актуальные темы для воспитания старшеклассников. Также благодаря этим темам идет отработка языковых правил, и вследствие этого идет полное развитие старшеклассника и коллектива.



Заключение

Успешное развитие познавательной и воспитательной активности учащихся возможно тогда, когда учебно-воспитательный процесс организован как интенсивная деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей. Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные и воспитательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, воспитания и развития способностей.

В ходе написания курсовой работы мной были получены следующие результаты:

1. Уточнен термин «дифференцированный подход»;

2. Выявлены доминанты развития старшеклассников;

3. Рассмотрены методы и содержание воспитания на основе дифференцированного подхода;

4. Проведена учебно-воспитательная работа с учетом дифференцированного подхода на уроках английского языка.

Критерием успешной работы служит качество подготовки школьников, выполнение поставленных образовательных и воспитательных задач, а не формальное использование какого-то метода.

Дифференцированное обучение и воспитание детей позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность школьника на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.



Библиографический список

1. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. - Новосибирск: НГПУ, 2003, - 243 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 2001. - 96 с.

3. Беликн А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

4. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1999.-140c

5. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Тат. кн. изд-во, 2000. - 207 с.

6. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения [Текст] / С.П. Макаров// Педагогический вестник. - 2001.-№1.- С.2-10

7. Матюхина М.В., Михальчик Т.С.,. Прокина Н.Ф и др.; Возрастная и педагогическая психология : Учеб.пособие для студентов пед. институтов «Педагогика и методика нач. обучения» Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 2002. - 256с.

8. Мухина, В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип [Текст]/В.С. Мухина.- М.:Издательский центр «Академия», 2003.- 456с.

9. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 2:- 3-е изд. [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2003. - 632 с.

10. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. “Институт практической психологии”, НПО “МОДЭК”, 2004, - 137 с.

11. Перевозный, А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность [Текст]/А.В. Перевозный. - М.:Просвещение, 1996. - 523 с.

12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.

13. Покровская, С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах [Текст]/С.Е. Покровская. -- Мн.: Беларуская навука, 2002.- С.219.

14. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.:Просвещение, 2001.- 312 с.

15. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]/М.Н. Скатин. - М.:Просвещение, 2004. - С.316.

16. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

17. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 2000. 192 с.

18. Ушакова, Н.М. Психолого-педагогическая теория «Содержание образования-технологии»: основные постулаты [Текст]/Н.М. Ушакова // Материалы Международной научно-практической конференции. - Астана. - 2005.

19. Харламов, И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. /

И.Ф. Харламов. - М.: Высш.шк.; 2008. -576 с

20. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2006. 96 с.

21. www. davydkovallghost.ru

22. www. detskiysad.ru

23. www. otror.ru

24. www. prepodi.ru

Размещено на Allbest.ru