Особенности деятельности умственно отсталых людей в аспекте социальной и трудовой адаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В каждой стране дети с умственной отсталостью составляют определенную категорию населения, которая нуждается в создании специальных условий, необходимых им для полноценной жизни и успешной интеграции этих детей, а в будущем подростков, взрослых, в общество. Таким образом, дети с умственной недостаточностью должны получить такое воспитание и обучение, которое будет для них достаточным для их последующей социализации.

Современное внедрение инновационных образовательных программ и технологий, касающиеся области образования в России привели к созданию специальной формы обучения для детей с особыми образовательными потребностями. Это интегрированное (инклюзивное) образование - процесс совместного обучения и воспитания обычных и нетипичных детей, установление между ними более тесных взаимоотношений в процессе их воспитания в одной группе массового детского сада.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования России, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей, которые нуждаются в коррекционном обучении, быстро растёт, а также отмечается тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений.

Темой данной работы является особенности деятельности умственно отсталых людей в аспекте социальной и трудовой адаптации. Задачи данного реферата:

1. Сформировать понятие умственная отсталость, перечислить классификации форм умственной отсталости в зависимости от критерия.

2. Изучить психолого-педагогическую характеристику ребенка с умственной отсталостью.

3. Выявить особенности развития социальной и трудовой адаптации у умственно отсталых людей.

умственная отсталость адаптация социальная

1. Определение понятия умственная отсталость. Классификация умственной отсталости

Умственная отсталость - группа отклонений, для которой характерно органическое поражение головного мозга, приводящее к недоразвитию психических процессов и познавательной деятельности. Специфика умственной отсталости, прежде всего, обусловлена недостаточностью, как правило, врожденной, центральной нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер.

Умственной отсталостью страдает приблизительно 1-3% населения, причем у мужчин она встречается чаще, чем у женщин.

Как любое заболевание или патология, умственная отсталость делится на различные виды и формы. В качестве критериев для этого разделения выступают степени и уровни выраженности дефектов, характер протекания заболевания, характер причин возникновения заболевания, социально -- психологические причины.

В настоящее время, кроме общепринятых традиционных типов классификации, существует множество альтернативных подходов к рассмотрению данной проблемы.

Классификация умственной отсталости по характеру причин. Согласно данному критерию, различают: органическую и семейно - культурную умственную отсталость. Органическая умственная отсталость основывается на генетических и конструктивных причинах. Причины семейно - культурной умственной отсталости носят социальный характер: низкий уровень жизни, экономические факторы, неблагополучная окружающая социальная среда.

По структуре клинических проявлений выделяют неосложненные и осложненные формы олигофрении. Осложненные формы чаще возникают при воздействии на развивающийся мозг неблагоприятных факторов на более поздних стадиях внутриутробного развития в сочетании с повреждающим фактором воздействии асфиксии и родовой травмы. При этом может иметь место более выраженная степень недоразвития или повреждения локальных корковых функций, например речи, отдельных видов праксиса, гнозиса. Подобная форма олигофрении имеет место у детей с церебральным параличом, а также может наблюдаться у детей с гидроцефалией.

В зависимости от возраста, в котором возникла умственная отсталость

1. Олигофрения - умственная отсталость, имеет в основе органические причины и проявляется до 2,5 лет. Деменция - умственная отсталость, приобретенная вследствие травм головы, нейроинфекционных или нейропсихических заболеваний после 2,5 лет.

Основной признак, по которому выделяется умственная отсталость - это уровень интеллекта. Выделяют:

* дебильность (легкая умственная отсталость; IQ = 69-50 баллам)

* имбецильность (умеренная умственная отсталость: IQ = 49-35 баллам)

* идиотия (тяжелая и глубокая умственная отсталость; IQ = 29-34 и IQ менее 20 соответственно).

М.С. Певзнер впервые предложила патогенетическую классификацию олигофрении, показав тем самым соотношение этиологии, патогенеза и клинических проявлений интеллектуального дефекта. Первый вариант классификации был опубликован в 1959 году. Основным критерием выделения форм олигофрений были особенности нейродинамики детей. Позже М.С. Певзнер увязывала формы олигофрении не только с нарушениями нейродинамики, но и с поражением некоторых областей мозга (1967 г.).

В отличие от других классификаций, М.С. Певзнер наряду с клиническим описанием разных вариантов олигофрении дает дифференциальную психолого-педагогическую характеристику детей, относящихся к выделенным группам. Именно эта классификация считается традиционной, в соответствии с данной классификацией выделяются пять форм.

-При неосложненной форме для ребенка характерна уравновешенность основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна.

-При олигофрении, которая характеризуется неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, у ребенка нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

-При олигофрении с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

-При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений.

-При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер.

Умственная отсталость характерна, прежде всего, недоразвитием всех психических процессов - восприятия, внимания, воображения, памяти, речи и мышления. При этом, мышление, как самый сложный психический процесс, страдает больше всего. Именно поэтому для таких детей характерны все необычные качества и странности поведения, которые выделяют его.

2. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости

Психология умственно отсталого ребенка в нашей стране оформилась как самостоятельная ветвь психологической науки относительно недавно. До этого времени особенности психики умственно отсталых детей изучали преимущественно представители медицинской науки.

А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, Н.В. Певзнер в своих исследованиях доказали, что умственно отсталые имеют довольно грубые изменения в условно - рефлекторной деятельности, нарушения процесса возбуждения им торможения, взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая эмоции, волю, процессы познания, личность в целом. То есть развитие ребенка с умственной отсталостью значительно отличается от развития здорового ребенка.

Для умственно отсталых прежде всего характерно недоразвитие познавательных интересов, оно выражается в том, что такие дети намного меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или могут не испытывать вообще, это связано с тем, что в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате этого такие дети могут получить неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем мире. Они гораздо позже, чем их сверстники с нормальным интеллектом начинают различать цвета.

Что касается восприятия умственно отсталых школьников то для него характерно замедленный темп, сниженная подвижность нервных процессов, сужение объема воспринимаемого материала. Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно если это незнакомая, непривычная обстановка, такие дети долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Мышление протекает в форме таких сложных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Например, в результате нарушенного анализа они не могут определить связи между частями предмета; устанавливают обычно зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе каких-либо предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.

Для мышления умственно отсталого ребенка характерна конкретность (ребенок во власти единичных образов), ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую), некритичность (дети не могут самостоятельно оценить свою работу). Они часто не замечают своих ошибок; как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.

Основные процессы памяти, такие как запоминание, сохранение и воспроизведение у умственно отсталых имеют определенные особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Такие дети лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее запоминаются внутренние логические связи.

У умственно отсталых детей воображение отличается неточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны.

Отмечаются также недостатки в развитии речевой деятельности: трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении. Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций.

Для детей с умственной отсталостью характерно отставание в физическом развитии (патологическая замедленность, нарушение зрительно-двигательной координации, расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой моторики). Все эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей, особенно во время проведения уроков.

Таким образом, все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. От этих особенностей нельзя избавиться, но можно суметь с использованием коррекционных мероприятий добиться сглаживания «острых углов» имеющихся нарушений. Ребенку дать такие знания, чтобы в будущем он не испытывал дискомфорта и не ощущал себя не таким как все.

3. Социальная и трудовая адаптации умственно отсталых людей

Само понятие адаптация является одним из важных и основных в научном исследовании организма, так как именно процессы адаптации, которые вырабатываются в процессе эволюции, могут обеспечить организм возможностью приспособиться к новым, еще не знакомым условиям окружающей среды.

Именно благодаря этому процессу достигается функционирование всех систем организма и сбалансированность в системе «человек - среда». Первым кто обратил внимание и стал изучать проблему функционирования живого организма как целостной системы, был французский физиолог К.Бернар. Он выдвинул гипотезу о том, что любой живой организм, в том числе и человек, существует из-за того, что обладает возможностью постоянно сохранять благоприятные и комфортные для существования параметры внутренней среды организма. Пока существует способность сохранять благоприятные условия в организме, существует и сам этот организм.

Адаптация является свойством любого живого организма, данное свойство присуще и человеку. Но человек - это ведь не просто живой организм, а, прежде всего существо социальное, элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека еще принято выделять следующие уровни: физиологический, психологический и социальный, при этом говорят о физиологической, психологической и социальной адаптации. Эти уровни адаптации тесно связаны между собой, а в совокупности представляют собой динамическое образование, которое принято называть функциональным состоянием организма. Данное понятие, одно из центральных в современной физиологии и психологии человека, оно непосредственно связано с проблемой адаптации.

Психическая адаптация является наиболее значимой для обеспечения успешной адаптации человека в целом, так как механизмы, прежде всего, имеют психическую природу. По мнению Ю.А. Александровского адаптированная психическая деятельность является важнейшим фактором, обеспечивающим человеку состояние здоровья.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что успешность адаптации человека в целом к новым условиям определяется нормальным функционированием систем физиологического и психического уровня.

Для любого человека огромное значение имеет социальная и трудовая адаптация, именно эти формы адаптаций обеспечивают приспособление человека к новым условиям жизни, к внедрению этого человека в социальную среду, а также в трудовую сферу.

Критериями социальной адаптации еще в детском возрасте у детей с нарушением интеллекта являются игра, общение с взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей. Поэтому развитие и усовершенствование именно этих навыков прослеживается во всех направлениях работы учреждений специального образования. Из года в год эти направления повторяются с целью закрепить у ребенка полученные навыки, приспособить его в будущем к самостоятельной жизни. Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны родителей, для формирования максимального уровня самостоятельности.

Например, если в младшем дошкольном возрасте у умственно отсталых дошкольников преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра - многократное повторение одних и тех же действий. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения не формируется.

Самообслуживание и социальные навыки, т. Е. навыки общения с взрослыми и сверстниками отрабатываются исключительно в естественно возникающих ситуациях и в подходящее для этого время. Параллельно должна вестись работа с родителями. Ведь в работе с «особым» ребёнком нужно придерживаться единой тактики всем, кто его окружает, поэтому следует подключать к занятиям всех членов семьи. Занятия должны быть интересными и сбалансированными.

С возрастом ребенок кроме уже усвоенных социальных навыков, способствующих его включению в макро и микросоциальную среду, должен усвоить и трудовое обучение, которое в будущем станет для него средством заработка, хобби, и что немаловажно индивидуального и личностного развития. Такому ребенку, а в будущем и взрослому крайне необходимо иметь какой-либо трудовой навык производства, и именно с этой целью в любом учреждении, дающем возможность получения специального образования, есть уроки ручного труда. Уроки ручного труда справедливо рассматриваются во вспомогательной школе как предварительная подготовка учащихся к систематическому профессионально-трудовому обучению.

Трудовое воспитание как здорового ребенка, так и ребенка с нарушением интеллекта преследует две основные группы задач, во-первых воспитание у учащихся прочных и качественных профессионально-трудовых умений, навыков, воспитание культуры труда; во-вторых воспитание у учащихся нравственных качеств, таких как трудолюбие, ответственность, умение и желание работать в коллективе.

Тщательное клинико-педагогическое изучение учащихся, постоянное наблюдение за ними в процессе их трудовой (а также игровой и учебной) деятельности позволяют учителю и врачу к концу обучения детей в IV-V классе установить возможный профиль индивидуальной трудовой подготовки ученика. Затем формируется индивидуальная программа по обучению этого ребенка определенному трудовому навыку на высоком уровне, таким образом, учитываются индивидуальные качества и особенности ребенка с нарушением интеллекта.

Но, тем не менее, необходимо помнить, что трудовая деятельность умственно отсталых школьников характеризуется глубоким своеобразием, обусловленным особенностями их психофизического развития. Из-за того, что познавательные процессы у умственно отсталых школьников недостаточно развиты то это, в свою очередь, накладывает большой отпечаток на их трудовую деятельность, которая состоит не только из практических, но и познавательных действий. От развития этих познавательных действий зависят характер и результаты трудовой деятельности. Такие важные процессы, как ориентировка в трудовом задании, организация работы, составление плана, корректировка выполняемых действий, не могут осуществляться успешно, если нарушены познавательные процессы.

Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества, он также имеет право жить и работать в той сфере, в которой он способен работать. Проблема трудового воспитания и обучения детей с недостатками интеллектуального развития является крайне актуальной в современном мире, с одной стороны это связано с высокими требованиями со стороны производства, а с другой со способностью школ обучить детей трудовым навыкам настолько на достойном уровне, чтобы соответствовать этим требованиям.

Заключение

Таким образом, большинство детей с умственной отсталостью не обладают навыками социальной адаптации, которые им необходимы для полноценной жизни в обществе. Среди основных причин, которые затрудняют социально-трудовую адаптацию таких детей, подростков и взрослых, это, прежде всего их личностные свойства (степень развития мышления, восприятия, памяти, речи и т. д.), которые имеют тотальное недоразвитие.

Социально-трудовая адаптация умственно отсталых подростков в современном мире приобрела статус проблемы, это связано с тем, что большинство учреждений, которые дают специальное образование, не способны на надлежащем уровне сформировать у ребенка навыки социальной и трудовой адаптации. На мой взгляд, данная работа является актуальной, так как она касается главным образом этой проблемы.

В реферате было дано определение, умственная отсталость, перечислены классификации умственной отсталости в зависимости от различных критериев, была дана психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью, так как я считаю, без ответов на эти вопросы нецелесообразно было бы говорить о социально-трудовой адаптации при умственной отсталости.

Литература

1. Гаркуша Ю.Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями.- Изд.: Секачев В., 2008.-132с.

2. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. - М.: 2000.

3. Забранная С. Ж. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: 2003.

4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М.: 2005.

5. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 2004. - 416 с.

6. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. -- 2-е изд., испр. -- М., 2005. -- 464 с.

7. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб., М., 2002.

Размещено на Allbest.ru