Роль педагога в дополнительном образовании

- формирования у них потребности в знаниях;

- формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;

формирование у учащихся активного, самостоятельного, творческого отношения к явлениям окружающей действительности.

Информационные умения связаны не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умение и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умение добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образо - вательного процесса. В ходе преподавания, информационные умения проявляются способности:

- доступно излагать учебный материал, с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся их жизненного опыта и возраста;

- логически правильно построить процесс передачи учебной информации, используя различные методы: рассказ, беседу, объяснение;

- доступно, лаконично и выразительно формировать вопросы;

- оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учебного материала.

Развивающие умения предполагают:

стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений;

- создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся;

- создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли учащихся.

Ориентационные умения направлены на формирование морально - ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой

деятельности, имеющей своей целью развитие социально¬значимых качеств личности.

Функции педагога дополнительного образования Деятельность педагога дополнительного образования реализуется в определенных ситуациях через выполнения самых разнообразный действий, подчиненных определенным целям и направленных на решение тех или иных педагогических задач, осознанно (целенаправленно) или стихийно, интуитивно создаваемых педагогом. Определенная совокупность таких действий определяет реализацию той или иной психолого - педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.

Исследование ряда ученых (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков и др.) показывают, что в учебно - воспитательном процессе проявляются следующие взаимосвязанные функции педагога дополнительного образования:

- диагностическая;

- ориентационно - прогностическая;

- конструктивно - проектировочная;

- организаторская;

- информационно - объяснительная;

- коммуникативно - стимулирующая;

- аналитико - оценочная;

- исследовательско - творческая;

Диагностическая функцня педагогической деятельности связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществлять учебно- воспитательную работу, не зная особенностей психического развития каждого ребенка, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. «... Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях»,

- отмечал К. Д. Ушинский в предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания». Для этого учителя необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения уровня воспитанности ребенка, знать круг его интересов склонностей.

Ориентационно - прогностическая функция

педагогической деятельности выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретной цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, то есть то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности ребенка он хочет получить.

Ориентационно - прогностическая деятельность в работе педагога дополнительного образования осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование цели, методов и форм воспитания и обучения.

Конструктивно - проектировочная функция органически связана с ориентационно - прогностической и обеспечивает:

- отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;

проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;

- проектирование собственной деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися;

Организаторская функция педагогической деятельности связана с вовлечением учащихся в воспитательную работу и стимулирование их активности. Очень важным элементом является умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элемент романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением. Организаторская функция реализуется через:

- отбор и структурирование информации в процессе сообщения ее учащимся;

- организацию различных видов деятельности учащихся;

- организацию собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия учащихся.

Информационно - объяснительная функция педагогической деятельности. Ее большое значение обуславливается тем, что обучение и воспитание, по существу, в той или иной мере, основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно - эстетическими идеями - это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Педагог в этом случае выступает не только как организатор учебно - воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно - эстетической информации. От того как педагог сам владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный педагог знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся.

Он хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у детей умений и навыков.

Коммуникативно -- стимулирующая функция педагогической деятельности связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на ученика его личное обаяние, нравственная культура, умение установить и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно - познавательной, трудовой и художественно - эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми. Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость.

В статье «Три элемента школы» К. Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм, как бы он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер». (30, 117) Коммуникативная функция предполагает:

а.- установление правильных взаимоотношений с учащимися;

б,- с другими педагогами, с администрацией учреждения дополнительного образования.

Аналитико - оценочная функция деятельности педагога.

Педагог, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляя свою работу с опытом коллег.

Аналитико - оценочная деятельность помогает педагогу дополнительного образования поддерживать так называемую обратную связь в- своей работе, это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении игвоспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить коррективы учебно -- воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышение педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.

Гностическая (исследовательская) функция педагогической деятельности предусматривает изучение:

а. - содержания и способов воздействия на других людей;

б. - возрастных и индивидуально - психологических особенностей других людей;

в. - особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Исследовательская функция основывается на способности человека воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реальности собственной оценке (самооценке).

Исследовательская функция успешно осуществляется, если учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков. Гностическая (исследовательская) функция предполагает развитие умений

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению деятельности педагога дополнительного образования

2.1 Портрет современного педагога дополнительного образования

Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально - экономического уклада жизни, привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы. Все это требует качественно новых подходов в подготовке педагога дополнительного образования, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования.

«Учитель создает нацию». В этом древнем и мудром изречении, сохранившем справедливость и в наши дни, состоит социальный и гуманистический смысл педагогического труда. Наследуя принципы работы передовых педагогов «всех времен и народов», учительство является творческой силой и в современном обществе.

Педагог дополнительного образования призван не только обучать своих учеников основам наук, способствовать их разностороннему развитию, но и формировать трудовой настрой учащихся, готовить их своим трудом участвовать в создании материальных и духовных ценностей. Педагог, по сути дела, стоит у истоков развития производственных сил страны, ее социального прогресса и творческого потенциала.

Профессия педагога дополнительного образования - особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Особенность труда педагога состоит, прежде всего, в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его физическая сущность, а духовность растущего человека, его внутренний мир.

Специфика профессии педагога дополнительного образования выражается в постоянном общении с детьми, у которых есть свое миропонимание, свои права, своя убежденность. В силу этого, ведущей стороной педагогического мастерства педагога является умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения, так организовать свою деятельность учащихся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развить свои наклонности, интересы.

¦ Деятельность педагога всегда высоко ценилась в обществе. Важность выполняемого им дела, авторитет всегда определяли почтительное отношение к учительской профессии. Еще древнегреческий философ Платон говорил, что если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает - граждане будет только несколько хуже одеты, НО если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Живший в 17 в. великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который по праву считается основоположником научной педагогики, писал, что учителям «вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем» (14, 600). Он утверждает, что учителя - это родители духовного развития учащихся; ближайшей заботой учителей является увлечение учеников благим примером.

Значение профессии учителя в обществе всегда занимало важное место в работах великих педагогов, писателей, общественных деятелей нашей страны. Так, в 19 веке К. Д. Ушинский, основоположник русской школы научной педагогики, подчеркивая высокую социальную роль учителя в обществе, писал: «Воспитатель, стоящий вровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим...» (30, 5). К. Д. Ушинский подчеркивал, что учитель должен обладать обширным кругом знаний по различным наукам, позволяющим изучать ребенка во всех отношениях. Важное значение в педагогическом наследии великого русского педагога отводится требованиям к личностным качествам учителя. Он утверждал, что никакие уставы и программы не могут заменить личности в деле воспитания, что без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно.

В.Г. Белинский, говоря о высоком социальном предначертании учительской профессии, пояснял: «Как важен,велик и священ сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека» (2, 43).

Великий русский писатель JI. Н. Толстой внес большой вклад не только в литературу, но и в теорию и практику образования. Опыт работы в Ясной Поляне и сейчас является предметом пристального изучения. Говоря о профессии учителя, он писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь только к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединит в себе любовь к делу и ученикам, он - совершенный учитель» (29, 342).

С точки зрения философии, педагог - это, конечно же, прежде всего - Учитель. Учитель с большой буквы... Человек, осуществляющий важнейшую социальную функцию, обеспечивающий связь времен и преемственность поколений, без чего вообще немыслимо прогрессивное развитие рода.

Учитель - это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны и всего Мира, всей человеческой цивилизации.

¦ Но педагог - это не только учитель. Это и ученый - исследователь изучающий, особенности разнообразной педагогической деятельности в самых различных учебно - воспитательных ситуациях, стремящийся за «деревьями» частных и конкретных педагогических и не только педагогических фактов увидеть «лес» общих, закономерных причинно - следственных связей, предопределяющих эффективность того или иного способа достижения целей образования во всех их иерархически многосложной структуре и соподчиненности. СЗ. 5-6).

В культурно - историческом аспекте, центральными понятиями являются «опосредование», «посредничество», «посредник». В ней, правда, специально не анализировались «персонифицированные «посредники», зато большое внимание уделялось знаку, символу, которые по своему происхождению связаны с посредниками -- персонами. Логика и психология развития деятельности свидетельствует о том, что первоначально опосредованные действия становятся как бы непосредственным. Подобная динамика должна характеризовать и деятельность персонифицированного посредника. Учащиеся должны воспринимать педагога не только как посредника, но и как непосредственный источник знаний, как персофицированное знание. В этом случае существенно увеличивается коэффициент доверия к педагогу и к тому, что он сообщает. Предельное, максимальное требование состоит в том, чтобы он был человечным и понимал, что нет ученика, которого не за что было бы любить.

Сущность культурологического подхода в образовании заключается в воспитании человека культуры и нравственности направленного на сохранении и воспроизводстве ценностей национальной культуры. Ориентация на формирование опыта деятельности влечет за собой понимание роли педагога скорее как тренера или инструктора, который стоит «над» воспитанником, указывая ему с вершины своих знаний, подготовки, а «рядом», вместе с ребенком проходя путь познания и помогая подопечному осознать опыт его пути.

Экспериментальная работа была проведена в ГЦДЮТ (бывший д/к «Строитель»), на базе школ № 34 и лицея № 3. Нами было опрошено 120 детей, занимавшиеся в учреждениях дополнительного образования, (8-9 классы). Мы предлагали им написать мини - сочинение на тему: «Каким вы видите современного педагога дополнительного образования?».

Конечно, тема для многих была не простой - попытаться выработать критерии оценки, стать судьей своего педагога многим показалось необычным. Некоторым ученикам (преимущественно 8-х классов) было сложно смотреть на проблему с общих позиций, отрешиться от персоналий, суммировать и свести свои размышления в нечто целое, но тем не менее большинство ребят справились с заданием, предложив интересные и подчас неожиданные трактовки.

Ученики 8-х классов на первое место ставят личностные качества педагога, для них отношения с педагогом несоизмеримо важнее самого урока. Детям этого возраста важнее всего видеть перед собой человека, и лишь потом учителя. На первый план они выдвигают хорошее отношение к ученику, возможность поговорить не только по предмету, но и на интересующие их темы, они ценят юмор в разговоре. К такому учителю хочется прийти в трудной ситуации, от него хочется получить дельный совет. Если говорить об учебном процессе, то здесь отмечены достаточно интересные представления учеников о современном педагоге дополнительного образования.

Большое значение для учеников имеет умение интересно подать материал. Ведь в систему учреждений Дополнительного образования приходят дети по собственному 'желанию, если ребенка не заинтересовать, он не будет ходить в данное учреждение. Актуален вопрос о стиле речи педагога. Думаем, что проблема речевого портрета учителя и его восприятие учениками очень важна, так как этот вопрос поднимается детьми не так уж редко: «... Раньше я ходила в литературный кружок, и наш педагог не выговаривала буквы и так картавила, что я ничего не понимала, теперь мне очень нравиться слушать нашу учительницу, так как она рассказывает урок по - разному: иногда шепотом, а может сорваться на крик, - это у нее зависит от того, о чем она говорит. Мне это нравиться». (Аня К., 13 лет) .Что они совершенно не приемлют, - это отношение к себе «как к маленьким». Дети зачастую настроены на серьезный диалог и хотят считать себя равными собеседниками. Если же педагог высокомерен, то в подавляющем большинстве случаях диалог будет существенно затруднен. Такого же результата достигнет учитель в случае, если начнет высмеивать ребенка на глазах других детей. Все, как один, ребята отмечают необходимость высокой компетентности педагога. Это качество, конечно, актуализируется преимущественно в сознании старшеклассников, но и ученики 8-х классов достаточно категоричны: «...Педагог должен хорошо знать свой предмет». При этом они по - разному оценивают произнесения учителем фразы - «Я этого не знаю». У одних это факт низкого профессионализма («Ну и чего он пришел учить, если сам не знает?), у других реакция противоположна - они видят за этим признанием честность и начинают больше доверять такому человеку. Забегая вперед, скажем, что девятиклассники отдают предпочтение второму варианту, особенно если учитель не просто признается в собственном незнании, а говорит: « Я обязательно это выясню... ».

Для девятиклассников, - представления о желаемом и современном педагоге дополнительного образования обозначены намного четче, чем у семиклассников. В одной работе присутствует интересное объяснение понятия «современный педагог дополнительного образования». «Кто такой современный педагог дополнительного образования?». Тот, кто ходит с мобильником, и употребляет всякие модные словечки типа «прикол» и «клево?...».(Алина С., 15 лет) Нам кажется, что педагог сможет стать современным, только в том случае, если будет учить не только своему предмету, но и такому взгляду на жизнь, с которым будет легче выйти из стен учреждения дополнительного образования в жизнь и адаптироваться в ней.

С возрастом установки школьников сильно меняются, становятся прагматичными, личностный момент перестает быть доминирующим хотя не теряет своего значения. Ребята говорят о том, что главное для них информативная часть урока - компонент урока, который оказывается для многих ценнее, чем эмоциональная сторона преподавания. При всем этом во внеурочное время ученики с желанием откликаются на возможность поговорить, обсудить волнующие их проблемы. Педагог, который не просто, а действительно интересуется современной музыкой, литературой, склонный обсуждать это с учениками волнующие их темы, имеет большую популярность. Это в свою очередь благотворно влияет на учебный процесс, утверждает профессиональный и личный авторитет.

Хотелось бы привести цитату из работы одного девятиклассника: « ...Почему-то представления о хорошем учителе зачастую сильно отличается от действительности. То ли их жизнь портит, толи мы так доводим?. Но я знаю одно: учитель несмотря ни на что, - великая, сложная, в чем - то даже жертвенная профессия, и быть педагогом, особенно хорошим и современным, это как непросто!

Заключение

Дополнительное образование в России, призванное удовлетворять актуальные потребности и интересы растущего человека, содействовать его жизненному самоопределению, осуществлялось и осуществляется посредством определенной роли педагога в этой системе. Традиционно сложившиеся в среде учреждений дополнительного образования ориентации на личностное развитие и инновационные процессы, обусловлены потребностью в обозначении подходов к формированию образовательной среды и определение роли педагога в этой среде.

Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной среды в учреждениях дополнительного образования - среды познания и творчества, среды, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей.

Система учреждений дополнительного образования имеет богатую историю, свой непростой и противоречивый путь возникновения и развития. Под давлением Петра 1 в начале 1700 г., в Петербурге создан яхт-клуб «Невское пароходство», Петр приглашает деятелей европейских академий для организации российских учебных заведений. В столице открывается Морской кадетский корпус, 1715 г. создается Морская академия, 1719 г. - Инженерная школа. В 1724 г. «высочайшим повелением», создается Российская академия наук, затем Кунсткамера.

Значение конца 17 века -- первой четверти ХУ111 века в образовании очень велико. При правлении Петра 1 большие перемены произошли в области просвещения, культуры, науки. Петр 1 подавал пример неустанного овладения знаниями и требовал того же от других. Приглашая на службу иностранных специалистов и ученых, не скупясь на жалованье им, Петр 1 прежде всего преследовал цель обучения русских людей.

При Екатерине 11, настоятельная необходимость развития образования все более осознавалось в обществе. К знаниям тянулись лица из разных сословий. Екатерина 11 поддерживала меры по распространению школ, малых народных училищ, гимназий. При Смольном монастыре в Петербурге открыли Институт благородных девиц.

Нарастание интереса к общественной жизни привело к росту числа разнообразных объединений российских граждан. Наиболее известным аристократическим клубом в России был Английский клуб.

В России долгое время больше были распространены не публичные, шумные клубы и общества, а тихие домашние кружки по интересам. (Домашний кружок Д. И. Менделеева, собиравшиеся на квартире профессора химии Петербургского университета П. И. Ильенкова, со временем перерос во Всероссийское химическое общество). Важным моментом в деятельности первых кружков российских граждан являлось и то, что узкие профессиональные интересы перерастали в обсуждение путей общественного переустройства.

В 1859 г. русский писатель Л. Н. Толстой открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, являвшуюся своеобразной педагогической лабораторией, где проверялись различные методы воспитания в процессе обучения, В 1861 г. по инициативе JI. Н. Толстого были открыты начальные сельские школы.

Своеобразным явлением российской жизни было устройство народных чтений. Чтения сопровождались показом световых картин, демонстрацией опытов с использованием волшебного фонаря.

Наибольшее развитие получили такие внешкольные учреждения, как воскресные школы. Занятия в таких школах проводились по воскресным дням. Первая русская воскресная школа была открыта 14 октября 1858 г. в Киеве.

Таким образом, исторический анализ проблемы показывает, что своеобразие путей развития общественной активности в, частности, научной и технической самодеятельности в России не исключает, а подтверждает общие корни общего и дополнительного образования: стремление человека к свободе в познавательной творческой самодеятельности, осознание и освоение общечеловеческих морально - нравственных ценностей.

Развитие дополнительного образования в России, в XX веке, связанно с именами С. Т. Шацкого и А. У. Зеленко, ими были созданы детские клубы и сады, которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». На базе приюта было организовано культурно - просветительское общество «Сетлемент». Основная цель общества - удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи, малообеспеченной и малокультурной части населения.

Система внешкольных объединений формировалась в течении трех столетий. Сложилась система, обладающая большим социально

- педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывали на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей,

Если первоначально внешкольные учреждения компенсировали отсутствие общего образования у детей, и по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе, то с расширением сети школ, переходом ко всеобщему обучению детей школьного возраста происходило превращение внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования (1992), а само дополнительное образование становилось важным компонентом общего образования.

Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной, качественной трансформации, причем одной уз самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом, эффективно работать в совершенно новых, динамических условиях современной российской педагогической действительности.

Характеристика методологических основ деятельности педагога дополнительного образования дана на основе идей отечественных и зарубежных специалистов, работающих в области педагогики: В. А. Горского, А. Я. Журкиной, В. П. Кузьмина, А. И. Щетинской и т. д.

Дополнительное образование можно рассматривать как особое пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных) по обучению, воспитанию и развитию индивида, где формируются процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореализация личности.

Важнейшим фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности педагога дополнительного образования, являются его личностные качества. Профессионально - значимые качества личности педагога дополнительного образования можно разделить на 4 группы:

*Доминантные;

*, Периферийные;

*Негативные;

*Профессионально - недопустимые;

Значение профессионально - значимых качеств педагога дополнительного образования, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого педагога к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно - воспитательной работе с детьми.

Деятельность педагога дополнительного образования реализуется в определенных ситуациях через выполнения самых разнообразных действий, подчиненных определенным целям и направленных на решения тех или иных педагогических задач.

Исследования ряда ученых (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенина и т.д.), показывают, что в учебно - воспитательном процессе проявляются следующие функции:

*Диагностическая;

*Ориентационно - прогностическая;

*Конструктивно - проектировочная

*Организаторская;

*Информационно - стимулирующая;

*Аналитико - оценочная;

*Исследовательско - творческая;

-Таким образом, в процессе теоретической,

экспериментальной работы, мы выявили, что роль педагога дополнительного образования определяется:

*Включенностью педагога в деятельность учреждения дополнительного образования, с учетом возможностей и опорой на его личностный потенциал;

*Стремлением педагога к освоению педагогической инноватики и овладению опытом педагогической деятельности в современной системе дополнительного образования;

*Доминированием конструктивно - проектировочной функции, которая обеспечивает отбор и организацию учебного содержания, проектирование^ собственной деятельности педагога и деятельности учащихся;

Список литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании», от 13 января 1996.- с.52.

2. Белинский В.Г. Избр. пед. соч.- M.-J1.,1948. 59с.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608с.

4. Горский В.А. Развитие добровольных объединений граждан в России, /ж. Дополнительное образование № 10.- М.,2000.

5. Горский В.А. Развитие добровольных объединений за рубежом, /ж. Дополнительное образование №7-8.- М., 2000.

6. Горский В. А., Журкина А .Я. Система дополнительного образования детей, /ж. Дополнительное образование № 1.\ М.,2000.

7. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. О. Е. Лебедева.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256с.

8. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д. Е. Яковлев.- М.: АРКТИ., 2002.- 112с.

9. Евладова Е. Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи, /ж. Внешкольник № 3.- М., 2002.

10..Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 384с.

11. Картавцева В. А. Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования./ж. Дополнительное образование №6.- М., 2002.

12. Коваль М. Б., Полова Г. Н., Карапольцева Н. А. Материалы к аттестации педагогических работников учреждений дополнительного образования. /Под общ. ред. М. Б. Коваль.- М., 2002.

13. Коваль М. Б., Усанов В. У., Попова А. А. Стратегия развития учреждений дополнительного образования. /Под общ. ред. М. Б. Коваль.- М., 2000.

14. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1955.

15. Ляшко JI. Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования, /ж. Дополнительное образование № 6.- М., 2002.

16. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие студентов педагогических учебных заведений.- М.: педагогическое общество России, 2002. - 268с.

17. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 288с.

18. Младенцев А. И., Тищенко А. И. Д. И. Менделеев, его жизнь и творчество. - М.: 1938. - 215с.

19. Носова М. А. Должностные обязанности педагога дополнительного образования, /ж. Классный руководитель № 4.- М., 2002.

20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. И. Шиянов и др.; Под. ред. С. А. Смирнова.- М.:

*Издательский центр «Академия», 1998,- 512с.

21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов.- М.: Школа- Пресс, 1998.- 512с.

22. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576с.: ил.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.- Кн. 2: Процесс воспитайия.- 256с.: ил.

24. Симонов В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 135с.

25. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 416с.

26. Сталеренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/ Д: «Феникс», 2000.- 448с.

27. Сухомлинский В. А. О воспитании.- М.: Издательство полит, лит-ры, 1973.- 272с.

28. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.- Мн.: Нар. асвета, 1981.- 288с., 1л. ил.

29. Толстой Л. Н. Пед. соч.- М., 1953. 415с.

30..Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2т. М., 1974. Т. 1.- 256с.

31. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2т. М., 1974. Т. 2. 126с.

32. Шамардина Т. В. Учитель 21 века. /ж. Внешкольник № 1.- М.,2001.

33. Щетинская А. И. Стратегия развития дополнительного образования. Оренбург, 2002.

34. Щетинская А. И. Педагогическое управление учреждений

дополнительного образования инновационного типа.- М., 1997.

35. Яковлев Д. Е. О переподготовке работников учреждений дополнительного образования.//Первые шаги молодых ученых: сб. статей и соискателей на конференции молодых ученых (апрель 1998).- М., 1999.

Размещено на Allbest.ru