Развитие наблюдательности в процессе общения детей дошкольного возраста с природой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения с природой

1.1 Понятие наблюдательности

1.2 Содержание работ по развитию наблюдательности дошкольников в процессе общения с природой в разных возрастных группах

2. Организация работы по развитию наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе общения с природой

2.1 Создание эколого-развивающей среды в ДОУ как условие развития наблюдательности

2.2 Методические основы развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения с природой

2.3 Анализ опыта работы по развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения с природой

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности наблюдательность, то есть умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором.

Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности. Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребёнка, постоянных, систематических упражнений. Всё это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребёнка, выработки у него логического мышления, желания познавать. Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором.

В связи с актуальностью данной проблемы была выбрана тема курсовой работы «Развитие наблюдательности в процессе общения детей дошкольного возраста с природой».

Цель исследования: выявить возможности развития наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе общения с природой.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие наблюдательность

2. Изучить содержание работ по развитию наблюдательности у старших дошкольников в процессе общения детей с природой в разных возрастных группах

3. Изучить методические основы по развитию наблюдательности у дошкольников в процессе общения с природой в разных возрастных группах

4. Проанализировать опыт работы по развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития наблюдательности у дошкольников в процессе общения с природой.

Предмет исследования: методические основы развития наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе общения с природой.

Теоретическая и практическая значимость: материал данной работы может использоваться воспитателями дошкольных учреждений и студентами во время прохождения педагогической практики.



1. Теоретические основы развития наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе общения с природой

1.1 Понятие наблюдательности

Наблюдательность -- это психическое свойство, базирующееся на ощущении и восприятии. Благодаря наблюдательности человек различает признаки и объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия в сходном, видит их при быстром движении, при изменившемся ракурсе, имеет возможность сократить до минимума время восприятия признака, объекта, процесса.

Как свойство сенсорной организации наблюдательность связана с различными психическими явлениями. Прежде всего она опосредована ощущениями и условиями их протекания. Наблюдательность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность.

Уже в развитии чувствительности начинает сказываться влияние личностных предпочтений и установок. Наблюдательность приобретает избирательный характер. Поэтому можно встретить людей, имеющих высокий уровень чувствительности к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо различающих состояния и процессы, возникающие в их взаимодействиях или в работе техники.

Еще в большей мере личностные особенности проявляются при осознании и понимании того, что человек видит, зачем он наблюдает. Осмысленность наблюдаемого зависит прежде всего от объема имеющихся у человека представлений и понятий о соответствующих явлениях и процессах. Осмыслить увиденное удается благодаря включению его в уже сложившиеся познавательные структуры, которые и составляют познавательный опыт человека. Этот процесс опосредован и мыслительной деятельностью, в которой происходит не только систематизация и классификация воспринимаемого, но и перевод его на вербальный уровень, а значит -- обобщение.

Значит, профессиональные знания, а также мыслительные процессы, обеспечивающие оперирование ими, позволяют осознавать и понимать наблюдаемые явления. Результаты понимания и осознания воспринимаемого будут опосредованы особенностями памяти, поскольку именно благодаря ей обеспечивается полнота представлений и понятий, составляющих структуру знаний человека, его профессиональный опыт.

В данном случае процесс наблюдения предстает как поиск и извлечение информации, необходимой для решения мыслительной задачи. При этом происходит некоторая абсолютизация мышления при наблюдении, но тем не менее взаимосвязи восприятия и мышления для понимания и осознания наблюдаемых фактов становятся еще более очевидными.

Проблемы развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

Развития наблюдательности считается в дошкольной педагогике и психологии одной из главных задач умственного воспитания. «Чтобы образовать обширный и сильный ум должно много наблюдать и думать» - говорил К.Д. Ушинский.

В педагогическом словаре наблюдательность рассматривается «как способность наиболее полно подмечать свойства и особенности предметов и явлений. Уровень наблюдательности определяется глубиной анализа непосредственно воспринимаемых объектов, дифференцированностью различения в них частей и признаков, правильностью оценки связей и отношений в наблюдаемой действительности.

Большая советская энциклопедия дает определение, что «наблюдательность - это способность подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений.

А психологи А.В, Петровский и М.Г. Ярошевский отмечали, что наблюдательность - это одна из черт характера, сущность которой состоит в определенном, устойчивом, свойственном человеку познавательном отношении к действительности, преимущественной направленностью внимания на некоторую ее область.

Изучение наблюдательности у детей необходимо, так как это поможет раскрыть особенности не только ее возникновения, но и постепенного становления более сложных и развитых форм активной и мыслительной деятельности детей.

Ребенок получает знания через природу и в природе формируется материал для осознания, определения сходства и различия, дает начало понятиям и умозаключениям.

Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка.

Так вопрос развития наблюдательности у детей нашел свое отражение в дидактике великого чешского педагога Я.А. Коменского. В том, что Я.А. Коменский подводит под научные названия /физика, химия, география, астрономия и др./ элементарные знания об окружающей природе даваемые детям в «материнской школе», заложен глубокий смысл серьезного отношения к первоначальному обучению ребенка.

Беспредельную любознательность и пытливость маленького ребенка, его естественную склонность к наблюдению отмечал известный педагог, психолог, философ прошлого Д. Локк. «Способность замечать малейшее различие между вещами свидетельствует о быстроте и ясности наблюдения, которые помогают разуму настойчиво и верно двигаться по пути к знанию», - писал он. Восприняв все лучшее от предшественников, Ж.Ж. Руссо выдвинул новое прогрессивное требование - учить детей овладевать не самими знаниями, а способом их приобретения. Окружающую природу читал лучшим средством, материалом, на котором успешно развивается пытливость и наблюдательность ребенка.

Значительный вклад в решение данной проблемы внес И.Г. Песталоцци, который создал своеобразную «азбуку наблюдений». Он писал: «… созерцание /чувственное восприятие/ человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно /созерцание/ является существенной основой человеческого познания. Все, что следует затем, является просто результатом, или абстракцией от этого чувственного восприятия, …. Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точные знания предшествовали суждению… Не торопись навязывать знания ребенку. Пускай истинный мир, явления и предметы … проходят перед ним в возможно большем количестве, пускай они приходят снова и снова уходят, не навязываясь ему….

Проблема наблюдательности у детей занимает видное место в трудах педагога дореволюционной школы К.Д. Ушинского.

По мнению ученого, предметы природы «начинают занимать детский ум прежде всего»

Вслед за Я.А. Коменским, он обосновал необходимость формирования знаний не на словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. К.Д. Ушинский в своих трудах выделял что «при беседах с ребенком нужно иметь в виду две цели. Первая цель, формальная, состоит в развитии умственных способностей ребенка, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии и рассудка. Вторая цель, реальная, для достижения этой цели, прежде всего, необходим разумный выбор предметов для наблюдений…».

Первый в России капитальный труд по дошкольной педагогике «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» был подготовлен и напечатан Е.И. Водовозовой в 1871 году.

Умственное воспитание, по ее мнению, включает развитие наблюдательности, любознательности, расширение кругозора ребенка через ознакомление с окружающим миром. Большое значение для методики сенсорного воспитания детей дошкольного возраста имеет разработанная Е.И. Водовозовой программа наблюдений явлений природы. Для нас имеют интерес некоторые положения этой программы. Ребенок сначала замечает в предмете самое яркое, бросающееся в глаза. Затем взрослый указывает на другие качества, менее заметные, и ребенок, внимательнее всматриваясь в предмет, самостоятельно открывает в нем определенные признаки. Взрослый должен не сразу указывать на многие признаки, а побуждать дошкольника постепенно открывать их. При таком подходе у ребенка появляется интерес к природе, формируется наблюдательность и любознательность.

М.А. Манасеина писала, что «… при воспитании детей от года до восьми лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты»

Значительный вклад в изучение проблемы умственного воспитания детей внесла Н.К. Крупская. В докладах и выступлениях, в статьях она неоднократно подчеркивала: надо постоянно расширять круг знаний дошкольников в области познания природы и общества, ибо эти знания служат хорошей основой для организации мышления детей.

В своей статье «Сельский детский сад» Н.К. Крупская писала, что нужно «… развивать наблюдательность, умение смотреть и проверять свои наблюдения наблюдениями других, точно их фиксировать, научить ребят искать причины явлений.

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. Он писал: «… деятельность, которая в наибольшей мере способствует развитию способностей, включает наблюдение, исследование, открытие самых разнообразных черт, особенностей, вещей, явлений - такие наблюдения и исследования, в ходе которых ребенок является активно заинтересованным лицом: он познает мир для обогащения своей деятельности. Активные наблюдения порождают любознательность и наблюдательность».

Существенный вклад в решение проблемы развития наблюдательности у детей внесли работы советских педагогов А.П. Усовой, Н.П. Сокулиной и психологов А.А. Венгер, А.В. Запорожца и др. Они считали, что наблюдательность, как способность личности, имеет ярко выраженную сенсорную основу, основанное внимание следует обращать не на формальные упражнения органов чувств, а на формирование восприятия в процессе осмысленной содержательной деятельности.

Наблюдательность не может быть развита посредством упражнений в чистом созерцании. Представления дошкольников всегда результат активной познавательной деятельности: игровой, трудовой, учебной.

Именно в деятельности формируются обобщенные знания и умения, обеспечивающие ребенку широкую ориентацию в воспринимаемом мире.

Данная проблема нашла свое отражение в исследованиях Э.И. Залкинд, С.А. Веретенниковой, П.Г. Саморуковой, В.А. Логиновой и других авторов. Их исследования позволяют выявить основные линии развития наблюдения и наблюдательности у детей.

Наблюдение зарождается у младших дошкольников в контексте продуктивной деятельности, постепенно становясь познавательной деятельностью. По мере развития наблюдения происходит совершенствование основных компонентов этого вида познавательной деятельности: умение принять и поставить познавательную задачу, правильно отобрать и планомерно использовать способы ее решения, адекватно выразить результат. Другой линией развития наблюдательности и наблюдения является изменение соотношения включенных в него сенсорных и интеллектуальных процессов. Основываясь на работах В.Г. Ананьева, мы рассматриваем наблюдательность как совокупность личных качеств и способностей человека, которые с одной стороны предполагают умение видеть предметы и явления во всем богатстве их характерных признаков, с другой стороны выделять существенные признаки и связи, правильно распознавать типичные черты в явлениях, быстро ориентироваться в ситуации.

Развитие наблюдательности является важной проблемой современной дошкольной педагогики и психологии, тем более, что детям дошкольного возраста еще недоступно успешное восприятие общественных систем, знаний излагаемых в словесной форме. Это важное качество не дается человеку от рождения, оно приобретается и совершенствуется в практической деятельности, в течение всей его жизни.

Итак, наблюдательность, как и любое психическое явление, -- элемент сложной системы и именно поэтому имеет разнообразные многоуровневые связи с различными сторонами психической жизни человека. С одной стороны, она обусловлена строением и чувствительностью зрительного анализатора, с другой -- особенностями памяти и мышления и в то же время включена в целостную структуру психики человека через его прошлый опыт, направленность, эмоциональные предпочтения.

1.2 Содержание работ по развитию наблюдательности у дошкольников в процессе общения с природой в разных возрастных группах

Наблюдательность человека -- это его способность подмечать характерные и существенные свойства людей, явлений и предметов. Необходимостью развития наблюдательности является ее важность не только в профессиональной сфере, а также и в жизни в целом.

Зачем развивать наблюдательность

-Наблюдательность позволяет лучше понимать происходящее вокруг нас, видеть то, что срыто от наших глаз (малозаметные детали) или пытаются от нас скрыть. Она позволяет замечать схожесть различных объектов, и наоборот видеть различия в схожем.

-Развитие наблюдательности помогает не только раскрыть сущность того или иного человека, но и позволяет предвидеть его поведение в будущем.

-Развитая наблюдательность помогает за меньшее количество времени оценить ситуацию и принять правильное решение.

-Наблюдательность является источником идей и вдохновения во всех областях жизнедеятельности человека. Многие люди творческих профессий, ученые и изобретатели, писатели и художники, своими достижениями обязаны именно собственной наблюдательности.

В разных возрастных группах детского сада в течение года проводится систематическая работа по развитию наблюдательности детей дошкольного возраста.

Содержание работ по развитию наблюдательности у детей младших групп в процессе общения с природой.

Организуя природоведческие занятия, воспитатель решает две группы задач: 1) последовательно, в определенной системе формирует у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения; 2) использует природоведческое содержание занятий для усвоения речевых умений. В младшей группе занятия проводятся после наблюдений на прогулках и в уголке природы с целью закрепления, уточнения полученных ранее представлений. Занятия могут быть связаны с внесением нового объекта (рыбка, птичка). Воспитатель в младшей группе отдает предпочтение наглядным методам (наблюдение), а также практическим (игра).

Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в младших группах с целью развития наблюдательности: Наблюдение за золотой рыбкой (Устройство аквариума); наблюдение за птичкой(щегол) ; рассматривание осеннего дерева; рассматривание овощей (дидактическая игра «чудесный мешочек»); наблюдение за трудом взрослых (обтирание пыли с листьев фикуса); рассматривание клумбы; наблюдение за золотой рыбки (повторно); наблюдение за щеглом (повторно); целевая прогулка по участку детского сада; рассматривание фруктов (дидактическая игра «чудесный мешочек» и «угадай чего не стало»); посадка лука в ящики; рассматривание картины «зимние забавы»; целевая прогулка «покажем мишке наш участок»; наблюдение за цыплятами; посадка семян гороха в грядки; рассматривание первоцветов; рассматривание лягушки; рассматривание картины «кошка с котятами»; наблюдение за коровой (или рассматривание картины); наблюдение за курами или петухом (или рассматривать картины); целевая прогулка на луг; рассматривание жука или бабочки; наблюдение за лошадью (или рассматривание картины); уборка урожая моркови (гороха или редиса); рассматривание овощей. Основные знания о природе воспитанники младшей группы получают не на занятиях, а в повседневной жизни. Работа в уголке природы. Уже в первые дни пребывании в детском саду воспитатель привлекает детей рассматриванию растений и животных уголка природы. Работа по формированию у детей элементарных умений (поливать комнатные растения, удалять пыль с крупных листьев) организуется на протяжении всего года в виде индивидуальных поручений или с подгруппами в 2-3 человека. Одновременно детей побуждают к наблюдению. Воспитатель учит замечать некоторые повадки животных: как передвигается, ест, какие звуки издает. Приучает называть сами объекты и их признаки.

Воспитатель организует наблюдения за первоцветами, за молодыми животными. Можно сравнить по внешнему виду и повадкам маленьких животных со взрослыми. Важно учить детей правильно вести себя: не шуметь, не обижать животных. Воспитатель продолжает знакомить детей с растениями и животными, учит ухаживать за ними, поддерживает любознательность. Время от времени приносит новых обитателей.

В результате наблюдений и труда в уголке природы у детей формируются конкретные представления о внешнем виде растений, некоторых способах ухода за ними.

Наблюдение и труд на участке детского сада. Воспитатель ежедневно организует наблюдение за состоянием погоды. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувают воздушные шарики. Организуют наблюдения за дождем. Воспитатель учит детей различать части суток. Детей упражняют в различении деревьев и кустарников, организуя игры - упражнения «добеги до дерева». Периодически следует привлекать детей к рассматриванию травянистых растений, еще цветущих осенью на участке. Предложить назвать знакомые, познакомить с новыми.

Организуются наблюдения за животными. Обращают внимание детей на их внешний вид, повадки, учит отличать друг от друга. На прогулке организуется труд детей. Учат детей осознавать изменения температуры воздуха; после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега; затем на последующих прогулках можно знакомить детей со свойствами снега; малышей знакомят и со свойствами льда. Детей продолжают знакомить с состоянием растений зимой. Организуют наблюдения за деревьями, кустарниками. Ежедневно педагог выносит зерно и хлебные крошки, чтобы вместе с детьми покормить птиц. Наблюдение детей следует сопровождать художественным словом, стихами. В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало светить ослепительно (наблюдение за солнечным зайчиком); наблюдение за ветром; наблюдение за растениями (отмечают появление зеленой травы, листьев деревьев); так же можно пронаблюдать за жуками, бабочками. Малышам нужно показать скворцов, грачей и их гнезда. Обратить внимание на повадки птиц. Организовать с детьми различные игры с природным материалом.

Продолжаются наблюдения за состоянием погоды; наблюдение за ветром; знания о песке глине становятся более точными. Приучает ухаживать за растениями огорода, цветника; привлекают к сбору урожая; воспитатель приучает также бережно относиться к животным.

Содержание работ по развитию наблюдательности у детей средней группы в процессе общения с природой.

В средней группе значительное место занимают занятия, направленные на первичное ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы. Они предлагают формирование конкретных представлений об объектах. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии в природу. С детьми средней группы могут проводиться занятия имеющие своей целью расширение, углубление, закрепление у детей знаний о природе. Эти задачи успешно решаются при использовании повторных наблюдений и экскурсий, бесед с детьми. Распространенными являются занятия проводимые методом наблюдения. Наиболее эффективными приемами наблюдения являются организация обследовательских действий с объектами наблюдения; широко используют сравнение наблюдаемого предмета с другим натуральным или изображенным на картинке.

Результатом наблюдения на занятии являются новые знания об объекте, способах ухода за ним. Он может быть представлен как небольшой рассказ - описание наблюдаемого предмета, как выбор способов общения с ним, ухода. Длительность занятия не должна превышать 15-20 мин., также в среднюю группу хорошо использовать раздаточный материал. В средней группе могут, проводится как природоведческие экскурсии - в лес, на водоем, так и экскурсии на сельскохозяйственные объекты - в сад, огород. Для рассматривания на экскурсии отбираются яркие наиболее отвечающие цели наблюдения объекты. Их должно быть немного. В средней группе на занятиях с детьми впервые начинают проводится беседы природоведческого содержания, они сложны, поэтому проводятся в конце учебного года.

Примерный перечень занятий рекомендуемых для проведения в средней группе с целью развития наблюдательности: рассматривание лука и свеклы; экскурсии по участку детского сада; знакомство с аквариумом; наблюдение за аквариумной рыбкой; рассматривание комнатных растений; экскурсии в парк в период поздней осени; наблюдение за птичкой в клетке (попугай); беседа о корове (с рассматривание картины); экскурсия в плодовый сад в период цветения; беседа о весне.

Воспитатель организует наблюдение неживой природы; детей следует научить отыскивать причины некоторых природных явлений (необходимо, чтобы наблюдения за явлениями неживой природы были связаны с наблюдениями за жизнедеятельностью растений и животных). Работа в уголке природы. Организуется наблюдение за животными уголка природы; наблюдения и игры на участке детского сада (игры сосульками, ручейками); пронаблюдать набухание почек; первых листочков, травы; наблюдение за насекомыми; обратить внимание на поведение птиц; приучать выполнять несложные трудовые поручения; закрепляют состояние погоды; наблюдение за ростом и развитием растений; на грядке можно высаживать кустики клубники; ухаживать за огородом и цветником; целевые прогулки на луг; интересные летние экскурсии к водоему; прогулки в лес.

Содержание работ по развитию наблюдательности у детей старшей группы в процессе общения с природой.

Особое внимание необходимо уделять развитию умений целенаправленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать объекты природы, делать обобщения. В старшей группе на занятиях по ознакомлению с природой должны решаться задачи формирования важных учебных умений. Это требует включения в занятия разнообразных методов обучения: наглядных, практических и словесных. Наблюдение теперь существенно усложняются, значительное место в обобщении и систематизации знаний о природе занимают беседы.

Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в старшей группе: беседа о лете (обобщающая); экскурсия в парк; рассматривание картины «клесты»; рассматривание плодов и семян; беседа о овощах; наблюдение за черепахой; беседа о труде людей; беседа о осени; беседа о зимующих и перелетных птицах; обучение новым способам ухода за комнатными растениями; беседа о том, кто как зимует; экскурсия в парк; беседа о домашних животных; беседа о зиме; наблюдение за живородящими рыбками и их мальками; посадка семян гороха; рассматривание живородящих комнатных растений; экскурсия на водоем; беседа о том, кто где живет; рассматривание веток тополя, береза, ели; беседа об уходе за комнатными растениями; беседа о весне; используются разные методы и формы работы - наблюдения на участке детского сада.

Воспитатель учит отличать новых питомцев от знакомых животных, сообщает о их потребностях; можно организовать систему опытов по основным потребностям комнатных растений; интерес детей вызывают простейшие опыты убеждающие что растения живые; детей 5-6 лет увлекают наблюдения направленные на выявление сходства и различия растений. Интересны наблюдения за рыбками, млекопитающими, птицами. Дети наблюдают за погодой; рассматривают растения в течении всего сезона; наблюдают за животными; за насекомыми, бабочками, жуками; и одновременно за птицами; ухаживают за обитателями уголка; во время дежурств дети выполняют все виды ухода за растениями; можно познакомить детей с подкормкой и раскрыть ее значение; наблюдать за особенностями поведения детенышей; интересны длительные наблюдения за ростом одуванчика; уборка прошлогодней травы; можно привлечь детей к прополке огорода в саду; поливание растений; рыхление земли; прогулки в парк; укрепить знания о изменчивости погоды; первоначальное знания о времени.

Содержание работ по развитию наблюдательности у детей подготовительной группы в процессе общения с природой.

Рекомендуется проводить занятия типа экскурсии в природу методом наблюдения. Необходимо учить детей по-новому смотреть на знакомое. Основные знания, умения и навыки у старших дошкольников формируются на природоведческих занятиях.

К 6-7 годам у детей складывается некоторый опыт познавательной деятельности, создаются условия для формирования познавательных интересов. Значительное место в работе с детьми занимают такие методы, как моделирование, опыты, опирающиеся на активность и растущую самостоятельность познания дошкольника.

Примерный перечень занятий, рекомендуемый для проведения в подготовительной группе с целью развития наблюдательности: беседа о лете; как узнать насекомое среди других животных; беседа «какие бывают насекомые»; знакомство со свойствами воздуха; беседа «у воды, на воде, в воде»; экскурсия в парк «как растения готовятся к зиме»; зарядка аквариума; беседа о осени; беседа «зимовье диких и домашних животных»; беседа «гололед»; беседа «как растения приспособились зимовать»; беседа «как узнать зверей среди других животных»; беседа « как животные приспособились к зиме»; обобщающая беседа «как узнать зиму»; черенкование комнатных растений; наблюдение « кошка с котятами»; беседа «уход за комнатными растениями»; пересадка комнатных растений; беседа «растение живое существо»; беседа «за капелькой воды». В подготовительной группе содержание работы с детьми в повседневной жизни становится более разнообразным и сложным. Наблюдение за засухоустойчивыми растениями; дети выполняют трудовые поручения; дети подготовительной группы многое знают и умеют. Можно также организовать наблюдения за туманом, заморозком ; наблюдения за долготой дня и высотой стояния солнца; одновременное наблюдение за неживой природой; предложить составить букет из листьев; интересно наблюдать листопад; наблюдение за птицами и насекомыми; за животными; помогать в помощи смены воды в аквариуме; правильно ухаживать за растениями; наблюдение за погодой; наблюдение за снегопадом; наблюдение за следами на снегу; можно провести опыт по оживлению веток; дети помогаю воспитателю мыть горшки для цветков; проводятся сравнительные наблюдения; наблюдение за грачами; наблюдение за деревьями и кустарниками; за насекомыми; за бабочками; основными формами работы летом в подготовительной группе являются наблюдения и труд в уголке природы и на участке, а также прогулки и экскурсии за его пределами.

Таким образом Наблюдательность является источником идей и вдохновения во всех областях жизнедеятельности человека. Наблюдательность человека -- это его способность подмечать характерные и существенные свойства людей, явлений и предметов. Необходимостью развития наблюдательности является ее важность не только в профессиональной сфере, а также и в жизни в целом.



2. Организация работы по развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения с природой

2.1 Создание эколого-развивающей среды в ДОУ как условие развития наблюдательности.

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического образования является дошкольный возраст. Поскольку в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры. Нужно закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно научить детей беречь красоту природы, чтобы он достаточно рано понял, как ценно здоровье, и стремился к здоровому образу жизни. Немаловажным фактором в формировании экологического сознания детей является правильная организация эколого - развивающей среды в ДОУ.

Эколого-развивающая среда - важное условие экологического образования детей дошкольного возраста. Организованная в соответствии с педагогическими и санитарно-гигиеническими требованиями, такая среда выполняет множество функций (развивающая, адаптационная, оздоровительная, корректирующая, воспитательная, познавательная, практико-ориентировочная и др.), она обеспечивает постоянное общение с природой, способствует воспитанию основ экологической культуры, формированию экологически целесообразного поведения, экологизации различных видов деятельности. [27]

Природа с её необычным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Основными элементами эколого-развивающей среды в дошкольных учреждениях принято считать уголок природы и зелёные зоны на участке. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности. Основными элементами эколого-развивающей среды в дошкольных учреждениях принято считать уголок природы и зелёные зоны на участке. Актуален вариативный подход к организации уголков природы. Это могут быть традиционные (комната природы, зимний сад, живые уголки в группах) и нетрадиционные элементы природной среды (экологическая лаборатория и др.). Однако каждая из этих форм должна соответствовать целям и задачам эколого-образовательной работы, способствовать реализации всех компонентов содержания экологического образования: познавательного, ценностного, деятельностного, нормативного.

Уголок природы в ДОУ выполняет следующие функции: социокультурную; интеллектуально - познавательную; направленную на развитие эмоционально- личностной сферы дошкольника; эстетическую; формирующую навыки позитивно- ориентированного взаимодействия с предметами и объектами природного окружения.

Уголок природы - это место постоянного общения малыша с микромиром живой природы, представленной растениями и животными, учебными экологическими пособиями. Это вносит в жизнь ребенка разнообразие, обогащает их знания, и способствует формированию их эмоциональных и духовных сил. В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. У детей формируются правильные представления о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное и заботливое отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни. При организации работы в уголке природы следует обратить внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и форм работы с детьми, таких как: систематизированные наблюдения, упорядоченная фиксация наблюдаемого, организация элементарных опытов, моделирование ситуаций, уход за объектами.[26]

Обустроить уголок природы можно разместив в нем: комнатные растения, декоративных животных, календарь природы и погоды, альбомы, гербарии, содержащие материал природоведческого характера, художественную литературу о природе, дидактические игры природоведческого содержания, различные природные материалы, оборудование для организации труда в природе, для организации опытнической деятельности, модели, отображающие предметы и явления природы.[26]

Постоянное взаимодействие с обитателями уголка помогает развивать наблюдательность, познавательное отношение к природе, воспитать у детей ценностные ориентации, доброту, гуманное, бережное, заботливое отношение ко всему живому, ответственность за благополучие существ, нуждающихся в покровительстве. Дети учатся видеть красоту природы, находить эстетические свойства растений и животных, создавать красоту своими руками.

Природный уголок организуется с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, с требованиями программы, и задачами экологического образования дошкольников. Объекты, предметы должны быть эстетически привлекательными, вызывать у детей положительные эмоциональные проявления, интерес, стимулировать детей к самостоятельной организации различных видов и форм взаимодействия, экологически ориентированного общения в уголке природы. Вместе с этим объекты должны быть доступны детям. Также должны учитываться санитарно- гигиенические требования, особенно при размещении растений и животных (они не должны наносить вред здоровью детей, к месту размещения должен быть свободный доступ для организации ухода за ними).

Для ознакомления детей с растениями, произрастающими в других климатических поясах (экзотическими) целесообразна организация зимнего сада. Комнатные растения для зимнего сада подбирают в соответствии со следующими принципами: краеведческим, географическим, биологическим (растения различных жизненных форм), природоохранительным. Функциональная роль зимнего сада следующая.

1.Интеллектуальная. Реализуется через ознакомление детей с новыми растениями, а также в процессе закрепления уточнения, конкретизации, систематизации знаний, представлений. Направлена на формирование у детей системы знаний о многообразии мира комнатных растений, о специфических морфофункциональных особенностях растений различных климатических зон и областей, на развитие у детей мыслительных процессов и операций, психических процессов и качеств.

2.Познавательная. Реализуется через ознакомление детей с незнакомыми им растениями. направлена на развитие устойчивой субъективной познавательной активности детей, потребности в получении новой информации, знаний о мире природы, любознательности.

3.Эмоционально - эстетическая. Реализуется через ознакомление детей с нетипичными по внешним особенностям растениями (ярко расцвеченные листья, крупные яркие цветы, опушенный стебель). Направлена на развитие у детей положительных эмоций и чувств посредством общения и взаимодействия с растительными объектами.

4.Деятельностно-практическая. Реализуется через приобщение детей к уходу за растениями зимнего сада. Направлена на формирование у дошкольников умений и навыков по уходу за растениями сообразно с их морфофункциональными потребностями, устойчивой потребности в позитивно - деятельностном взаимодействии с миром растений.

Экологическая комната предназначена для проведения занятий экологического содержания и характера. Здесь могут быть представлены все необходимые иллюстративные, макетные, плакатные материалы о природе (карты, схемы, модели, разнообразные дидактические игры), способствующие формированию у детей системы представлений о мире природы, разнообразии растений и животных, сезонных изменениях в природе, позитивном воздействии на человека на природное окружение в целях сохранения и преумножения природного достояния. В экологической комнате должен быть представлен материал о природе родного края. Это может быть разнообразный иллюстративный материал, отображающий все разновидности растений и животных, типичных для данной местности, сезонные явления в мире природы, а также материалы (альбомы, стенды), отражающие природоохранительную деятельность дошкольников (фотографии посадки деревьев детьми, прогулок и экскурсий в природу, зимнюю подкормку птиц, праздники в природе и т. д.). Также может быть представлена выставка поделок из природного материала. [27]

Экологическая лаборатория предназначена для организации детской исследовательской деятельности в природе. Этот вид экологического образования обеспечивает детям не только осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и даст возможность практически освоить элементарные навыки, необходимые для организации экологически грамотного ухода за выращиваемыми растениями. В процессе этой деятельности дошкольники осознают позитивную роль в жизни природы родного края. Она оказывает благотворное влияние на развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы дошкольников, на развитие духовности и нравственности. В экологической лаборатории целесообразно выделить два содержательных блока: материалы и пособия, обеспечивающие результативность проведения опытов с объектами неживой природы; материалы и пособия, предполагающие проведение опытов с растениями.

Экологическое пространство территории ДОУ должно быть представлено типичными для данного региона зелеными насаждениями, в том числе деревьями и кустарниками, цветником огородом, плодовым садом.

Правильно спланированный и хорошо озелененный участок - это одно из важнейших условий организации работы с детьми по их экологическому образованию. Особое значение имеет хороший участок в городском детском саду, так как нередко он продолжительное время является единственным местом общения детей с природой.

На участке детского сада педагог организует ежедневное наблюдение за природой, во время которого дети многое узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы во все времена года. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в памяти, способствуют формированию любви к природе, (естественного) интереса к окружающему миру. Дети всех возрастных групп имеют возможность трудиться в цветнике, на огороде, в саду. Одновременно они узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни животных и растений, приобретают необходимые навыки и умения, приучаются бережно и заботливо относиться к природе. Участок - это место для разнообразных игр детей с песком, водой, глиной и т.д., необходимо предусмотреть при его организации. В процессе повседневных наблюдений в уголке природы, на участке у детей формируются конкретные знания о морфологии, потребностях растений и животных, своеобразии их приспособления к среде и месту обитания, сезонным изменениям в природе, последовательности стадии роста и развития. Организация несложного труда по уходу за живыми существами позволяет познакомить с повадками животных и т.д.

Участок детского сада. В каждом детском саду есть участок, на котором дети проводят значительную часть времени, особенно в теплое время года. Участок -- это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года. Наличие на участке деревьев, кустарников, огорода, цветника, плодово-ягодных насаждений имеет большое образовательное и воспитательное значение. Дети вместе с воспитателем выращивают растения, ухаживают за ними, получают конкретные представления об их росте и развитии. В процессе ухода за растениями у них вырабатываются умения правильно пользоваться простейшими орудиями по обработке почвы и уходу за растениями, формируется бережное отношение к природе. Красиво оформленный участок, правильно подобранные декоративные растения имеют большое значение для эстетического воспитания. Большое значение коллектив детского сада уделяет развитию и совершенствованию предметно-развивающей среды на участке в летнее время как системе условий, обеспечивающей всю полноту развития детской деятельности и детской личности. Целью деятельности педагогов в летний период является объединение усилий взрослых (сотрудников ДОУ и родителей воспитанников) по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию детей. Дети очень восприимчивы к окружающему, поэтому вся обстановка детского сада имеет большое воспитательное значение. На участке детского сада созданы условия для обеспечения разных направлений развития детей: игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной деятельности. Большую часть времени в течение лета, дети проводят на свежем воздухе, педагоги стараются наполнить яркими впечатлениями и радостными переживаниями пребывание детей в детском саду.[25]

Экологическая тропа - одна из современных форм воспитания и образования детей - работа в экологически значимом пространстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с растениями и животными, местами их обитания, особенностями природных ландшафтов и т.д., дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в ориентировании.

Учитывая особенности возраста, а также специфику этой развивающей среды, при организации работы на экологической тропе можно использовать разнообразные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники. Экологическая тропа - это средство нравственного, эстетического, трудового воспитания.

Проект «Экологическая тропа» нацелен на внедрение и развитие вариативных форм работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в летний период.

Для осуществления воспитательно-образовательной работы в летний период в детском саду имеется участок с достаточно большим количеством разнообразных природных объектов.[1]

2.2 Методические основы развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения детей с природой

В процессе развития наблюдательности у дошкольников используются различные методы такие как: наблюдение, рассматривание картинок, учебный экран, дидактические игры, труд в природе.

Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает логику мысли, чёткость и красоту речи. Ребёнок с помощью взрослых учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, чёткость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме. [3]

Методы развития наблюдательности у дошкольников

Наглядные методы:

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы - вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такие виды деятельности как экспериментирование и наблюдения наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника.

Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. От организации и методических приемов, которые использует воспитатель, зависят усвоение детьми содержание наблюдений, развитие интереса к ним и желание добровольно в них участвовать. [18]

Рассматривание картин - картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы - росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Практические методы:

Дидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь. Дидактическая игра -- это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра -- это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.

Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести: анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя и некоторые другие, например, социально-игровые технологии обучения. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка. Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда, затем - с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.