Навчання майбутніх учителів німецької мови писемного мовлення (початковий ступінь)

2. Горобченко Н.В. Етапи створення дискурсу на початковому ступені навчання іншомовного писемного мовлення//Вісник КНЛУ. Серія “Педагогіка та психологія”. К.: КНЛУ, 2002. Вип. 5. С. 135-140.

3. Горобченко Н.В. Результати експериментальної перевірки ефективності методики навчання майбутніх учителів німецької мови писемного мовлення// Вісник КНЛУ. Серія “Педагогіка та психологія”. К.: КНЛУ, 2004. Вип. 7. С. 105-113.

4. Горобченко Н.В. Підсистема вправ для навчання майбутніх учителів іноземних мов написання дискурсу описового та розповідного характеру//Вісник КНЛУ. Серія “Педагогіка та психологія”. К.: КНЛУ, 2005. Вип. 8. С. 83-91.

5. Горобченко Н.В. Навчання студентів-філологів молодших курсів німецького писемного мовлення//Тези доповідей міжнародної науково-методичної конференції “Інноваційні підходи до навчання іноземних мов та культур у новому тисячолітті”. Дніпропетровськ: ДУЕП, 2002. С. 183-184.

6. Горобченко Н.В. Розробка системи вправ для формування писемної комунікації майбутніх учителів німецької мови// Збірник тез доповідей І Всеукраїнської міжвузівської студентської науково-практичної конференції “Молодий філолог”. Хмельницький: ХІУП, 2004. С. 132.

7. Горобченко Н.В. Навчання майбутніх учителів німецької мови написання дискурсу описового та розповідного характеру // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції “Інноваційні технології навчання мов та культури в умовах євроінтеграції”. Біла Церква: БДАУ, 2005. С. 32.

Анотація

Горобченко Н.В. Навчання майбутніх учителів німецької мови писемного мовлення (початковий ступінь). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання: германські мови. - Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2006.

Дисертацію присвячено вирішенню проблеми навчання німецького писемного мовлення (ПМ), зокрема дискурсу-опису/розповіді, студентів мовних вищих навчальних закладів. В роботі теоретично обґрунтовано і практично розроблено методику навчання поетапного паралельного написання дискурсу-опису/розповіді.

У дисертації уточнено мету і завдання навчання ПМ майбутніх учителів німецької мови; обґрунтовано доцільність поетапного паралельного навчання студентів написання німецького дискурсу-опису/розповіді у навчальному процесі мовного ВНЗ, охарактеризовані особливості та етапи створення дискурсу-опису/розповіді. В результаті проведеного дослідження змісту навчання написання дискурсу-опису/розповіді виділено загальні й специфічні вміння створення дискурсу-опису/розповіді. Проаналізовано й методично організовано навчальний матеріал, необхідний для навчання написання опису та розповіді. Теоретично обґрунтовано і практично розроблено систему вправ для формування та розвитку навичок і вмінь створення дискурсу-опису/розповіді, модифіковано чинну шкалу оцінювання дискурсу для студентів І курсу.

Ефективність запропонованої методики перевірено і підтверджено в ході експериментального навчання. Сформульовані методичні рекомендації щодо організації навчання написання німецькою мовою дискурсу-опису/розповіді знайшли своє практичне застосування у навчальному процесі чотирьох вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації.

Ключові слова: німецьке писемне мовлення, дискурс-опис/розповідь, поетапна паралельна методика, дискурсивна стратегія, характеристики дискурсу.

Аннотация

Горобченко Н.В. Обучение будущих учителей немецкого языка письменной речи (начальная ступень). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения: германские языки. - Киевский национальный лингвистический университет, Киев, 2006.

Диссертация посвящена решению проблемы методики обучения письменной речи (ПР) будущих учителей немецкого языка. В работе теоретически обоснована и практически разработана методика поэтапного параллельного обучения написанию дискурса-описания/повествования.

Анализ целей и задач обучения ПР будущих учителей немецкого языка в свете современных международных требований, предъявленных комитетом Совета Европы по вопросам образования, а также Программных требований к языковой и речевой подготовке студентов, позволили определить дискурс как основу обучения указанному виду речевой деятельности. С позиций коммуникативного подхода к изучению текста в рамках исследования используются два понятия “дискурс” и “текст”. Нами определены функционально-смысловые типы дискурса, характерны для І курса, - описание и повествование.

В ходе изучения отечественной и немецкоязычной лингвистической и методической литературы по теме исследования нами были определены характеристики дискурса-описания/повествования, которые охватывают: смысловую, коммуникативную и структурную целостность, осмысленность, удобочитаемость текста.

Вышеуказанные характеристики являются основой для определения этапов построения дискурса (дискурсивной стратегии). Дискурсивная стратегия описания/повествования состоит из четырёх этапов: подготовки, планирования, реализации, контроля.

В работе рассматриваются навыки и умения, необходимые для написания дискурса-описания/повествования, а именно: умения мотивационно-целевого анализа смысла текста, планирования письменного высказывания, реализации плана, сопоставления с первоначальным планом текста.

В результате обоснования целесообразности функционального подхода к организации процесса обучения написанию дискурса описательного и повествовательного характера был проанализирован и методически организован материал на языковом и речевом уровнях; определены критерии отбора текстов (принадлежность к функциональному стилю письменной речи, к функционально-смысловым типам текста); доступность и адекватность; учёт адресата; разнообразие тематики; образцовость; смысловая коммуникативная, структурная целостность текста) и тематические разряды для обучения написанию дискурсу-описания/повестования (предметы, пространство, события, время, человек, труд, отдых, свободное время).

Теоретически обоснована и практически разработана система упражнений для обучения написанию на немецком языке дискурса описательного и повествовательного характера, которая включает четыре подсистемы в соответствии с четырьмя этапами создания письменного текста и соответствующие группы упражнений внутри каждой подсистемы. Подсистема І направлена на формирование умений мотивационно-целевого анализа смысла текста; подсистема ІІ - на формирование умений составления плана будущего письменного сообщения; подсистема ІІІ, являясь этапом формирования общих и специфических дискурсивных умений, - на развитие умений реализации плана письменного сообщения; подсистема IV - на формирование умений самостоятельного и взаимного редактирования и интерпретирования текста.

После выполнения каждой подсистемы упражнений студенты выполняют контрольные работы по пройденной тематике. По завершении выполнения всего комплекса упражнений студенты выполняют задания по написанию текстов с заданными характеристиками, их взаимопроверку и корректирование с опорой на схемы, таблицы, как промежуточное звено при переходе студентов к самостоятельному написанию текстов с заданными характеристиками и их редактированию.

Нами была модифицирована существующая шкала оценивания письменной работы студентов І курса и разработана модель обучения студентов языковых специальностей создания дискурса-описания/повествования.

Эффективность разработанной методики была проверена и подтверждена в ходе экспериментального обучения. В результате были сформулированы методические рекомендации по организации обучения написанию на немецком языке дискурса-описания/повествования, которые нашли практическое применение в учебном процессе четырёх высших учебных заведений Украины ІІІ-IV уровней аккредитации.

Ключевые слова: немецкая письменная речь, дискурс-описание/повествование, поэтапная параллельная методика, дискурсивная стратегия, характеристики дискурса.

Resume

Thesis for a Candidate Degree in Pedagogical Studies. Speciality 13.00.02 - Theory and Methodology: Germanic Languages. - Kyiv National Linguistic University, Kyiv, 2006.

The thesis deals with the problem of teaching written communication in German to elementary students at the linguistic pedagogical University. The step by step methodology of teaching two types of written communication - narration and description has been theoretically grounded. The aim and tasks of teaching, the peculiarities of teaching narration and description, have been defined.

General and specific skills of teaching narration and description in German were distinguished on the grounds of the analysis, of the teaching written communication content. Teaching materials were analysed, selected and organized.

The set of exercises for teaching written communication (narration and description) was thoroughly grounded theoretically and corroborated practically.

The efficiency of the proposed technique of teaching written communication in German was experimentally proved.

The main aspect of the research were applied in teaching linguistic students in four higher educational institutions in Ukraine.

Key words: German written communication, discourse-description/narration, step by step parallel method, the skills of discourse, text characteristics.

Размещено на Allbest.ru