Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания

Поставив руки локтями на край стола, дети опускают предплечья на стол. Локти ребенка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. При этом правая рука лежит на тетради, а левая слегка придерживает ее левый край. Такая поза не только облегчает процесс письма, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения зрения и осанки.

Правильное положение рук во время письма чрезвычайно важно, так как предохраняет от слишком сильного наклона головы, очень вредно отражающегося на зрении детей.

Карандаши для письма следует брать мягкие. Они должны быть хорошо отточены, но с коротким острием. Держать карандаш нужно так же, как и ручку с пером - тремя пальцами. Карандаш должен лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца. Воспитатель на первых занятиях знакомит детей с правильной посадкой, умением держать карандаш, пользоваться тетрадью.

Прежде чем учить писать элементы букв, детей нужно готовить к этому. Такой подготовкой будут изобразительная деятельность: лепка, рисование, вырезывание и наклеивание - и специально подобранные упражнения: обводка и штриховка геометрических фигур и контурных изображений овощей, фруктов, листьев и т.д. Обводкой, штриховкой, составлением различных узоров дети могут заниматься самостоятельно. [Воскресенская А.И. - Грамота в Детском саду. - М.: Просвещение, 1965].

В детском саду абсолютно все занятия направлены на развитие ребенка: физическое воспитание, экологическое воспитание, развитие речи, сенсорное воспитание и т.д. На каждом из занятий воспитатель продумывает те или иные комплексы упражнений и заданий на развитие и тренировку мелких мышц кистей рук и пальцев.

Богата разными видами работа по изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование - рисование орнаментов, узоров. При этом ребенок практически осваивает изображение различных элементов на плоскости, позднее на выпуклых плоскостях; учится правильно определять направление линий и движения руки, знакомится с ритмическим, композиционным построением орнаментов, развивает глазомер. Все это имеет непосредственное отношение к подготовке к письму.

Положительное влияние на подготовку руки ребенка к письму оказывает и раскрашивание. С этой целью могут использоваться готовые альбомы для раскрашивания. Воспитателю необходимо обращать внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно. Нередко можно видеть целые альбомы, раскрашенные ребенком небрежно, без соблюдения контуров изображений, отдельными штрихами, ломаными линиями и т.д. Надо приучать детей не спешить, раскрашивать старательно, в несколько приемов, чтобы избежать переутомления. Можно предложить детям раскрашивать одну картинку по очереди. Пока один раскрашивает, другой успевает отдохнуть. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

Большую роль в развитии графических умений выполняют различные задания, связанные со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством воспитателя. Он показывает, как она выполняется, контролирует параллельность линий, их направление, позу ребенка и то, как он держит карандаш. Должны выполняться и правила штриховки:

-штриховать в заданном направлении

-не выходить за контуры фигуры

-соблюдать параллельность линий

-не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.

Для упражнения в штриховке могут использоваться готовые контурные изображения предметов, рисование изображений с последующей штриховкой и обведение детьми готовых трафаретов. В работе с шестилетками в настоящее время успешно используются линейки - трафареты геометрических фигур, фигурные линейки (лекала). Вначале дети ощупывают трафареты указательным и средним пальцем. Затем, положив трафарет (фигурную линейку) на лист бумаги, левой рукой прижимают его к бумаге, а правой карандашом обводят контур фигуры. После того как дети научились обводить контуры фигур, они приступают к штриховке. Способ штриховки сообщает воспитатель. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

Учитель - новатор Е.Н. Потапова успешно применяет работу с линейками - трафаретами и штриховкой в подготовке к письму шестилеток. Она советует составлять с помощью трафаретов целые картины (праздничный салют, аэродром, метро). Каждая картина обыгрывается с детьми, обсуждаются способы штриховки. Расстояние между штрихами должно составлять ширину строчной буквы. Основные направления штриховки: сверху вниз, слева направо, наклонными, волнистыми и т.д. У каждого ребенка должен быть свой личный альбом для штриховки.

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении. Например, игры «От дома к дому», «Кто быстрее - кто ровнее?», «Парашютисты». Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров, вписывание в квадрат различных изображений (овалов, линий, крючков, треугольников). В тетрадях в линейку воспроизводятся элементы письма. Графические упражнения учат тем приемам и движениям пальцев и кисти, с помощью которых осуществляется письмо. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

В начале каждого занятия надо показать детям как должны двигаться пальцы и кисть при выполнении очередного элемента. Затем это движение отрабатывается, имитируется в воздухе. Потом дети воспроизводят отработанное движение, обводя по пунктирной копии образец элемента и самостоятельно. Через 2-3 минуты непрерывного письма (обычно за это время ребенок заполняет одну - две строки) следует перерыв: физкультурная пауза, рассмотрение работ, затем заполняются еще две строки. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

В ручную умелость относятся разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы (например, плетение ковриков из бумажных разноцветных полос). Ребенку можно сложить пополам лист бумаги, сделать ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика. Освоив принцип плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетания цветов, используют этот способ плетения в других поделках. Старшим дошкольникам вполне доступны и простейшие приемы плетения макраме. Этот вид труда можно рекомендовать для совместных занятий родителей и детей в семье.

Могут организовываться небольшие подгруппы детей для занятия рукоделием. Вначале ребята рассматривают швейные принадлежности, уточняют их названия, знакомятся с образцами вышивок. Знакомятся с иголкой, видами швов, постепенно осваивают шитье.

Точность и координация движений развиваются у ребенка в процессе пришивания пуговиц. Дети рассматривают пуговицы крупных и средних размеров, учатся пришивать сначала пуговицу с двумя отверстиями, затем с четырьмя. [Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.]

Гризик Т.И. и Бабаева Т.И. раскрывают основные направления подготовки руки к письму. Подробно излагают содержание каждого направления, которые находят свою реализацию на занятиях в детском саду. И в качестве первого направления в работе по подготовке руки к письму рассматривают упражнения и занятия, направленные на развитие мелкой моторики и ручной умелости. Важно, что педагоги указывают на соблюдение ряда методических требований при проведении развивающих занятий. Для развития определенных умений ребенка важным является соблюдение последовательности и индивидуальности в его обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего развития ребенка в атмосфере многообразия и индивидуального выбора ребенком интересного ему занятия. Необходимо исключать переутомление в выполнении упражнений, направлять внимание на осознанность ребенком выполняемых действий, а также существует необходимость регулярного повторения пройденного материала по кольцевому принципу: через один-два дня - первый цикл повторения, через 10 дней - второй цикл повторения и через 4 недели - третий цикл повторения. При обучении ручным умениям необходимо предусматривать пропедевтический этап и комплексность приемов при проведении занятий.

1.3 Вязание как разновидность художественно-творческой деятельности и его возможности в развитии мелкой моторики

В образовательных учреждениях широко представлена работа с обучающимися по развитию ручной умелости в процессе художественно-творческой деятельности детей. Однако меньше обращено внимания на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства - вязание.

Вязание - один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет.

Технике вязания возможно обучать детей уже со старшего дошкольного возраста. Однако чаще всего практикуется обучение детей вязанию с 8-9 лет.

Кроме того, практика показывает, что чаще всего берутся обучаться вязанию учащиеся с достаточно развитой мелкой моторикой.

Считается, что обучать в дошкольном возрасте необходимо работе с вязальным крючком, и только позже на спицах.

При организации занятий по обучению технике вязания дошкольников и младших школьников чаще всего выбирают форму кружка с программой обучения технике вязания крючком, рассчитанной на 2 года. Например, содержанием первого года обучения вязанию крючком является знакомство детей с изделиями, инструментами и материалами, правилами техники безопасности, свойствами пряжи, историей рукоделия, формирование умения держать крючок и пряжу, выполнять первую петлю, цепочку из воздушных петель, закрывать цепочку, регулировать натяжение нити, длину петель, использовать вязаные элементы для изготовления игрушек, атрибутов для игр и сувениров, создания панно.

Содержанием второго года обучения может стать формирование умения вязать петли «полустолбик», «столбик без накида», «столбик с накидом», приема обвязывания края, изготовления плоскостных и объемных игрушек, одежды на кукол и других изделий. При этом учитывается, что от условий, в которых занимаются дети, во многом зависит успех обучения.

В оформлении интерьера комнаты, где проводятся занятия, должны быть вязанные крючком изделия, выполненные руками педагога и детей. Большую роль играет рабочее место. Во время работы дети могут сидеть за столами, расставленными рядами, ленточно или буквой П, главное, чтобы дети не мешали друг другу, а педагог мог свободно подойти к каждому ребенку. Стол и стул должны соответствовать росту малыша, а рабочее место должно быть хорошо освещено.

Для индивидуальной работы и самостоятельной деятельности детей необходим уголок ручного труда, в котором выделяются три зоны: рабочее место, шкаф для хранения материалов и незаконченных работ, место для выставки детских работ. Обязательно в уголке наличие фотографий, рисунков игрушек, выкроек, схем вязания, дидактических игр, знакомящих со свойствами пряжи, цветовым колоритом, составлением панно, конструированием игрушек и т.д.

Детям удобнее всего работать с шерстяной пряжей средней толщины в одну нить, достаточно мягкой и нескользкой. Можно использовать и синтетическую яркую пряжу, привлекающую внимание детей своей красочностью. Во время вязания клубок лучше держать в специальной клубочнице, небольшой корзине или коробке, стоящей на полу с левой стороны от работающего. После работы крючок вкалывается в клубок и убирается в коробку вместе с незаконченной работой. На начальном этапе обучения дети должны пользоваться металлическим крючком средней толщины, диаметр крючка должен соответствовать толщине пряжи.

При планировании работы кружка, подборе содержания занятий, последовательности их проведения следует учитывать дидактические принципы, такие как расположение учебного материала «от простого к сложному», «учет возрастных особенностей детей», «практическая значимость работы», «доступность», «наглядность» и др. С учетом этих принципов в процессе обучения вязанию выделяют этапы: вывязывание петель и цепочек на первом этапе и вывязывание круглых деталей и прямоугольных полотен на втором этапе. Используются дидактические игры, расширяющие кругозор обучающихся и вызывающих интерес к освоению техники вязания. При переходе к практическим занятиям необходимо включать в занятия пальчиковую гимнастику и физкультминутки для предупреждения переутомления. Рисунки и индивидуальные схемы для каждого ребенка должны показывать положение руки и крючка при вязании. Все практические приемы вязания лучше всего давать детям в индивидуальной форме, заняв остальных детей срисовыванием цветных цепочек или дидактическими настольными играми. Когда дети овладеют простейшими приемами вязания, можно использовать групповую форму работы. Первые задания должны быть небольшие, чтобы дети быстро получили результат. Можно выполнять коллективные работы (цепочки вяжет каждый ребенок, а фон панно -- общий) или создать изделие по принципу разрезной картинки.

В целом считается, что средний возраст учащихся, обучающихся технике вязания крючком - 10-15 лет. У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкреплённое научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки. Программа рассчитывается на 1 год обучения - 72 часа занятий. В группы приходят дети, как не имеющие специальных навыков из области вязания крючком, так и умеющие вязать крючком. Программа разработана для учащихся 7-16 лет, количество детей в группе 12 - 15 человек. Режим работы - 2 раза в неделю по 1 часа.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практический, обучающий контроль, познавательная игра.

Выводы по первой главе:

1.Исследования по проблемам развития психомоторных качеств детей, и в частности по проблеме развития мелкой моторики младших школьников, представлены в работах следующих ученых: Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Н.А. Бернштейн, Л.В.Гуровец, Н.И.Озерецкий , И.М. Сеченов, Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским, М.А. Васильева, Н.А. Ветлугина, М.Ф. Литвинова, М.А. Палавандишвили, Л.А. Венгер, Д.Б. Гальперин, А.В. Запорожц, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Л.С.Выготский и др.

2.К 6-7 годам, в дошкольном и младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы, что позволяет ребенку овладевать письмом. Следует помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается.

3. Нарушение психомоторного развития при поступлении ребенка в школу и в младшем школьном возрасте довольно часты и отмечаются почти у 30 % детей. Причиной их могут быть неблагоприятные воздействия в внутриутробном периоде развития, во время родов, в первые годы жизни. Они также могут быть обусловлены функциональной незрелостью мозга. Наряду со стойкими отклонениями в развитии у большинства детей наблюдается множество обратимых вариантов, которые связаны не только с функциональной зрелостью мозга, но и с соматической ослабленностью, педагогической запущенностью, эмоциональной депривацией и могут быть полностью преодолены при правильной и своевременной работе.

4. Опираясь на работы М.М.Безруких (М.М.Безруких. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. - М.; Дрофа, 2000. - 256 с.: ил.) в качестве рабочего определения «мелкая моторика младших школьников» в работе представлены характеристики уровня развития мелкой моторики ребенка, готового к обучению в школе. И в качестве критериев уровня развития мелкой моторики младших школьников, выбраны следующие показатели: ловкость движений, скорость выполнения заданий, способность выполнить задание одновременно обеими руками, способность к копированию графических изображений.

5. В работе по развитию мелкой моторики дошкольников и младших школьников используется широкий набор приемов: пальчиковые упражнения, игры-манипуляции с предметами, работа с трафаретами, графические узоры. Занятия разнообразными видами художественно-творческой деятельности являются необходимым и наиболее эффективным способом создания условий, способствующих развитию мелкой моторики младших школьников.

6. При проведении развивающих занятий необходимо соблюдение ряда методических требований. Для развития определенных умений ребенка важным является соблюдение последовательности и индивидуальности в его обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего развития ребенка в атмосфере многообразия и индивидуального выбора ребенком интересного ему занятия. Необходимо исключать переутомление в выполнении упражнений, направлять внимание на осознанность ребенком выполняемых действий, а также существует необходимость регулярного повторения пройденного материала по кольцевому принципу: через один-два дня - первый цикл повторения, через 10 дней - второй цикл повторения и через 4 недели - третий цикл повторения. При обучении ручным умениям необходимо предусматривать пропедевтический этап и комплексность приемов при проведении занятий.

7. Обучение технике вязания крючком возможно рассматривать как эффективное средство развития мелкой моторики младших школьников, однако психолого-педагогических и методических разработок по обучению вязанию младших школьников в целях развития мелкой моторики младших школьников представлено недостаточно.

8. Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания крючком будет осуществляться более эффективно при соблюдении общих методических требований к организации развивающей работы с обучающимися, а также в следующих условиях: организовано целенаправленное вовлечение детей младшего школьного возраста в художественно-творческую деятельность, основанную на приобщении детей к искусству вязания, включающую расширение кругозора, обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству через многообразные формы и методы, используемые в традиционной педагогике; применяются методы и приемы обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности; организованы взаимодействия взрослого и учащихся друг с другом в процессе обучения.

Глава 2. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания

2.1 Выявление актуального уровня развития мелкой моторики младших школьников

Цель: выявить уровень сформированности мелкой моторики руки детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1.Определить базу исследования.

.Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности мелкой моторики детей младшего школьного возраста;

Осуществить диагностику сформированности мелкой моторики детей младшего школьного возраста.

Интерпретировать результаты.

Базой опытно - экспериментальной работы является обучающиеся 1 класса Пировской средней общеобразовательной школы. Исследование проводилось в период с сентября по декабрь 2013 года. Выборка детей состоит по 13 детей в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 1 Список детей экспериментальной и контрольной групп

№Экспериментальная группа№Контрольная группа1.Ульяна Ф.1.Саша А.2.Кристина С.2.Арина П.3.Миша Г.3.Диана Л.4.Даша А.4.Лиза Т.5.Саша Г.5.Маша К.6.Соня Г.6.Вика К.7.Максим Ф.7.Женя С.8.Глеб Ф.8.Павел М.9.Руслан Б.9.Лиза У.10Ангелина П.10Костя С.11.Илья Б.11.Соня К.12.Катя У.12.Степа Б.13.Лиза Р.13.Никита К.

Для выявления особенностей сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп были отобраны следующие методики:

1.Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека. (Приложение 1).

копирование фразы «Он ел суп»,

срисовывание группы точек,

рисунок человека

1.Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (М.М.Безруких. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. - М.; Дрофа, 2000. - 256 с.: ил.). (Приложение 2)

Результаты диагностики.

1.Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека: копирование фразы «Он ел суп». Цель: Выявление особенностей двигательной координации и мелкой моторики руки дошкольника.

Таблица 2 Результаты копирования фразы «Он ел суп» детей экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа Контрольная группа Копирование фразы: «Он ел суп»№Имя ребенкаБалл№Имя ребенкаБалл1.Ульяна Ф.41.Саша А.32.Кристина С.42.Арина П.13.Миша Г.53.Диана Л.44.Даша А.44.Лиза Т.45.Саша Г.45.Маша К.46.Соня Г.16.Вика К.27.Максим Ф.47.Женя С.48.Глеб Ф.38.Павел М.29.Руслан Б.39.Лиза У.410.Ангелина П.310.Костя С.311.Илья Б.311.Соня К.512Катя У.212Степа Б.313.Лиза Р.313.Никита К.5

Оценка результатов работы дается в количественном выражении (по баллам) Детям предлагался образец, заранее написанная обычным почерком, крупно и ясно фраза «Он ел суп».

Итого:

В экспериментальной группе:

ученик (Соня Г.) набрал 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть. Она отчетливо разделяется на три слова.

ученик (Катя У.) набрал 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон не совсем соответствуют образцу.

Ученики (Глеб Ф., Руслан Б., Ангелина П., Илья Б., Лиза Р.) - набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

Ученики (Ульяна, Кристина, Даша, Саша, Максим) набрали по 4 балла - в их работах, по крайней мере, различимы не менее 2 букв. Их изображение отдаленно напоминает письмо, буквы.

Ученик (Миша Г) набрал самый низкий балл - его изображение - сплошные каракули.

2 ученика (Соня Г., и Катя У.) - одни из самых старших детей в классе. Они набрали высокие баллы, что характеризует их готовыми к обучению. 10 человек набрали 3 и 4 балла - педагогам следует оказывать более серьезный контроль и внимание за выполнением детьми заданий и упражнений. Проводить больше заданий на развитие мелкой моторики, совершенствовать графические умения. Мише Г. - необходима индивидуальная работа. Следует работать в усиленном режиме, тщательно объяснять задания, их выполнение, убедить, что он понял задание.

При выполнении задания Глеб Ф. - правша, неправильно держит ручку. Не знает что такое строчка.

Миша Г. Посмотрел на образец, сказал, что не умеет, нарисовал отдельные группы точек, каракули.

Даша А. «Сложновато!», после принялась к выполнению. После остановилась «Так, эту букву я не умею! (буква Л) Вот, получилась. А «С» я умею». Ангелина выслушала задание и принялась выполнять. По окончанию сказала «У меня не очень получилось. А так я не умею писать». Соня Г. Сравнивает свои действия с образцом, часто переводит взгляд с образца на свой лист, не торопится, придерживает левой рукой лист, в правой руке держит ручку, захват правильный. Ее работа набрала самый высокий балл. Максим говорит «Я там уже писал, вот и здесь у меня такая же буква получилась (буква «Л»»).

У детей есть сложности в копировании фразы. Эти трудности возникают в затруднении анализа фразы, вычленить группы слов, элементов букв, сложности в правильном захвате орудия письма, недостаточно развита пространственная ориентировка (расположение фразы не на строчке). При копировании фразы, дети уточняли: «Эту букву я не знаю как писать», «Я не умею эту букву писать». Не все дети контролировали свои действия, изредка сравнивали свою работу с образцом, отвлекались, делились, чем они занимались дома.

В контрольной группе:

Ученик (Арина П.) - набрала 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть.

Ученик (Вика К., Павел) - набрали по 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон букв искажены.

Ученики (Саша, Костя и Степа) набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

5 детей набрали по 4 балла - в их изображении можно прочесть не менее 2 букв.

2 ученика набрали по 5 баллов, что характеризует их работу как каракули.

Большинство учеников показали низкие показатели. Дети не анализируют фразу, не расчленяют ее на группы (что фраза из трех слов), Затрудняются в расположении ее на листе бумаги. Задание слушают, но при выполнении забывают.

2. Срисовывание группы точек.

Цель: Выявить уровень аналитико-синтетических операций, умения соотносить свои действия с образцом.



Таблица 3. Результаты «Срисовывания группы точек» детьми экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группаКонтрольная группаСрисовывание группы точек№Имя ребенкаБалл№Имя ребенкаБалл1.Ульяна Ф.31.Саша А.12.Кристина С.22.Арина П.23.Миша Г.13.Диана Л.14.Даша А.14.Лиза Т.15.Саша Г.15.Маша К.36.Соня Г.36.Вика К.27.Максим Ф.17.Женя С.28.Глеб Ф.18.Павел М.29.Руслан Б.39.Лиза У.110.Ангелина П.310.Костя С.211.Илья Б.111.Соня К.212Катя У.412Степа Б.313.Лиза Р.213.Никита К.1

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Ученикам предлагался образец с точками. Нужно было нарисовать точно такой же образец у себя на листке.

Итого: в экспериментальной группе:

Самого высокого балла -5 баллов - 0 детей.

(Катя У.) получила - 4 балла, что характеризует выполненную работу как: число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

Ульяна, Соня, Руслан, Ангелина набрали по 3 балла - рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

Кристина и Лиза набрали по 2 балла - контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

6 детей набрали по 1 баллу - их работы не соответствует образцу и изображают каракули.

Детям было сложно изобразить точно такой же образец. Каждый ребенок выполнял задание по - разному.

Объединяет всех детей несосредоточенность, неумение анализировать и контролировать свои действия.

3.Рисунок человека. (Приложение 7).

Цель: Исследовать умение ребенка рисовать человека, способность к прорисовыванию деталей, выявление особенностей мелкой моторики, двигательной активности.

Таблица 4. Результаты анализа рисунка человека детей экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группаКонтрольная группаРисунок человека№Имя ребенкаБалл№Имя ребенкаБалл1.Ульяна Ф.51.Саша А.42.Кристина С.42.Арина П.43.Миша Г.53.Диана Л.34.Даша А.44.Лиза Т.45.Саша Г.55.Маша К.46.Соня Г.46.Вика К.37.Максим Ф.57.Женя С.48.Глеб Ф.48.Павел М.49.Руслан Б.49.Лиза У.510.Ангелина П.410.Костя С.511.Илья Б.311.Соня К.412Катя У.212Степа Б.213.Лиза Р.413.Никита К.4

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Ученикам дается инструкция нарисовать изображение мужчины. Если ученик начинает рисовать женщину, то не останавливать его, а спокойно позволить ему завершить рисунок, а после предложить нарисовать мужчину еще раз.

Итого:

В экспериментальной группе:

Катя У. Нарисовала мужчину, прорисовала необходимые детали (набрала 2 балла). У человека есть голова, она соответствует пропорциям, на лице есть глаза, нос, рот. Есть признаки мужской одежды. Рисунок сделан аккуратно. Детали человека соединены плавно. Техника рисования четкая, аккуратная, плавная. Нет сильных отрывистых линий. 9 человек набрали баллы от 3 до 4 баллов. В изображении отсутствуют элементы человеческого лица, детали прорисованы неотчетливо, примитивны.4 ребенка набрали самый низкий балл (5 баллов)- рисунки настолько примитивны, что передают только основные элементы (палочки вместо туловища и рук/ ног, голова кружком, отсутствуют пальцы. После инструкции дети задавали вопросы, на что давался одинаковый ответ: «рисуй, как ты представляешь себе мужчину».

В контрольной группе:

1 ребенок набрал 2 балла (Степа Б.) - практически сформированно представление как выглядит мужчина. Детали прорисованы плавно, четко, что говорит о неплохо развитой моторной функции, об умении контролировать движения своей руки в нужном направлении.

человек набрали от 3 до 4 баллов. Возникли сложности в воспроизведении на бумаге образа мужчины. Дети переспрашивали «А галстук рисовать?» «А брюки?». Рисовали медленно, отсутствуют элементы (пальцы, нос, рот, забывают нарисовать уши).

ребенка набрали по 5 баллов - несформированность представления мужского образа зависит от развития процессов памяти. Плохо развитая мелкая моторика тормозит зрительно двигательную координацию.

Ребятам необходимо больше уделять внимания развитию мелкой моторики, анализировать и разбирать строение образа человека, выполнять упражнения на пространственную ориентировку.

4)Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев.

Цель: выявить развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

А) Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Показатель результатов:

*Недостаточная амплитуда (Н) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

*Достаточная амплитуда (Д) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Анализ:

В экспериментальной группе:

При проведении данного теста 4 ученика (Даша, Соня, Руслан и Лиза) имеют достаточную амплитуду. Выполняли упражнения хорошо, при выполнении задания (сжимание пальчиков в кулак, не разворачивали кисти рук). Чувствовалось напряжение в руках. Под конец упражнения качество выполнения снижалось. У остальных 9 учеников недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

В контрольной группе: (Таблица 7)

5 учеников (Саша А. Диана Л., Лиза, Павел и Степа) крепко сжимают руку в кулак, не поворачивают ладоней, слушают счет, удерживают кулачки в напряжении, что говорит о достаточном уровне амплитуды движений. 8 детей при выполнении задания не полностью отводят пальцы руки. Испытывают дискомфорт, который проявляется в ёрзании на стуле.

Б) Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия).

Показатель результатов:

*Достаточная переключаемость (Д) - безошибочное выполнение команд экспериментатора.

*Средняя переключаемость (С) - ребенок допускает ошибки, но исправляет их сам.

*Недостаточная переключаемость (Н) - нарушение переключаемости руки, когда характер действия выполняющего не соответствует командам экспериментатора.

Анализ:

В экспериментальной группе: (таблица 6)

2 ученика (Соня и Катя) при показе экспериментатором серию из 9 движений «Кулак - ребро - ладонь» повторили упражнение без ошибок. Темп девочек был средний (когда после 1 фигуры нужно было сделать другую - кулак, а потом ребро - девочки осторожно (обдумав долю секунды) изобразили. 7 детей выполняли упражнение с ошибками, но тут же сами исправляли и подсказывали себе вслух (проговаривали). 4 ученика (Ульяна, Миша, Саша, Максим) выполняли с ошибками, их действия не соответствовали командам экспериментатора.

В контрольной группе: (Таблица 7)

1 ученик (Спепа) выполнял упражнение правильно, темп был не высокий, но действия соответствовали командам эксприментатора.6 учеников выполняли упражнение с некоторыми недочетами. Павел и Диана допускали ошибки в начале выполнения, у остальных встречались в ходе всей серии. 6 учеников не сумели действовать в соответствии с командами, путались.

В) Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Показатель результатов:

*Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. - (В)

*Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться. (нВ)

Анализ:

В экспериментальной группе (Таблица 6):

8 учеников группы при выполнении крючков из пальцев - управляют мышцами - сгибателями, дети не разжимают пальцы, удерживают их в позе. Остальные ребята выполняют заданные позы недостаточно уверенно, Пальцы разжимаются, путают очередность пальцев.

В контрольной группе (таблица 7):

5 человек (Саша, Лиза Т., Маша, Павел, Степа) - четко выполняли упражнение, мышцы развиты довольно хорошо. Крючки из пальцев получаются ровные, не разжимает пальцы рук. 8 детей в процессе выполнения задания разжимали пальцы, затем вспоминали инструкцию и прижимали их снова.

Г) Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Показатель результатов:

*Достаточный (Д) - если ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

*Недостаточный (Н) - если при выполнении нарушается точность, ловкость, последовательность соединения пальцев в колечки.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 6)

3 ученика (Даша, Соня, Руслан) соединяют пальцы в колечко ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности. Скорость выполнения хорошая. Показали выполнение упражнения и другой рукой. Остальные ребята выполняли задание, но основная сложность заключалась в последовательности (путали название пальцев).

В контрольной группе: (Таблица 7)

5 учеников выполнили задание четко, ловко, последовательно. Не было сложности и при выполнении упражнения с увеличением скорости задания. Остальные ребята, испытывали сложность - отвлекались и чувствовали усталость.

Таблица 6 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в экспериментальной группе

№Имя ребенкаДиагностическое заданиеАБВГ1Ульяна Ф.ННнВН2Кристина С.НСнВН3Миша Г.ННнВН4Даша А.ДСВД5Саша Г.НННвН6Соня Г.ДДВД7Максим Ф.ННнВН8Глеб Ф.НСнВН9Руслан Б.ДСВД10Ангелина П.НСВН11Илья Б.НСВН12Катя У.НДВН13Лиза Р.ДСВН

Таблица 7 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в контрольной группе

№Имя ребенкаДиагностическое заданиеАБВГ1Саша А.ДСВВ2Арина П.ННнВН3Диана Л.ДСнВВ4Лиза Т.ДСВВ5Маша К.ННВН6Вика К.НСнВН7Женя С.ННнВН8Павел М.ДСВВ9Лиза У.ННнВН10Костя С.ННнВН11Соня К.ННнВН12Степа Б.ДДВВ13Никита К.НСнВВ

Вывод:

По результатам проведения диагностик делаем вывод о том, что не все ученики имеют уровень развития мелкой моторики, позволяющий быть готовыми к овладению письмом. Даша А., Соня, Руслан и Лиза имеют достаточно высокий уровень развития мелкой моторики. К сожалению, нет детей, кто был бы готов по всем выполненным заданиям. Некоторые показали хорошие результаты в копировании фразы (хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность, подчинение руки глазу), кто при выполнении диагностических заданий по выявлению уровня развития мелкой моторики.

При выполнении заданий отмечается недопонимание поставленной педагогом задачи. Дети теряют цель выполнения работы, что сказывается на результатах выполняемых упражнениях и заданиях. В экспериментальной группе большое количество детей нуждается в более интенсивной работе по подготовке руки к письму.

Таким образом, полученные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента, позволят нам в дальнейшей работе апробировать серию занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников.



2.2 Содержание серии занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников

Цель: Апробировать на практике серию занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников.

При выполнении методических разработок исходили из следующего суждения. Явно, что занятия, где целью является развитие моторики, соответствуют методике обучения вязанию в начальной школе, однако отличаются в первую очередь целевыми установками педагога, что вносит особенности в организацию занятий (меньшее количество учащихся, меньшее количество занятий), в обеспечение мотивации к занятиям (использование творческого элемента и акцент на готовое изделие), введением пальчиковой гимнастики как самостоятельной части занятия, направление поощрения педагога в первую очередь на совершение движений ребенком в технике вязания, а не на качество выполнения элементов вязания, помощь превратить полученную работу в законченное изделие другими, знакомыми ребенку ручными приемами.

Разработанная серия занятий и упражнений имеет следующие цели и задачи:

Цель занятий: создать условия для вовлечения детей в старательное выполнение новых сложнокоординируемых мелких движений кистей рук и пальцев посредством освоения элементов техники вязания при изготовлении элементарных вязанных изделий.

Задачи:

-обеспечить мотивацию ребенка к деятельности, используя приемы вовлечения в творчество, в коллективную деятельность, в общение с педагогом и сверстниками, в быстрое получение готового результата.

- расширить кругозор, познакомить с историей вязания и его значением в народном творчестве.

-научить элементарным техническим и специальным знаниям при изготовлении изделий крючком.

- обучить правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами.

- поощрять трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, целеустремленность, предприимчивость, умение довести начатое дело до конца, корректность в отношении к работе товарищей, экономное отношение к используемым материалам.

-опираться на образное мышление детей, индивидуальные природные задатки и творческий потенциал каждого ребенка.

- совершенствовать навыки общения.

Занятия были построены следующим образом:

1.Организационная часть - 1 мин.

2.Пальчиковая разминка в сочетании с проговариванием - 3 мин.,

3.Обзор проделанной работы на предыдущем занятии: что уже получилось, поиграли, придумали новые сюжеты для разыгрывания сказки. Постановка задач для каждого ребенка - 10 мин.

4. Объяснение технических моментов вязания педагогом, практическая работа - 15 мин.

5. Выполнение готовых изделий к сказке - 10 мин.

6. Уборка рабочего места -1 мин.

Предлагаем несколько конспектов занятий.

Мы предполагаем, что в таких условиях внимание школьника будет направлено на деятельность в целом, творческая атмосфера будет способствовать непосредственному развитию мелкой моторики и навыков вязания. И первые успехи в вязании приведут школьника к осознанному выбору обучения вязанию, что в свою очередь также в дальнейшем будет способствовать развитию мелкой моторики школьника.



2.3 Методические рекомендации по проведению занятий по обучению технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников

1. Занятия организовывать с детьми младшего школьного возраста от 6,6-8 лет. При обучении использовать режим групповых занятий - по одному часу 2 раза в неделю, 15-20 занятий. Наполняемость группы до 5 человек.

2. Для вовлечения учеников в занятия на этапе организации группы рассказать детям о вязании, его возможностях, показать презентацию возможностей вязания, дать потрогать-примерить, поиграть разными готовыми изделиями с вязанными элементами.

3. Приступить сразу к изготовлению готовых вещей. Т.к главной целью все-таки является развитие мелкой моторики рук, то сам процесс вязания в данном случае является средством, вовлекающим детей в новые для них сложнокоординируемые мелкие движения кистей рук и пальцев, что способствует накоплению опыта мелких движений в целом. В силу возрастных особенностей, детям нужен результат «здесь и сейчас» и ориентир на изготовление готового изделия позволит обеспечить максимальную вовлеченность в деятельность. Первые успехи вызовут интерес к вязанию, как таковому, и тогда можно будет комплектовать группу для занятий по обучению именно вязанию, организовывать занятия более последовательно с точки зрения обучения техники вязания. Если готовые изделия будут получаться не очень качественные, всегда можно ввести некоторые детали, украшающее готовое изделие, пофантазировать вместе с учеником. И хвалить, поощрять за деятельность. Качество нарабатывать возможно будет по мере созревания в ребенке умелости к вязанию и ручной умелости в целом. Определенных целей в освоении навыков и умений вязания можно достичь при продолжительности обучения в 1 год, и в основном, в возрасте 9-11 лет. Во второй год идет совершенствование мастерства и усложнение технологии изготовления изделий. А работа по обучению вязанию младших школьников с целью развития мелкой моторики рассчитана в первую очередь на детей 6-7 лет.

4. Предложить ребятам связать веревочку для кулона, цветочек, сделать аппликацию из цепочки, хвостики мышкам, браслетики из разноцветных цепочек с разными дополнительными элементами в виде бусин, пуговиц и т.п., а для этого дети учатся держать крючок, делать воздушную петлю, вязать цепочку. По мере успехов, возможно показать полустолбики и столбики, тогда и варианты готовых изделий могут быть другими: браслетики, юбочки на маленьких куколок, основа для самодельной куклы, другое.

5. Для вовлечения ребят в процесс вязания возможно создавать коллективную работу. Например, сочинить вместе и сказку, придумать героев, сделать бумажные фигурки, а из вывязанных цепочек создавать элементы фигурок или одежды, или декора. А потом с полученными изделиями разыграть саму сказку.

6. В целом при организации занятий необходимо придерживаться следующей последовательности в обучении детей технике вязания: вязание - старинный вид рукоделия; материалы и инструменты для вязания; положение рук; нитки, крючок, воздушная петля, цепочка; полустолбики; столбики без накида; ряд, высота ряда; цветовые сочетания при вязании; столбики без накида; столбики с накидом, условные обозначения и простейшие схемы.

7. Необходимо регулярно повторять пройденный материал по кольцевому принципу: через один-два дня - первый цикл повторения, через 10 дней - второй цикл повторения и через 4 недели - третий цикл повторения.

8. В работе можно использовать практические, наглядные, словесные, эвристические методы.

9. На занятиях дети не делают записи в тетрадях, объясняющие выполнение наиболее сложных приемов, а также последовательность выполнения каждого изделия.

10. Задачи занятий будут достигнуты, если ребенок на занятии займет позицию “Я хочу это сделать сам”. На занятии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделии. Причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.

11. Использование инструкционных и технологических карт и других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на практическую работу, позволяет наиболее подготовленным учащимся работать самостоятельно, соединяя “работу ума с работой рук”, а учителю иметь большую возможность оказать помощь менее подготовленным учащимся.

12. Изготовление изделий строится на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника.

13. Главной задачей учителя, проводящего занятие, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.

14. Для повышения и поддержания интереса учащихся к объектам труда, его процессам и результатам имеет организация для выполнения небольших по объему трудовых заданий бригад или звеньев с распределением между детьми разных функций (бригадир, рабочий и т.д.).

15. Содержание занятий дополняется по мере необходимости различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, пластилином, работа с бросовым материалом) и направлена на создание и завершение облика изделия с вязанными элементами.

16. Необходим широкий набор инструментов и приспособлений и материалов: простой карандаш, линейка, фломастеры, ножницы канцелярские с закругленными концами, кисточка для клея и красок, иголки швейные, доски для работы с пластилином, пластилин, бумага цветная для аппликаций, картон белый и цветной, ткань, мех, вата, нитки швейные - белые, черные и цветные, шерстяная пряжа, клей ПВА.

17. Занятия могут быть построены следующим образом: 1.организационная часть 1 мин.

2.пальчиковая разминка в сочетании с проговариванием 3 мин.,

3.обзор проделанной работы на предыдущем занятии: что уже получилось, поиграли, придумали новые сюжеты для разыгрывания сказки. Постановка задач для каждого ребенка 10 мин.

4. объяснение технических моментов вязания педагогом, практическая работа -15 мин.

5. Выполнение готовых изделий к сказке - 10 мин.

6. Уборка рабочего места -1 мин.

7. Предложить обучающимся сделать дома то же самое.

18. Оборудование для обучения вязанию: крючки для работы с шерстяной ниткой средней толщины, пряжа и нитки средней разной толщины и разных цветов; наглядно-иллюстративные и дидактические материалы -таблица «Основные приёмы вязания», коллекция ниток; образцы вязания; готовые изделия с вязанными элементами, шаблоны и заготовки педагога для использования вязанных элементов в готовых изделиях.

19. Соблюдать правила безопасности и направлять внимание обучающихся.

20. Детям удобнее всего работать с шерстяной пряжей средней толщины в одну нить, достаточно мягкой и нескользкой. Мож­ но использовать и синтетическую яркую пряжу, привлекающую внимание детей своей красочностью. Во время вязания клубок лучше держать в специальной клубочнице, небольшой корзине или коробке, стоящей на полу с левой стороны от работающе­ го. После работы крючок вкалывается в клубок и убирается в коробку вместе с незаконченной работой. На начальном этапе обучения дети должны пользоваться металлическим крючком средней толщины, диаметр крючка должен соответствовать толщине пряжи. При планировании работы кружка, подборе содержания за­ нятий, последовательности их проведения следует учитывать дидактические принципы, такие как расположение учебного материала «от простого к сложному», «учет возрастных осо­ бенностей детей», «практическая значимость работы», «до­ ступность», «наглядность» и др. С учетом этих принципов процесс обучения младших школьников вязанию может проходить по определенным этапам.

21. Все практические приемы вязания лучше всего давать детям в индивидуальной форме, заняв остальных детей срисовыванием цветных цепочек или дидактическими настольными играми, направленными на развитие мелкой моторики. Когда дети овладеют простейшими приемами вязания, можно использовать погрупповую форму работы.

22. На каждом занятии следует проводить пальчиковую гимнастику и физкультминутки, что позволит избежать переутомления. Пальчиковая гимнастика будет способствовать развитию мелкой моторики школьника в комплексе с движениями по вывязыванию.

Выводы по главе 2

1. По результатам проведения диагностик делаем вывод о том, что не все ученики имеют уровень развития мелкой моторики, позволяющий быть готовыми к овладению письмом.

2. При выполнении методических разработок исходили из следующего суждения. Явно, что занятия, где целью является развитие моторики, соответствуют методике обучения вязанию в начальной школе, однако отличаются в первую очередь целевыми установками педагога, что вносит особенности в организацию занятий (меньшее количество учащихся, меньшее количество занятий), в обеспечение мотивации к занятиям (использование творческого элемента и акцент на готовое изделие), введением пальчиковой гимнастики как самостоятельной части занятия, направление поощрения педагога в первую очередь на совершение движений ребенком в технике вязания, а не на качество выполнения элементов вязания, помощь превратить полученную работу в законченное изделие другими, знакомыми ребенку ручными приемами.

3. Серия занятий по развитию мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания крючком разработана на основе соблюдения общих методических требований к организации развивающей работы с обучающимися, а также в следующих условиях: организовано целенаправленное вовлечение детей младшего школьного возраста в художественно-творческую деятельность, основанную на приобщении детей к искусству вязания, включающую расширение кругозора, обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству через многообразные формы и методы, используемые в традиционной педагогике; применяются методы и приемы обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности; организованы взаимодействия взрослого и учащихся друг с другом в процессе обучения.

4. Проведенные занятия подтвердили рабочую гипотезу диплома и позволили сформулировать методические рекомендации по проведению занятий по обучению младших школьников технике вязания, обеспечивающих развитие мелкой моторики младших школьников

Заключение

Наша работа была направлена на исследование вопроса о том, как эффективнее использовать технику «Вязание» с целью развития мелкой моторики младших школьников.