Воспитание детей в учреждении интернатного типа

Педагогическое направление деятельности учреждений интернатного типа включает несколько взаимосвязанных аспектов. Реализация учебных программ и общеобразовательная подготовка воспитанников осуществляется школой. Продолжением учебного процесса в школе является организация и проведение самоподготовки воспитанников. Функции воспитателя заключаются в том, чтобы: закрепить у воспитанников приобретенные в школе знания; расширить их диапазон - как в сфере теории, так и практики; закрепить навыки самостоятельной работы с учебным материалом; привить культуру умственной работы в большом коллективе (соблюдать тишину, содержать свое рабочее место в образцовом порядке, относиться с уважением к сосредоточенности своих товарищей и не обращаться к ним во время работы с праздными вопросами); помочь воспитанникам правильно пользоваться учебными пособиями, справочниками, каталогами; научить их соблюдать режим выполнения самостоятельных учебных занятий, начинать работу в установленные часы, использовать рационально время, отведенное на самоподготовку; научить воспитанников планировать свою работу (разумно распределять время для подготовки уроков по всем предметам, умело чередовать трудные и легкие задания, самостоятельно определять, с какого предмета начинать подготовку задания); научить самоконтролю и взаимопроверке выученного материала; привить им умение критически анализировать свое отношение к учебе и умение преодолевать трудности самостоятельно, лишь изредка прибегая к помощи учителя и воспитателя.

Учебный процесс наиболее успешен в тех случаях, когда педагогические коллективы школ и интернатов едины в своих подходах, ориентирах в вопросах воспитания личности (единые требования к культуре взаимоотношений, отношений между детьми и взрослыми, между сверстниками, уровень требований к ребенку и подростку, преемственность между учебным и воспитательным процессами). Единство педагогического воздействия формируется в процессе проведения совместных научно-практических конференций, специальных семинаров, методических совещаний. Воспитатели вместе с педагогами школ планируют различные мероприятия (групповые, классные соревнования, лекции, предметные вечера и т.д.), совместно разрабатывают индивидуальные планы для воспитанников, имеющих значительные проблемы в знаниях. Учителя раз в месяц посещают занятия по самоподготовке в детском доме, школе-интернате, оказывая помощь и воспитателям, и детям. Очень важна роль библиотекаря, который прививает интерес к чтению книг, формирует навыки работы со справочной литературой, словарями.

Обучение воспитанников детских домов, интернатов способствует расширению их социальных контактов с внешним миром. В работе воспитателя приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия.

Наибольшую трудность для воспитателей представляет определение мотивов отклоняющегося поведения воспитанников и поиск пути его коррекции.

Значительное место отводится организации детского самоуправления и досуговой деятельности воспитанников. При реализации педагогического направления деятельности определенное значение приобретает организация первичных детских коллективов. Педагогической наукой доказано, что группа должна комплектоваться по принципу объединения детей разных возрастов. Разумность разновозрастных групп подтвердил на практике и обосновал теоретически А.С. Макаренко. Он писал: «Если у меня составлен коллектив из разных возрастов, то там типы увлечений разные, жизнь первичного коллектива организуется более сложно, требует больших усилий от отдельных его членов, и старших, и молодых, предъявляет к тем и другим большие требования, следовательно, и дает больший воспитательный эффект». Сопоставление и тщательный анализ совместных наблюдений воспитателей, учителей, психолога и социального педагога дают возможность верно определить пути педагогического воздействия как на каждого воспитанника в отдельности, так и на весь коллектив в целом. Систематическое наблюдение за развитием ребенка требует постоянных записей в особый дневник, который ведет воспитатель. Ведение дневника - обязательное условие планирования работы воспитателя в группе.

Социально-психологическое направление в работе учреждений интернатного типа, вызвано тем, как показали научные исследования и практика, дети, лишенные родительского попечения, имеют немало отклонений в психическом развитии, нарушений в эмоциональной сфере, в самосознании. Психологическое обеспечение в учреждении, консультативную и профилактическую работу с детьми и педагогическими работниками осуществляет психологическая служба или педагог-психолог. К основным направлениям деятельности педагога-психолога в детском доме относят: психологическая диагностика, включающая углубленное психолого- педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания в учреждениях интернатного типа, определение индивидуальных особенностей воспитанников. Психологическая диагностика проводиться специалистами как индивидуально, так и с группами воспитанников; психологическая профилактика, направленная на предупреждение проявлений дезадаптации воспитанников, разработку конкретных рекомендаций воспитателям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; психологическая коррекция, предусматривающая активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности; психологическое просвещение воспитанников, их педагогов, руководителей образовательного учреждения, создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта; консультативная деятельность, направленная на оказание помощи детям, педагогическим работникам посредством психологического консультирования.

Медико-социальное направление деятельности учреждения интернатного типа обусловлено состоянием здоровья детей, воспитывающихся в них. Основными задачами социально-медицинского аспекта социально-педагогической деятельности являются: диагностика отклонений в состоянии здоровья и развития ребенка; оказание первичной медицинской помощи непосредственно в детском доме или другом подобном учреждении; проведение углубленных медицинских осмотров; организация квалифицированной специализированной помощи воспитанникам в условиях стационара, поликлиники, больницы; осуществление медицинского контроля за выполнением санитарно-гигиенических и противоэпидемиологических режимов (состояние помещений детского учреждения, контроль за их уборкой, профилактика инфекционных заболеваний, своевременное прохождение сотрудниками профилактических осмотров); проведение лечебно-оздоровительных мероприятий, контроль за качеством питания. Кроме специально организованной медицинской помощи, необходимо создание общего здорового климата жизни детей в детском доме: соблюдение охранительного режима (прогулки, дневной сон, создание доброжелательной обстановки, занятия на свежем воздухе, спортивно-оздоровительные мероприятия). Все вновь поступающие в детский дом, школу-интернат дети должны проходить углубленный медицинский осмотр, выявляется их физическое и соматическое состояние, индивидуально для каждого ребенка разрабатывается план оздоровления, который осуществляется медицинскими работниками и воспитателями с последующим наблюдением за динамикой улучшения. Решение проблемы сохранения и развития здоровья находится в сфере педагогов, медиков, психологов и социальных педагогов.

Патронирующее направление деятельности обусловлено, во-первых, тем, что руководитель детского дома является опекуном (попечителем) воспитанников и представляет интересы ребенка в правозащитных и административных органах; во-вторых, тем, что детский дом осуществляет патронат над детьми, переданными на воспитание в семью; в-третьих, наметившейся тенденцией увеличения численности детей, переданных в детский дом на временное проживание, что позволяет сохранять и корректировать отношения между ребенком и семьей. Патронатное воспитание в России является аналогом широко распространенной в мире формы воспитания ребенка в фостеровских семьях. Термин «патронатное воспитание» принят в России с 1943г. и означает помещение ребенка в семью родителя-воспитателя на основе договора и при неполной передаче родительских прав. Порядок передачи ребенка из детского дома в патронатную семью: отбор родителей-воспитателей на основе их соответствия моральным и профессиональным требованиям; предварительная подготовка родителей-воспитателей включает принципы патронатного воспитания, особенности поведения и общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организацию жизни в семье; она затрагивает проблемы, с которыми им придется столкнуться в своей работе, знакомит с приемами решения этих проблем; составление индивидуального плана развития ребёнка на время пребывания в семье (разделы: здоровье, эмоционально-психологические нужды, поведение, общение, образование, кровная семья, внешкольные занятия, приобретение навыков самостоятельной жизни, рекомендации после выпуска); в разработке плана участвуют патронатные родители-воспитатели, администрация детского дома, психолог, социальный педагог и воспитанник; наблюдение и контроль за условиями содержания и воспитания детей в семье; консультативная помощь патронатным воспитанникам, индивидуальные консультации по всем возникающим вопросам; подведение итогов.

Наблюдения за развитием ребенка и оценка результативности проводимой работы осуществляется регулярно социальным педагогом детского дома или уполномоченной службой. В целях эффективной защиты прав и законных интересов ребенка вводится понятие разграничения прав и обязанностей по защите прав и законных интересов ребенка, нуждающегося в государственной защите, то есть распределение обязанностей по законному представительству интересов между уполномоченной службой (учреждением), кровными родителями (законными представителями ребенка) и патронатным воспитателем. Разграничение прав и обязанностей по защите прав и законных интересов ребенка осуществляется на основании постановления главы органа местного самоуправления о признании ребенка, нуждающемся в государственной защите или иных правовых актов, устанавливающих правовой статус ребенка.

Коррекционно-развивающее направление - в учреждениях интернатного типа сконцентрированы дети, имеющие различные проблемы развития: ослабленное физическое здоровье, задержки психического развития, социально-педагогическую запущенность, девиантное поведение до поступления в детский дом, отставание в развитии речи и др. Поэтому вся деятельность в школе-интернат имеет коррекционную направленность.

Коррекция в современной педагогике рассматривается как педагогическое воздействие на личность воспитанника в целом.

Коррекционно-развивающее направление деятельности предполагает комплексную диагностику проблем ребенка в динамики развития, составление индивидуальной программы, включающей коррекцию проблем воспитания. При поступлении ребенок диагностируется всеми специалистами детского дома: педиатром, психологом, логопедом, воспитателем, социальным педагогом. При необходимости ребенок направляется на обследование к невропатологу, психиатру или другому специалисту. Многие хронические заболевания и другая патология выявляются впервые в процессе расширенного обследования. В ходе диагностирования производится оценка физического и психического здоровья, уровня интеллектуального развития.

Вся коррекционно-развивающая работа строится в двух основных направлениях: организация жизни в детском учреждении и специальные мероприятия, в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка.

Для осуществления индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми определены следующие показатели развития воспитанников: физическое здоровье (степень физического развития, моторных функций, наличие или отсутствие хронических заболеваний, степень выраженности, стадия, частота рецидивов, длительность, наличие или отсутствие неврологических заболеваний, частота простудных заболеваний в течение года, а также совокупность всех этих факторов); психическое здоровье (уровень психического развития); невротические проявления (энурез, заикание, нервные тики, астма, ночные кошмары, дезорганизация деятельности, степень выраженности проявлений: частота, длительность и тяжесть); социальная дезадаптация (агрессия, замкнутость, нарушение речевого общения, незнание норм поведения, отсутствие навыков самообслуживания, воровство, отсутствие игровых навыков); школьная дезадаптация (школьная мотивация несформированность познавательных интересов, уровень знаний, умений, навыков); развитие речи (нарушение звукопроизношения, словарный запас, грамматический строй речи, способность к словообразованию).

На основе этих показателей определяются категории детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе. Это дети, имеющие: отдельные трудности в усвоении учебных программ; трудности в адаптации в детском коллективе, которые обусловлены недостаточным учетом их индивидуальных особенностей; ослабленное здоровье; нарушения развития эмоционально-волевой сферы.

При разработке программ индивидуальной коррекционной работы для каждой группы детей в основу следует положить коррекцию психических функций и эмоционально-личностной сферы ребенка, формирование самооценки, навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Итак, наиболее важными аспектами коррекционно-развивающей работы с воспитанниками учреждений интернатного типа являются: своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направления их в ПМПК; составление совместных с медиками, педагогами, психологами рекомендаций по коррекции трудностей обучения; ранняя социально-бытовая адаптация детей. В процессе коррекционно-развивающей работы специалисты стремятся: сделать любую работу или занятие привлекательным; отношения строить на доброжелательной и дружелюбной основе; любой успех переживать как радость; давать положительную эмоциональную оценку любому достижению ребенка.

Большое значение для различных проблем детей-сирот имеют занятия спортом, плаванием, искусством (лепка, рисование, пение в хоре, танцы, занятия музыкой). Выставки детского творчества, вернисажи детских работ, концертные программы, театрализованные представления, проводятся как творческие отчёты детей, вызывают познавательный интерес и служат эффект служат эффективным воспитательским средством.

2.2 Состояние проблемы на практике - опыт работы автора

Особенности диагностики личностных качеств.

С целью изучения личностных качеств воспитанников нами были использованы: Методика «диагностика ригидности» (Г. Айзенк); методика «Личностная агрессивность и конфликтность. Шкала вспыльчивости» (С.П. Ильина, П.А. Ковалева); методика «Эмоциональная эмпатия» (В.В. Бойко); методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильина, И.А. Курдюкова).

Методика «Диагностика ригидности» (Г. Айзенк)

Ригидность - затрудненность в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. Ригидность существенно влияет на процесс мотивации, особенно когда требуется корректировать его в связи с изменившейся ситуацией (например, с возникновением новых обстоятельств). Ригидный человек с трудом отходит от сложившейся у него стратегии поведения, поэтому принимаемое им решение формируемый мотив не всегда адекватны ситуации.

Цель: определение ригидности.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 10 утверждений, предложенные ниже.

Порядок проведения. Инструкция: «Если вы полностью согласны с утверждением, представленным в опроснике, то рядом с его номером поставьте 2 балла, если согласны в принципе - 1 балл, если не согласны - 0 баллов».

1. Мне трудно менять привычки.

2. Я с трудом переключаю внимание.

3. Я очень настороженно отношусь ко всему новому.

4. Меня трудно переубедить.

5. Нередко у меня не выходит из головы мысли, от которых следовало

освободиться.

6. Я трудно сближаюсь с людьми.

7. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

8. Нередко я проявляю упрямство.

9. Я неохотно иду на риск.

10. Я резко переживаю отклонения от приятного мною режима.

Обработка результатов. Подсчитывается сумма баллов, проставленных в соответствии с инструкцией.

Интерпретация. При сумме 0-7 баллов ригидности нет, при сумме 8-14 баллов - средний уровень ригидности, при сумме 15-20 баллов - сильно выраженная ригидность.

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл
Базарова Яна	2	0	1	2	2	1	2	2	1	2	15
Бабаева Света	1	2	2	2	2	2	2	2	0	2	17
Виноградова Света	1	1	2	1	2	1	1	2	2	2	15
Емельяненко Ксения	2	2	2	2	2	0	2	0	0	2	14
Лобова Катя	1	0	2	2	2	1	2	2	1	2	15
Плеханова Женя	2	1	0	1	2	1	2	1	1	0	11
Покрашенко Оксана	2	2	2	2	2	0	2	2	1	1	16
Фурсенко Варя	2	2	2	2	2	0	2	2	2	2	18
Чаплыгина Настя	2	0	2	2	2	0	2	1	2	2	15

Результат:

Данное исследование показало, что у 20% воспитанников средний уровень ригидности. У 80% - сильно выраженная ригидность, принятый план действия или поступка меняется под влиянием новых обстоятельств с большим трудом.

Вывод:

Следует планировать и проводить работу по созданию условий психологического комфорта для воспитанниц. Вовлекать в мероприятия познавательного характера. Постоянно создавать ситуацию успеха и личной значимости каждой.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»

(Е.П. Ильина, П.А. Ковалева)

Шкала вспыльчивости

Цель: диагностика уровня эмоциональной возбудимости методом самооценки.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 10 утверждений, предложенных ниже.

Порядок проведения. Инструкция: «Прочтите предложенные вам утверждения и дайте ответ - согласны ли вы с ними (поставьте знак +) или нет (поставьте знак -)».

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. Если кто-нибудь выведет меня из себя, я не обращаю на это внимания.

3. Я могу скрыть свою раздражительность.

4. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она мне кажется несправедливой.

5. Мне очень не нравится, когда надо мной насмехаются.

6. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

7. Меня возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

8. В конфликтной ситуации я веду себя спокойно.

9. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

10. Обычно меня трудно вывести из себя.

Обработка результатов. За ответы «да» по пунктам 1,3,5,7,9, и за ответы «нет» 2,4,6,8,10 насчитывается по 1 баллу. Подсчитывается сумма набранных баллов.

Интерпретация. Если опрашиваемый набирает 8 - 10 баллов, то у него высокая эмоциональная возбудимость, если он набирает 4 балла и меньше, то у него низкая эмоциональная возбудимость. Баллы от 5 до 7 характеризует средний уровень эмоциональной возбудимости.

Ф. И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл
Базарова Яна	+	-	+	+	+	+	+	-	+	+	7
Бабаева Света	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-	8
Чаплыгина Настя	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	10
Покрашенко Оксана	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	8
Фурсенко Варя	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	8
Плеханова Женя	+	-	-	-	+	-	+	-	+	+	9
Емельяненко Ксения	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	4
Виноградова Света	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	9
Лобова Катя	+	-	+	-	+	-	+	+	+	+	8

Результат:

Данное исследование показало, что у воспитанниц 70% высокий уровень эмоциональной возбудимости, средний уровень - 20%, низкий уровень - 10%

Вывод:

Давать разовые поручения с учетом психологических, индивидуальных особенностей каждой. Проводить индивидуальные этические беседы.

Формировать волевые качества. Развивать навыки самоорганизации и самоконтроля.

Методика «Эмоциональная эмпатия» (В.В. Бойко)

Данная методика представляет собой фрагмент методики В.В. Бойко «Эмпатические способности». Может быть использована в работе с подростками.

Цель: определение уровня сформированности эмоциональной эмпатии.

Стимульный материал: тест опросника, состоящий из 9 утверждений, предложенных ниже.

Порядок проведения. Инструкция. «Прочти предложенные утверждения и при согласии с ними поставь знак (+), а при несогласии (-)».

1. Если окружающие проявляют признаки тревоги, я обычно остаюсь спокойным.

2. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

3. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

4. Чужой смех обычно заражает меня.

5. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

6. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

7. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести тему.

8. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

9. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

Обработка результатов. По 1 баллу начисляется за ответы «да» по утверждениям 2,4,6, и за ответы «нет» - по утверждениям 1,3,5,7,8,9.

Интерпретация. Если опрошенный набрал 6-9 баллов, то у него выражена эмоциональная отзывчивость на переживания других людей. Если он набирает от 0 до 2 баллов, то эмоциональная эмпатия у него низкая или не выражена совсем.

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Общий балл
Базарова Яна	-	+	-	+	-	+	-	-	+	8
Бабаева Света	+	+	-	+	-	-	-	+	+	5
Чаплыгина Настя	-	+	-	+	+	+	-	-	+	7
Покрашенко Оксана	+	-	-	-	+	+	-	-	+	4
Фурсенко Варя	-	+	-	-	-	+	+	+	-	5
Плеханова Женя	+	-	-	+	-	-	+	-	+	5
Емельяненко Ксения	-	+	-	-	+	+	+	-	+	5
Виноградова Света	+	-	-	-	-	+	-	-	+	5
Лобова Катя	+	-	-	-	-	+	-	-	+	5

Результат:

Исследование показало, что высокий уровень сформированности эмоциональной эмпатии у 20% воспитанниц, средний уровень у 80% Вывод:

Проводить работу по сплочению детского коллектива. Развивать нравственные качества. Создавать проблемные ситуации по развитию эмоциональной устойчивости.

Методика «Направленность на приобретение знаний»

(Е.П. Ильина, И.А. Курдюкова)

Цель: определить степень мотивации к учебной, познавательной деятельности.

Порядок проведения. Дается ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с вопросом написать букву («а» или «б»), соответствующую выбранному ответу.

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть во что-либо, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да; б) нет.

7. Легко ли ты начинаешь учебу после каникул:

а) да; б) нет.

8. Желаешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них речь:

а) да; б) нет.

11. Что, по-твоему, лучше - учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее - отметки или знания:

а) отметки; б) знания.

Обработка результатов. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Интерпретация. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-10 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Ф.И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Общий балл

Базарова Яна

б

а

б

а

а

б

а

б

а

а

а

б

7

Бабаева Света

а

а

а

а

б

б

а

а

а

б

б

а

8

Чаплыгина Настя

б

а

б

а

а

а

б

б

а

а

а

б

10

Покрашенко Оксана

б

б

б

а

а

б

б

б

б

б

а

б

8

Фурсенко Варя

б

б

б

б

а

б

б

б

а

а

а

а

6

Плеханова Женя

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

б

12

Емельяненко Ксения

а

а

а

а

б

б

б

а

а

б

а

б

10

Виноградова Света

б

б

б

б

б

б

б

б

а

а

а

а

5

Лобова Катя

а

а

а

а

а

б

б

б

а

б

а

а

10

Сумма баллов (от 7 до 12) свидетельствует о высокой степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Результат:

Исследование показало, что у 80% воспитанниц высокая степень направленности на приобретение, 20% средняя степень

Вывод:

Проводить работу по повышению уровня познавательной активности, осведомленности, обогащенности словаря. Развивать произвольность внимания, учебную мотивацию. Обучение приемам логического запоминания. Повышать работоспособность с учетом психологических особенностей. Стимулировать учебную деятельность.

Таким образом, для того, чтобы определить результативность опытно-экспериментальной работы, проводится педагогическая диагностика. Без педагогической диагностики невозможно контролировать воспитательный процесс, грамотно формулировать педагогические задачи. Одним словом, без педагогической диагностики невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащихся.

2.3 Программа подготовки воспитанников учреждений детей-сирот к самостоятельной жизни «Построй себя сам»

Учитывая сложный процесс социального развития ребёнка, овладение им опытом социальных действий, усвоение социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности, автором была разработана специальная программа, обеспечивающая преемственность, системность и взаимосвязь, а также целостность педагогического процесса. Программа направляет усилия педагогов на воспитание детей, помогает реализовать главные целевые установки, а также на основе программы определяется содержание воспитательного процесса в целом и отдельных занятий.

При разработке программы возникла проблема, которая заключалась в отсутствии четких ориентиров того, что должен знать и уметь выпускник детского дома. Б.А. Курган считает, что «детский дом призван формировать у воспитанника социально значимые, стержневые умения и навыки: умение противостоять асоциальному окружению; готовность к систематической трудовой деятельности; вариативность использования досуга; укрепление здоровья». В.И. Кливер, Л.С. Кочкина, Л.И. Кундозерова и др. подчеркивают в своих работах важность подготовки воспитанников детских домов , интернатов к профессиональному самоопределению.

При разработке Программы социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учитывалось, что развитие ребёнка происходит в трёх основных сферах: деятельности, общения и самосознания. В сфере деятельности ребёнок учится ориентироваться в каждом виде деятельности, овладевает соответствующими формами и средствами деятельности. В коммуникативной сфере у ребёнка становится шире круг общения, наполнение его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребёнка и в обществе в целом. В сфере самосознания формируется образ собственного «Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности создают благоприятный фон для целенаправленной подготовки воспитанников к самостоятельной жизни: обеспечение двигательной активности, максимальная насыщенность жизни детей радостью, интересными делами, впечатлениями, успехом; опора на положительное в ребёнке для дальнейшего позитивного развития его сил и способностей; использование положительного педагогического потенциала социального окружения (спонсорства, благотворительности); обогащение игровой и учебной деятельности детей, включение в неё элементов творчества; приучение детей к самостоятельности.

Наиболее приемлемым методологическим основанием подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются системный и личностно-деятельностный подходы. Применение системного подхода имело своей целью выявление всех компонентов структуры программы, установления механизма её функционирования и развития целостного объекта в его внутренних и внешних связей. Личностно-деятельностный подход предполагал участие воспитанника в личностно и социально значимой деятельности.

Логика программы нацелена на постоянное изучение учащихся, на обеспечение педагога воспитывающей методикой изучения.

Разработанная и представленная автором программа подготовки детей сирот к самостоятельной жизни создавалась на основе изучения богатого научного и методического наследия в сфере трудового нравственного воспитания, осмысления типичного и особенного в педагогических моделях воспитательных систем, отбора и систематизации методических форм и средств стимулирования нравственного развития ребёнка, а также на основе собственного исследовательского поиска, педагогического опыта, анализа широкого опыта педагогической практики.

Воспитание и развитие личности школьника может эффективно осуществляться в процессе трудового воспитания учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса в интернате.

Психолого-педагогический комплекс методов и средств воспитательного влияния на личность позволяет обеспечить субъектный подход к воспитанию, вычленить динамику объектно-субъектной позиции ребёнка в процессе его социализации.

Таким образом, полученные в процессе работы результаты и сформулированные выводы, длительный опыт внедрения позволяют говорить об эффективности предложенной системы работы по программе, ориентированной на подготовку детей-сирот к самореализации, самоактуализации, успешной социализации в обществе.

Программа «Построй себя сам» - смотри приложение.

Заключение

В ходе нашей исследовательской работы мы пришли к следующему выводу, который сделан на основе теоретических трудов авторов: Васильковой Ю.В., Галагузовой Л.И., Мудрик А.В., Ершовой Н.М., Личко А.Е., Медкова В.М., Синельникова А.Б., Фигдор Г., Харчева А.К., Чуйко Л.В..

В России на протяжении всей истории всегда существовала проблема сиротства. В различные времена всегда были дети, по различным причинам оставшиеся без попечения родителей. В нашей стране практика социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей имеет свои культурно-исторические традиции и была связана прежде всего с милосердием и благотворительностью. На протяжении всей истории защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имела свои особенности и пути становления. В настоящее время особо остро стоит проблема социального сиротства, в основе которой лежат определенные истоки и причины. Среди условий, провоцирующих социальное сиротство, следующие: социально-экономические; кризис семьи; педагогическая несостоятельность семьи; снижение воспитательного потенциала системы образования; исчезновение системы воспитательной работы с детьми, подростками и родителями по месту жительства; недостаточное развитие службы помощи детям, в том числе защиты прав.

Основными причинами социального сиротства являются: отказ родителей от детей, в том числе и при рождении; отсутствие родительской заботы о детях, передача детей на воспитание родственникам; эксплуатация детей в семье - экономическая, сексуальная и т. д.; жестокое отношение к ребенку; алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, бродяжничество, психические расстройства.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, характеризуются в резковыраженной дезадаптации, затрудненной процессом социализации. У них возникают сложности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, в принятии ценности, принятых в обществе, наблюдается искажение направленных интересов.

В настоящее время в России сложилась определенная государственная система защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая выражается в создании законов, уставов, положений. Наряду с этим в практику социальной помощи этим детям внедряется в различные их формы устройства (опека, усыновление, приемная семья, патронатная семья, детский дом семейного типа и др.). Вместе с тем существует необходимость совершенствования форм взаимодействия ведомств и учреждений, причастных к проблемам неблагополучного детства.

Анализ статистических данных по проблеме сиротства показал, что среди воспитанников интернатных учреждений большей частью являются социальные сироты. Основной причиной этого явления: оставление детей в роддоме, злостное уклонение от воспитания детей. Приоритетным видом устройства детей, оставшихся без попечения родителей, является устройство в семьи на усыновление. На сегодняшний день можно выделить главные пути преодоления сиротства: стабилизация социально-экономических и политических процессов в обществе; экономическая, законодательная, социальная поддержка семьи, материнства и детства; возрождение, развитие и пропаганда лучших воспитательных традиций, основанных на гуманизме, любви и уважении к ребенку; совершенствование системы устройства детей-сирот; планировать воспитательную работу как систему, основанную на многообразии выборов форм, методов и приемов с детьми-сиротами.

Библиографический список

1. Арямов, И.А. Изучение ребенка в детском доме.// Детский дом, 1928, №1.

2. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.

3. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 1993.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д.И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

5. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Диссертация. М., 1992.

6. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия. Ред.-сост. Н. П. Иванова. М.: АПО.

7. Данюшевский, И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. М.: АПН СССР, 1954.

8. Детский дом - тёплый дом. М.: НИИ детства РДФ, 1995.

9. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000.

10. Дубровина, И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи - Возрастные особенности психического развития детей., М., 1982.

11. Кочкина, Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: автореферат. М., 1998.

12. Мейли, Р. Структура личности. - В кн.: Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975, вып.5.

13. Мухина, В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждении интернатного типа - Возрастная психология, 1989, №1.

14. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского

попечительства: Сборник научных трудов. М: Прометей, 1989.

15. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов технических вузов / Под ред. В.С. Кукушкина. - Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 624 с. (Серия «Учебный курс»).

16. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 126 с. - (Специальная психология).

17. Психическое развитие детей-сирот. // Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: ИСП и П, 1996.

18. Плоткин, М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация работы воспитателя школы-интерната. М.: Просвещение, 1982.

19. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999.

20. Прихожан, М.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.

21. Сидорова, Л.К. Организация и содержание работы с детими-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с. - (Методика).

22. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1924.

Размещено на Allbest.ru