Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания

Актуальность вопроса определяется тем, что поступающие в первый класс дети в 30% случаев имеют недостаточную для овладения письмом развитую моторику руки. педагогический школьник обучение

Для эффективной развивающей работы необходимо соблюдение ряда методических требований, в том числе и требование обеспечения вариативности и индивидуальности, которое состоит в том, что ребенок овладевает новыми умениями более эффективно, когда он мотивирован и заинтересован. В силу возрастных особенностей младших школьников новизна, многообразие, возможность выбора занятий способствует мотивации школьника к проявлению внимания и усердия в занятиях.

В этом аспекте практическая значимость работы состоит в том, что обучение технике «вязание» с целью развития мелкой моторики разработано методически и возможна к применению в практике как один из вариантов развивающей работы с младшими школьниками.

В соответствии с актуальностью методической проблемы нами была сформулированна тема нашего исследования «Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания», сформулирован научный аппарат, выдвинута гипотеза.

Анализируя проблемное поле исследования, мы изучили следующие аспекты: психолого-педагогические и физиологические исследования мелкой моторики как психомоторного качества младших школьников; особенности формирования мелкой моторики младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности и развивающих упражнений; вязание как разновидность художественно-творческой деятельности и его возможности в развитии мелкой моторики.

Исследование проводилось на базе Пировской средней общеобразовательной школы. Мы проанализировали уровень сформированности мелкой моторики учащихся первого класса экспериментальной и контрольной групп, используя: диагностическую методику теста «школьной зрелости» Керна - Йерасека (копирование фразы «Он ел суп», срисовывание группы точек, изображение образа мужчины) и диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности: у почти половины учащихся уровень развития мелкой моторики не соответствует уровню готовности к овладению письмом.

На формирующем этапе эксперимента была разработана серия занятий по обучению младших школьников технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников и составлены методические рекомендации по проведению таких занятий.

Серия занятий по развитию мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания крючком разработана на основе соблюдения общих методических требований к организации развивающей работы с обучающимися, а также в следующих условиях: организовано целенаправленное вовлечение детей младшего школьного возраста в художественно-творческую деятельность, основанную на приобщении детей к искусству вязания, включающую расширение кругозора, обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству через многообразные формы и методы, используемые в традиционной педагогике; применяются методы и приемы обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности; организованы взаимодействия взрослого и учащихся друг с другом в процессе обучения.

При выполнении методических разработок исходили из положения, что занятия, где целью является развитие моторики, соответствуют методике обучения вязанию в начальной школе, однако отличаются в первую очередь целевыми установками педагога, что вносит особенности в организацию занятий (меньшее количество учащихся, меньшее количество занятий), в обеспечение мотивации к занятиям (использование творческого элемента и акцент на готовое изделие), введением пальчиковой гимнастики как самостоятельной части занятия, направление поощрения педагога в первую очередь на совершение движений ребенком в технике вязания, а не на качество выполнения элементов вязания, помощь превратить полученную работу в законченное изделие другими, знакомыми ребенку ручными приемами.

Результаты занятий показали, что проделанная работа оказалась достаточно эффективной в помощи школьникам в овладении письмом.

Следовательно, благодаря проведенной работе, поставленные задачи решены, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.

В перспективе требуется продолжение работы с целью разработки комплекта дидактического материала и оформления программы развития мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: «Просвещение», 1985.

2. Беляев Н. Г. Возрастная физиология /Н.Г. Беляев.- Ставрополь: СГУ, 2009.-246 с.

3. Балашова М.Я., Глекель С.А. Техника ручного вязания. - Минск, 1974.

4. Балашова Ю.С. Формирование художественного творчества и ручной умелости детей посредством бисероплетения./ Ю.С.Балашова.// Изобретательство. - 2013. №3 - с.43-47.

5. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. ---- М.: АРКТИ, 2006. -- 88 с.

6. Беззубцева В.Г., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003. 120 с.

7. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. -- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -- М., 2002

8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, 349 с.

9. Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. - М.: Владос, 2001

10. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988

11. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М., 2005 127 с.

12. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 1985, -144 с.

13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Академия, 2002, -207 с.

14. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. - С.П.б.: Союз, 1997. - 96 с.

15. Выготский Л.C. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

16. Гальперин П.Я. Введениев психологию. -.: «АСТ-ПРЕСС», 1995, - 150 с.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Юрайт, 2002, -336 с.

18. Головина Т.Н. Изобразительнаядеятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1990, - 120 с.

19. Грошенков И.А. Изобразительнаядеятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Издательскийцентр «Академия», 2002, -208 с.

20. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М. 1985.

21. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.-176с.

22. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

23. Ерошкина С.Т. Пальчиковый игротренинг // Логопед. - 2007. - № 4.

24. Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. - М., 1984.

25. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. - М.: «Просвещение», 1993.

26. Журнал «Школа и производство».

27. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1988.

28. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М., 2007.-- 323 с.

29. Ильина Г.С. Вязание. Альбом. - М., 1983.

30. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика обследования общей мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. М.: 2008г., 104 с.

31. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973, -193 с.

32. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1980, -152 с.

33. Комарова Т.С. Обучениедетей технике рисования. - М., 1994, 152 с.

34. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников.

35. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. Максимова М., Кузьмина М. Вязание крючком. - М., 2000.

36. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушением умственного развития. - Иркутск:ИГПИ, 1992, - 159 с.

37. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М.:Эйдос, 1996, - 114 с.

38. Озерецкий Н.И. Моторная одаренность. М., 2012.

39. Основы дизайнообразования. - М., 1999.

40. Пинский Б.И. Формированиедвигательных навыков учащихся вспомогательной школы. - Минск. «Парадокс». 1999.

41. Программа образовательной области «Технология». - М.,1994.

42. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. /Под ред. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: 1990, -124 с.

43. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. - М: Педагогика, 1980, - 176 с.

44. Психологический словарь, / Под ред. В. В, Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

45. Раннева Т.Н. Приемы работы по развитию ручной умелости у детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2007. - № 2.

46. Рогалева Е.В. Внеклассная работа по технологии /Е.В. Рогалева. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2008. - 160 с.

47. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986, - 190 с.

48. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. //Избранные произведения. М., 2010, 509с.

49. Столярова А.М. Вязаная игрушка. - М., 2000.

50. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-ух т. Т I.- М.: Педагогика, 1985.- 328с.

51. Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзногосовещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, с, 281 -282.

52. Шумилина Е.Г. ХКИППК ПК, 2000. с. 14.

Размещено на Allbest.ru