Контроль знаний, умений, навыков студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

ФГБОУ ВПО

Уральская государственная академия ветеринарной медицины

Кафедра профессиональной педагогики, истории и философии

Курсовая работа

на тему:

Контроль знаний, умений, навыков студентов

Троицк-2014 г.



Содержание

Введение

Основная часть

1. Теоретические основы контроля знаний, умений, навыков студентов техникума

1.1 Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

1.2 Виды, формы и методы контроля

1.3 Сущность рейтинговой системы оценки как средства контроля знаний, умений, навыков

2. Разработка рейтинговой системы оценки на примере учебной дисциплины «Клиническая диагностика животных»

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

«Все люди одинаково успешно могут овладеть любыми областями знаний. Дело не в способностях, а в организации процесса обучения» Сеймур Пейперт.

Актуальность исследования. Одним из важных условий повышения эффективности и качества обучения в среднем специальном заведении является объективная информация об исходном уровне знаний учащихся и их пополнении в различные периоды обучения. Источником такой информации является педагогический контроль знаний.

На протяжении всей истории создания и развития современной системы образования проблеме оценивания качества знаний всегда уделялось первоочередное внимание. В педагогической науке неоднократно подчеркивалась важность достоверного выявления истинных знаний как с позиции диагностики процесса обучения, так и в целях развития, воспитания студентов и стимулирования их к получению знаний. Актуальность этой проблемы не снижается и в настоящее время, особенно в свете наблюдаемой тенденции ко всё большему внедрению средств компьютерной техники в образовательный процесс и передачи техническим устройствам обучающих и контролирующих функций преподавателя.

Проблема контроля и оценки учебных достижений студентов постоянно находится в центре внимания, как теоретиков, так и практических работников сферы образования. Наиболее актуальными на современном этапе развития являются вопросы организации контроля усвоения учебного материала и разработки инструментария, обеспечивающего объективность оценки.

Проблема контроля и оценки учебных достижений студентов является актуальной в настоящее время, что отражено в нормативных документах, таких как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Программа развития воспитания», проект «Концепции содержания непрерывного образования» и другие, где подчёркивается актуальность проблемы.

В современном научном знании накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для исследования контроля знаний, умений и навыков студентов. Так, проблема оценки знаний, умений и навыков студентов рассматривается в трудах Кузнецова Л.М., Лашук А.Д., Маркова Ю.П., Панюкова Г.А., Плотниковой Е.Г. и др.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. В своей работе я буду придерживаться следующих понятий: контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Использование разнообразных форм и методов контроля знаний позволяет избежать однообразия, которое снижает ценность проверки и делает уроки монотонными, разнообразие форм контроля на одном занятии, на разных его этапах менее утомляет, лучше активизирует мыслительную, познавательную деятельность учащихся. Работа в парах является такой формой контроля, которая осуществляется средством взаимодействия учащихся.

Объект исследования - образовательный процесс в техникуме.

Предмет исследования - контроль знаний, умений и навыков студентов.

Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании и проверке контроля знаний, умений и навыков студентов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе.

2. Изучить виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков студентов.

3. Рассмотреть эффективность рейтинговой системы оценок.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

1.1 Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы [15].

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

1. Контролирующую

2. Обучающую

3. Диагностическую

4. Прогностическую

5. Развивающую

6. Ориентирующую

7. Воспитывающую

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых преподавателем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду [16].

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс [13].

Перечисленные функции контроля знаний реализуются на основе специфических дидактических принципов. В теории обучения принято говорить о таких принципах контроля знаний: всесторонности, индивидуальности, дифференцированности, систематичности, гласности, объективности и научности.

Принцип всесторонности требует при проверке и оценке знаний студентов охватывать различный по содержанию материал, вскрывать наличие не только знания фактов, понятий, закономерностей, но и умения пользоваться ими для анализа новых сведений в практических действиях.

Принцип индивидуальности предполагает оценку успехов студентов или недостатков их труда, исходя из индивидуальных особенностей, проявляющихся как стиль умственной работы, способ изложения.

Дифференцированность контроля и оценки знаний нацеливает преподавателей на учет специфики учебного материала, подлежащего проверке, и на выражение выявленных и оцененных знаний, умений, навыков в баллах.

Результаты контроля знаний должны быть гласными. Лишь гласная оценка имеет воспитательный смысл, способствует развитию здоровой конкуренции в студенческом коллективе, препятствует возникновению неформальных отношений между преподавателем и студентом. В соответствии с этим необходимо обеспечить открытость всех этапов контроля, своевременность ознакомления с результатами контроля, проведение испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям.

Принцип объективности реализуется устранением субъективности в измерении и оценивании результатов обучения. Объективность оценки знаний отражает требование давать ясную, точную, а не относительную картину уровня и характера успеваемости студента. Только в этом случае оценка поможет внести необходимые коррективы в работу студента и преподавателя.

В соответствии с принципом научности результаты контроля должны быть надежны и валидны. Научность является необходимым условием достижения эффективности контроля и реализуется путем соответствующих мероприятий по организации контроля.

Таким образом, рациональная организация учебного процесса невозможна без правильной постановки контроля знаний студентов. На контроль знаний возлагается целый ряд функций, успешная реализация которых во многом определяет и успешность всего процесса обучения. Также при контроле знаний, умений и навыков студентов обязательно соблюдать все вышеперечисленные принципы, так как они тесно связаны с целью контроля - определением качества усвоения учащимися учебного материала.

1.2 Виды, формы и методы контроля

Контроль знаний, умений и навыков учащихся среднего специального заведения бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля:

1. Предварительный контроль,

2. Текущий контроль,

3. Периодический контроль,

4. Тематический контроль,

5. Итоговый контроль,

6. Отсроченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся средних специальных заведений к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет преподавателю находить наиболее эффективные методы и формы работы. Предварительный контроль способствует объединению учащихся в однородные группы по уровню знаний в целях дифференциации обучения и выбора соответствующей программы обучения

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность студента за подготовку к каждому занятию. Текущий контроль должен осуществляться при использовании любых организационных форм обучения и тщательно планироваться.

Задачи текущего контроля:

- выявление объема, глубины и качества восприятия (усвоения) материала;

- установление пробелов в знаниях и путей их устранения;

- выявление степени ответственности учащихся и их отношения к работе, устранение причин, мешающих работе;

- определение уровня овладения навыками самостоятельной работы, путей и средств их развития;

- стимулирование интереса к предмету и активности учащихся в познании.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце семестра.

Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Тематический, периодический виды контроля являются показателями качества изучения отдельных разделов, тем и связанных с этим познавательных, методических, психологических и организационных качеств учащихся и есть выражение состояния процесса приобретения учащимися знаний, умений и навыков. По их итогам осуществляется регулирование процесса обучения. Тематический и периодический виды контроля позволяют проверить прочность усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени, чем это предполагает текущий контроль, который характеризует первый уровень усвоения - ориентировку в предмете и охватывает значительные по объему разделы курса. При этом меняется и методика тестов. При текущем контроле - это избирательные тесты с выбором ответа из предложенных вариантов. При тематическом, периодическом контроле используются тесты для диагностики второго и третьего уровней обучения, то есть уровней воспроизведения и умения решать типовые и нетиповые задачи. Другими словами, от обучаемых требуется самостоятельная, конструктивная деятельность, способствующая активизации обучения.

Данные виды контроля позволяют воспринять и усвоить раздел программы (тему) целиком, выявить взаимосвязи с другими разделами, межпредметные связи.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. Итоговый контроль в большей степени, чем все другие вицы контроля, осуществляет контролирующую функцию.

Существенными недостатками его являются:

- репродуктивный характер, что не позволяет проверить способность сознательно использовать полученные знания в практической деятельности;

- ограниченная возможность оценить соответствие знаний требованиям предмета;

- субъективность оценки.

Отсроченный контроль - контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах

Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.

Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся [12].

В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой.

Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

Квалификационные испытания предусматриваются только учебными планами по техническим и сельскохозяйственным специальностям. Основное направление квалификационных испытаний заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.

Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

Государственные экзамены - заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

При контроле используются различные методы. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В средних специальных заведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль и др.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала.

Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, отчетов и т.д.). Письменный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий. Отметим особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

Диктанты (предметные и технические) широко используются для текущего контроля. С их помощью можно подготовить учащихся к усвоению и применению нового материала, к формированию умений и навыков, провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ. Часто содержание диктантов заранее записывается на магнитофон иногда по вариантам. При этом преподаватель имеет возможность наблюдать за работой всей группы, предупреждает списывание.

Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные особенности каждого учащегося.

Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся мобилизует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко выясняет свою жизненную позицию. При проверке этих работ обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений [9].

Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Основные цели обучения учащихся в средних специальных учебных заведениях - не только усвоение ими определенной системы знаний, но главным образом формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи. Такая готовность определяется степенью сформированности системы умений и прежде всего профессиональных. Практическая проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий учащийся обосновывает принятое решение, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, т.е. одновременно с проверкой осуществляется проверка знаний.

Этот метод используют при изучении общеобразовательных и общетехнических предметов, но наиболее широко - специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики.

Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи (технологические, диагностические, экономические, педагогические и др.), деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста. Они позволяют наиболее объективно определить уровень готовности учащегося к практической деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуациях.

Практическая проверка - это ведущий метод контроля в период производственной практики. Контроль знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения учащимися конкретной производственной деятельности, так и по её результатам. Основные критерии, по которым оценивается деятельность учащихся, следующие: правильность применения приемов работы, рациональная организация труда и рабочего места, выполнение установленных норм и требований к конкретному виду работы (рациональное использование оборудование и инструмента, соблюдение правил техники безопасности, степень самостоятельности при выполнении задания).

Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.

В педагогической практике тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов учащихся на различные вопросы, записанные на специальных карточках-заданиях. Правильность ответа можно проверить двумя способами: с помощью машинного и безмашинного контроля.

При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдаёт оценку.

При безмашинном контроле ответы учащихся на вопросы заданий тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений - шаблонов.

Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля [7].

Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования:

- индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого студента, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

- разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);

- всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);

- объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);

- дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых);

- единство требований со стороны обучающих [4].

Очень важно на всех этапах оценки знаний проявлять полную объективность. Нельзя связывать оценку результатов деятельности с оценкой личности студента. Если преподаватель негативно оценивает личность студента, да еще в присутствии сокурсников, воспитательный эффект от этих действий будет нулевым и, возможно, отрицательным.

Студент уходит от всякого общения с таким преподавателем и перестает воспринимать в дальнейшем его советы, даже самые добрые и полезные.

Надо уметь оценивать личность студента без обидных высказываний, деликатно. Студенты очень ценят те отношения между ними и преподавателями, в которых их принимают без личностных оценок, без условий, независимо от того, как они учатся, при всех ошибках и недостатках.

И уж совершенно недопустимо, когда оценочные суждения превращаются в морализованные. Объективные оценочные суждения должны помочь студенту глубже разобраться в каком-то вопросе, увидеть свои сильные и слабые стороны, найти правильный путь для достижения знаний.

В деликатной форме, учитывая индивидуально-типологические особенности студента, ему нужно дать понять, каковы его действительные знания, избавить его от иллюзий, если он переоценивает свои силы, или поддержать, если он их недооценивает.

Объективно выставленная оценка развивает у студентов чувство уважения к науке, учебному заведению и к преподавателю, стимулирует их на дальнейшую учебу. При этом необходимо помнить, что завышение преподавателем оценки безнравственно, так как он приучает студентов думать, что можно учиться без трудовых усилий.

Заниженная оценка знаний студентов вызывает у них ощущение несправедливости, может убить желание учиться. Следует помнить, что контроль знаний, оценивание результатов обучения (особенно зачет и экзамен) - самые эмоциональные и весьма сложные формы обучения. Поэтому задача преподавателя - делать все, чтобы побольше было положительных эмоций; быть доброжелательным и объективным к студентам [1].

Преподавателю следует помнить, что главная цель конкретной оценки - вознаградить студента за его трудолюбие, а не наказывать за слабые знания или их отсутствие.

Вместе с тем, педагогическая практика показывает, что многие преподаватели, несмотря на стремление быть объективными, при опросе и оценке ответов студентов допускают некоторые ошибки. В их числе чаще других встречаются следующие:

1. Искажение оценки зависит от отношения к студенту, в частности:

- проявление снисходительности приводит к завышению оценки;

- строгое отношение к студенту ведет к занижению оценки;

- при высоких знаниях проявляется тенденция к снижению уровня оценки, а при слабых - возникает некоторая жалость к студенту, что нередко ведет к завышению оценки.

2. Успех на зачете и экзамене порой зависит не только от знаний, но и умений студентов приспосабливаться к экзаменационной ситуации:

- студенты, устойчивые к экзаменационному стрессу, умеют вступать в контакт с экзаменатором, те у кого хорошо развита речь, как правило, получают оценки выше, чем они того заслуживают;

- студентам застенчивым и обладающим повышенным чувством ответственности, к тому же не умеющим приспосабливаться к экзаменационной ситуации, часто оценки занижаются.

3. При определении максимально объективной оценки студенту дидактика рекомендует преподавателям учитывать ряд факторов и обстоятельств:

- правильность ответа на вопросы (грамотное и достаточно глубокое изложение законов, принципов, правил, конкретных фактов);

- полнота ответа;

- творческое применение знаний в сложных практических ситуациях;

- логика изложения материала в процессе ответа (оцениваются не только знания, но и умения их излагать, логика рассуждений);

К дополнительным факторам, которые влияют на оценку, относятся:

- культура речи (или ее отсутствие);

- убежденность или безразличие;

- прочность знаний или их поверхностность;

- трудолюбие, проявленное при изучении курса или леность в учебе;

- сообразительность или тугодумие.

Всесторонний учет и гибкое использование данных факторов и обстоятельств позволит преподавателям с достаточно высокой объективностью оценить ответы студентов и выставить каждому студенту такую оценку, какую он по праву заслужил [19].

Изучив виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков студентов я сделала вывод, что главное в контроле знаний студентов -- не простое количество проверок, а выявление подлинных знаний и умений учащихся, научная организация их учебной деятельности, стимулировании ее. Я считаю, что в педагогической практике необходимо правильно организовать и применять различные виды и формы контроля знаний, умений, навыков, что позволит наиболее четко и объективно оценивать знания студентов.

Также я могу сделать вывод, что не один из методов в отдельности не совершенен. У каждого метода есть свои достоинства и недостатки. Но только совокупность использования всех исследуемых методов контроля знаний студентов, позволяет получить достаточно точную и объективную картину обученности учащихся.

При правильном совмещении методов контроля появляется возможность, во-первых, дифференцированно оценить знания студентов, во-вторых, объективно определить способность студентов использовать теоретические знания в конкретной педагогической ситуации.

1.3 Сущность рейтинговой системы оценки как средства контроля знаний, умений, навыков

Традиционная система не стимулирует студентов для более глубокой самостоятельной работы, ко всем студентам предъявляются одинаковые требования без учета их профессиональной ориентации и способностей.

Перечисленные недостатки свидетельствуют о том, что необходим механизм, позволяющий повысить мотивы учебной деятельности студентов - я предлагаю в данной курсовой рассмотреть рейтинговую систему, которая предполагает активизацию познавательной деятельности студентов путем стимулирования их творческой деятельности.

Одним из условий реализации компетентного подхода к проектированию образовательного процесса является модернизация системы контроля и оценивания образовательных результатов. Это заставило меня, задуматься об использовании новой системы текущего контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов как показателей сформированности их профессиональной компетентности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы преподавателей нашей академии и других учебных заведений позволили мне определиться в выборе рассмотрения рейтинговой накопительной системы контроля и оценки образовательных достижений студентов, которая позволяет объективно оценить уровень подготовки будущего специалиста, а также стимулировать деятельность студентов в процессе овладения профессией.

Что же послужило причиной изучения рейтинговой накопительной системы контроля и оценивания профессиональной компетентности будущего специалиста в образовательный процесс?

1. Студенты относятся к учебе как к системе отдельных блоков (лекций, семинаров, практических работ и т.д.), когда учеба - это единое целостное образовательное пространство, в котором, при правильной организации образовательного процесса формируются профессиональные компетенции.

2. Образовательный процесс проектируется на основе компетенций, каждая из которых формируется посредством определённых видов деятельности. Разные виды деятельности имеют разную ценность с точки зрения образовательного результата, и поэтому их оценка не должна быть одинаковой, в связи с этим возникает необходимость в определении рейтинга каждого вида деятельности, его «цены» - соответствующим количеством баллов, по строго разработанным критериям.

3. Существующая пятибалльная оценка во многом противоречит тенденциям развития современного образования, так как не соответствует образовательным потребностям общества.

4. Понимание необходимости вхождения Российского образования в Европейское образовательное пространство, в котором рейтинговая накопительная система является формой аттестации студентов.

Для обеспечения непрерывного контроля над работой студента и качеством усвоения материала преподаватель для каждой дисциплины должен:

- выполнять разделение учебного материала на структурно - логические самостоятельные модули;

- определять уровень усвоения каждым студентом материала после

окончания изучения каждого модуля с выставлением рейтинговой оценки по модулю;

- в конце семестра выставлять общую оценку за работу в семестре,

представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

В качестве модулей, составляющих рейтинговую оценку за работу в семестре, могут рассматриваться:

- отдельная тема или раздел (теоретический курс совместно с практическими занятиями, лабораторными работами и т.д.);

- самостоятельный цикл лабораторных работ;

- индивидуальные домашние задания, вводимые в курс для закрепления теоретического материала;

- индивидуальная самостоятельная работа по выбору студента;

- разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

Оценка работы студента в семестре осуществляется в соответствии с разработанной преподавателем системой оценок по каждому модулю.

Таким образом, рейтинговая система контроля позволяет стимулировать систематическую деятельность студентов, направленную на освоение знаний, умений, навыков и приобретение практического опыта в процессе изучения учебных дисциплин, что способствует сформированности профессиональной компетентности выпускника.

Также рейтинговая система контроля повышает самостоятельность студентов в овладении профессией, способствует развитию положительной мотивации к самообразованию, формирует ответственность студентов за собственное обучение, а также способствует выявлению «пробелов» студентов и определению способов их ликвидации.

Перспективу дальнейшей деятельности по внедрению рейтинговой накопительной системы в образовательный процесс выражу словами известного педагога М.П. Щетинина: «…Успех сегодня не гарантирует успеха на завтра. Ибо завтра - новое испытание. Добытое в педагогическом поиске сегодня - это лишь основа для поиска завтрашнего».

рейтинговый оценка знание студент



2. РАЗРАБОТКА РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КЛИНИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЖИВОТНЫХ»

Процесс разработки рейтинговой системы оценки состоит из нескольких этапов:

1 этап - выделение теоретических и практических занятий. То есть разделение учебного плана на лекционные и практические занятия. На лекционных занятиях нужно давать теоретические основы клинической диагностики животных, а на практических занятиях проводить непосредственно клиническую диагностику животного.

2 этап - определение перечня знаний, умений, навыков и практического опыта студентов по каждой теме в соответствии с федеральной государственной образовательной системой на основе компетентного подхода. Например, по теме «План клинического исследования животного», студент должен знать теоретически, что представляет собой план и уметь практически проводить клиническое исследование животного по плану (приложение 3)

3 этап - разработка рейтинговых показателей освоения тем по каждой контрольной точке.

Рейтинговыми показателями являются виды деятельности, сформированные в виде результатов. Среди них могут быть обязательные, которые определены программой профессионального модуля. Но есть и вариативные, включаясь в которые студенты набирают, то количество баллов, которое им необходимо, чтобы выйти на желаемый уровень компетентности. Обязательными баллами оценивается: выполнение самостоятельных работ, сдача зачетов, решение задач и т.п.

Дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения учащихся при:

1) выполнении творческих заданий (написание рефератов, участие в олимпиадах, решение задач повышенной трудности и т.п.);

2) своевременном выполнении учебных и контрольных заданий, активном участии в практических и семинарных занятиях.

Например, по завершении изучения темы «План клинического исследования животного» студенты пишут самостоятельную работу: проводят (самостоятельно) клиническое исследование животного и сдают план в письменном виде. После проверки самостоятельной и дополнительной работы студент набирает определенный балл по данной теме. Общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенных на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими. Так, например на тему: «Введение в клиническую диагностику» отводить всего 2 часа, тема это не так значима по сравнению с другими, поэтому и баллов за нее давать меньше.

4 (завершающий) этап рейтинговой системы контроля заключается в определении условий работы:

- переработать с учётом требований федеральной государственной образовательной системой и рейтинговой системы контроля: программа занятий, практические занятия, список основной и дополнительной литературы, презентации содержания тем, тематика сообщений, практических и проектных работ, банк методических задач, карты сопровождения студентов по темам;

- определить дополнительные параметры оценивания. (Например, отзывы преподавателей других дисциплин о проведённых студентами уроках в ходе прохождения производственной практики). Тем самым, студенты получали бы возможность заработать дополнительные баллы к тем, которые были заработаны в процессе освоения тем.

- определить критерии оценки заданий (видов деятельности), учитывающие их сложность, качество выполнения, сроки сдачи;

- разработать перечень дополнительных заданий (видов деятельности) по изучаемым темам для получения студентами дополнительных баллов (подготовка сообщений, помощь преподавателю, оформление портфолио).

- составить шкалу перевода рейтинговых показателей в отметку;

Я предлагаю, весь курс дисциплины «Клиническая диагностика животных» разделить на 8 основных разделов:

1. Введение в клиническую диагностику. Понятие об общих клинических исследованиях (осмотр, аускультация, пальпация, термометрия).

2. Клиническая диагностика дыхательной системы

3. Клиническая диагностика сердечнососудистой системы

4. Клиническая диагностика пищеварительной системы

5. Клиническая диагностика мочевыделительной системы, органов размножения и молочной железы

6. Клиническая диагностика нервной системы, системы крови и иммунной системы.

7. Клиническая диагностика болезней обмена веществ, эндокринной системы и опорно-двигательного аппарата.

8. Специальные исследования.

Далее по каждому разделу определить подразделы. По завершению изучения каждого раздела максимальное количество баллов, набранное студентом 12,5. Исходя из того что максимальное количество баллов набранное студентом по окончании изучения всей дисциплины 100%, а основных разделов 8.

Преподавателю, чтобы осуществить предлагаемую систему оценки, необходимо:

1) определить основные темы (модули) изучаемого курса, выделить при этом все виды учебной работы (в моем примере это 8 разделов);

2) иметь наборы заданий по каждой теме (самостоятельные работы, тесты);

3) определить содержание индивидуальных и творческих заданий (контрольные, курсовые работы, история болезни и т.п.)

4) составить вопросы к зачету (если проведение такого предполагается) или сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данной теме;

5) сообщить правила соотнесения результатов учебной работы учащихся с их рейтингом;

6) разработать методические указания для учащихся по изучению темы курса;

7) разработать интерпретацию результатов рейтинговой системы оценки.

Перевод баллов в традиционную отметку производить в соответствии со шкалой, представленной в программе профессионального модуля «Преподавание по программам среднего специального образования», из следующих процентных соотношений: если студент набрал

93-100 баллов - отлично;

80-92 балла - хорошо;

53-79 баллов - удовлетворительно;

менее 53 баллов - неудовлетворительно.

По усмотрению преподавателя могут быть поощрительные и штрафные баллы.

- разработать перечень документов, в которых фиксировались образовательные результаты студентов (карты рейтинговой оценки освоения тем, дневник).

Всю проделанную работу я свела в технологическую карту текущего контроля и оценки знаний, умений, навыков и практического опыта студентов.

В процессе использования рейтинговой накопительной системы контроля и оценки знаний, умений, навыков и практического опыта студентов нужно руководствоваться следующими принципами:

- единство требований, предъявляемых к работе студентов;

- регулярность и объективность оценки результатов работы студентов;

- открытость и гласность результатов деятельности студентов для всех участников образовательного процесса;

- разнообразие форм, способов контроля и оценки образовательных достижений студентов.

По каждой теме запланировать различные виды учебной деятельности. Это может быть решение методических задач, проблемных ситуаций, выполнение практических работ, составление опорного конспекта, подготовка сообщений, разработка фрагментов урока и другое.

Каждой теме присваивать определённое количество баллов (коэффициент значимости), которое зависит от отдельных видов работы, контролируемых знаний, умений, навыков и практического опыта студентов и результатов освоении на данном уровне. Наибольшее количество баллов присваивать таким видам работ, которые позволяют выявить уровень формирования профессиональной компетентности: разработка фрагмента урока, решение методических задач, участие в имитационных ситуациях, разработке и защита проектов и другое.

В зависимости от коэффициента значимости темы определить минимальный и максимальный рейтинг по каждой теме. Есть ещё и накопительные (бонусные) баллы, которые могут «заработать» студенты, самостоятельно выполняя задания, разрабатываемые преподавателем по каждой теме, выполняя функцию дублёра (ассистента) преподавателя при организации групповой работы.

Учебная и производственная практика является отдельной контрольной точкой, которая также имеет высокий коэффициент значимости. Сумма баллов за учебную практику добавляется к той, которая образовалась после освоения тем учебных дисциплин. Устанавливается максимальная сумма баллов, которую студент может набрать после прохождения текущего контроля и учебной и производственной практики, и минимальная, которая позволяет считать студента успевающим.

По рейтингу можно выставить итоговую оценку по предмету и тогда отпадает необходимость проведения экзамена для студентов с высоким рейтингом. Студенты, которые набирают не менее 90% от установленного общего количества баллов (при выполнении обязательной и накопительной части заданий), освобождаются от экзамена. Студенты, набравшие не менее 80% от общего количества баллов, также могут освобождаться от экзамена, но при желании повысить свой рейтинг сдают экзамен во время сессии. Студенты, набравшие при выполнении обязательной и накопительной части заданий меньше 80% от общего количества баллов, сдают экзамен.

Итак, определив сущность рейтинговой системы можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей.

Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:

* снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;

* обучение становится личностно-ориентированным;

* рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

Рейтинговая система оценки успеваемости строится на регулярной работе в течение всего семестра и на систематическом контроле преподавателем уровня учебных достижений студентов. Это означает следующее - чтобы иметь хороший балл, все задания надо выполнять не только хорошо, но и вовремя.

Рейтинговая система позволяет объективно контролировать всю учебную деятельность студентов, стимулирует их познавательную активность и помогает планировать учебное время. Кроме того, рейтинговая система поможет развитию демократичности, инициативности и здорового соперничества в учёбе.

Таким образом, внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов обеспечивает постоянное стремление студентов набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу студентов и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

Сочетание традиционных видов контроля знаний и умений учащихся с новыми видами контроля, способствует оперативному и эффективному управлению процессом обучения, выявлению тенденции на повышение или понижение уровня усвоения знаний, принятию оперативных мер по повышению качества обучения, повышению мотивации учащихся к овладению знаниями.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что правильная организация системы контроля знаний учащихся на каждом уровне в отдельности и за все время обучения в целом приводит к повышению качества обучения.

Таким образом, сделав данную работу, я изучила и проанализировала цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе, изучила и проанализировала виды, формы и методы контроля, а также рассмотрела эффективность рейтинговой системы оценок.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Владос, 2004. - 208 с.

2. Балабан, М.К. Системное решение проблемы учебных стандартов: открытый экзамен / М.К. Балабан //Демократическая школа - 2004. - №2.- с.12

3. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер. - 2001. - с. 214-215.

4. Бойко, Е.М. Психология и педагогика / Е.М. Бойко, Е.А. Садовникова. - М.: Колос, 2005. - 108 с.

5. Волкова, А.А. Психология и педагогика для студентов вузов / А.А. Волкова, Л.В. Димитрова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 249 с.

6. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

7. Григорович, Л.А. Педагогическая психология / Л.А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.