Воспитание уважительного отношения к семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты воспитания уважительного отношения к семье в период дошкольного детства

1.1 Понятие «уважительное отношение к семейным традициям» в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности воспитания уважительного отношения к семейным традициям в период дошкольного детства

1.3 Педагогические условия воспитания уважительного отношения к семейным традициям в период дошкольного детства

Введение

семейный традиция воспитание уважительный

В настоящее время очевидно повышение научного и общественного интереса к проблеме воспитания уважительного отношения к семейным традициям.

Преобладающее в современном мире агрессивные отношения все больше проникают в семью и способствуют разобщенности между ее членами. Вместе с тем основа духовно богатой личности ребенка закладывается именно в семье, где ребенок учится любить, верить, жертвовать, служить Отечеству. Все это пробуждает к поиску ценностных оснований духовного оздоровления современной семьи с целью повышения ее воспитательного потенциала, предполагает обращение к научно-практическому потенциалу отечественной педагогической культуры прошлого.

Анализ источников по проблеме семейного воспитания позволяет утверждать, что семья является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания, где происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, ласке, уважении, заботе, общении, активности, складывается мотивация поведения ребенка, происходит первичная социализация. Залогом физического и духовного здоровья развивающейся личности ребенка становится семья, построенная на таких духовно-нравственных основах как любовь, вера, целомудрие, верность, взаимоуважение, самопожертвование, забота друг о друге, теплота семейных отношений, общность семейных целей, ответственность, труд, свобода, патриотизм. Интегрируя свои воспитательные усилия с другими социальными институтами, семья выступает ведущим звеном целостного педагогического процесса.

Одной из причин кризиса в духовно-нравственной сфере современного общества является разрушение традиционных устоев семьи:

· фактически полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений;

· утрачен традиционный уклад семейной жизни;

· нарушены родовые и семейные связи между поколениями;

· традиционные отношения послушания, почитания, уважения старших вытеснены и заменены активным противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения родителей, педагогов;

· утрачено традиционное понимание семейного воспитания как добровольного «крестонесения», жертвенной родительской любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми;

· не имея навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни, большая часть родителей стремится «откупиться» от личного общения с ребенком дорогими подарками, лишая детей живого участия, поддержки;

· прервана преемственность педагогической традиции в семье.

Исследования педагогов, психологов, социологов показывают, что база уважительного отношения к семье должна формироваться на самых ранних этапах развития личности - в дошкольном детстве - периоде приобщения ребенка к окружающему миру, его начальной социализации.

Особенности формирования уважительного отношения к семейным традициям изучались В.А. Сухомлинским, В.А. Титаренко, С.А. Козловой, Т.А. Марковой, О.Л. Зверевой, Л.В. Загик, Д.О. Дзинтере, Л.Д. Вавиловой, Е.С. Бабуновой, В.М. Ивановой, Т.А. Репиной и др.

В процессе исследования проблемы воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста нами были выявлены противоречия между:

возросшей потребностью государства в возрождении семейных традиций и недостаточной готовностью дошкольных образовательных учреждений к решению данной проблемы;

требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью методик воспитания уважительного отношения к семейным традициям в условиях ДОУ.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Воспитание уважительного отношения к семейным традициям в период дошкольного детства».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования: процесс воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей в условиях ДОУ, будет осуществляться более успешно, если:

- определено содержание понятия «уважительного отношение к семейным традициям»;

- разработаны и реализованы педагогические условия воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста:

разработка и реализация программы, направленных на воспитание уважительного отношение к семейным традициям;

создание музеев.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.

Изучить состояние проблемы исследования в философской и психолого-педагогической литературе, обосновать ее актуальность и на этой основе уточнить понятие «уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста».

Определить особенности воспитания уважительного отношения к семейным традициям в условиях ДОУ.

Установить критерии и показатели оценки уровня сформированности уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической и теоретической основой исследования являются концептуальные философские, социальные, психолого-педагогические положения: теория традиции В.Д. Плахова; идеи о нормах и ценностях культуры Л. Н. Когана; идеи народной педагогики (Г.Н. Волков, И.С. Кон, Е. В. Субботский); постулаты о социальной обусловленности семейного воспитания (И.В. Гребенников, С.И. Голод, В.Д. Семенов); теоретические основы нравственного воспитания (Л.И. Божович, Е.В.Бондаревская, С.А. Козлова, Г.Н. Година и др.); философские, психологические и педагогические теории отношений (А.Г. Асмолов, Н.В. Мясищев, И.Ф. Харламов).

Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования: теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент), математические методы обработки результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (2012) исследовалось современное состояние обозначенной проблемы, разрабатывались методологическая база исследования, понятийный аппарат, формировалась рабочая гипотеза.

Второй этап (2012-2013) включал разработку педагогических условий воспитания уважительного отношения к семье в период дошкольного детства, выявление критериев и показателей воспитанности уважительного отношения к семье у детей дошкольного возраста, проведение экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия.

Третий этап (2013) связан с получением результатов экспериментальной работы согласно выделенным критериям и показателям, систематизацией и обобщением результатов исследования.

База исследования: МА ДОУ ЦРР д/сад №19 г. Ишима, Тюменская область.

Научна новизна исследования заключается в том, что:

обоснована возможность и необходимость воспитания уважительного отношения к семейным традициям в условиях ДОУ;

разработана и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих воспитанию уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

материалы исследования могут использоваться в практике дошкольных образовательных учреждений;

подготовлены методические рекомендации «Воспитание уважительного отношения к семейным традициям» для воспитателей ДОУ и родителей.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиография.

1. Теоретические аспекты воспитания уважительного отношения к семейным традициям в период дошкольного детства

1.1 Понятие «уважительное отношение к семейным традициям» в психолого-педагогической литературе

Прежде чем приступить к рассмотрению понятия «уважительного отношение к семейным традициям» попытаемся дать определение основным понятиям «отношение», «семья», «традиция».На наш взгляд, целесообразно начать с определения понятия «отношение».

Одни ученые считают, что отношения личности объективны, так как являются проявлением экономических отношений (Г.М. Гак). Придерживающиеся другой точки зрения считают, что отношения личности не следует рассматривать вне сознания, направленности наших мыслей, чувств, внимания (В.Н. Купцов). Третьи рассматривают отношение как общественное явление, представляющее собой «единство объективного и субъективного» (О.Г. Дробицкий, А.Г. Здравомыслов), которое необходимо трактовать как единство объективного содержания и субъективной формы, так как объективно существующие потребности - это материальные основы отношения личности, а само отношение всегда оформлено в сознании. Эта точка зрения наиболее полно определяет природу отношения личности и позволяет рассматривать его существенные стороны.

И.Ф. Харламов трактует понятие «отношение» как выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе, сказываются на ее поведении и развитии [57].

Определение структуры отношений дано в исследованиях А.А. Бодалёва, Я.Л. Коломинского, Б.Д. Парыгина, С.Л. Рубинштейна. Авторы выделяют три основных компонента отношений:

а) гностический (когнитивный или информационный);

б) аффективный (эмоциональный, мотивный);

в) поведенческий (практический).

Прежде чем определить понятие «уважительного отношение к семейным традициям», обратимся к определению понятия «семья» и рассмотрению роли семьи в развитии ребенка.

Семья - общественный механизм воспроизводства человека; отношения между мужем и женой, родителями и детьми, основанная на этих отношениях малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [4].

Семья - это малая социальная группа, не многочисленная по составу, «члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения групповых норм и групповых процессов» (Г.М. Андреева).

Являясь необходимой составляющей социальной структуры общества, семья претерпевает значительные изменения в процессе своего исторического развития, при этом одна из ее основных функций, связанная с воспроизводством человека и его воспитанием, остается неизменной на протяжении всего существования человечества. Это доказывает непреходящий характер самоценности семьи [24, 27].

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни [48].

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность [1].

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру.

Личный пример родителей - важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям [20].

Действия и поступки, потребности и идеалы, интересы и умозаключения, образ действий и образ мыслей, образ чувств и характер взаимоотношений, особенности общения и установки, цели и верования - все это множество феноменов, раскрывающих социально-психологический аспект образа жизни семьи, который достаточно легко может быть упорядочен, и тогда речь пойдет об эмоциональном, поведенческом и когнитивном компонентах образа жизни семьи.

Когнитивный компонент - взгляды, представления и верования родителей, их ожидания и знания.

Эмоциональный компонент представлен системой внутрисемейных отношений: супружеских, детско-родительских, отношений между братьями и сестрами.

Поведенческий компонент - совокупность трех составляющих: практики ухода за ребенком, характера дисциплинарных воздействий, стиля общения, принятого в семье [3].

Н.А. Каратаева отмечает, что уважительное отношение к семье необходимо воспитывать именно в период дошкольного детства, когда у ребенка формируются основные представления о семье, семейных традициях и устоях и т.д. Большая роль в воспитании ценностного отношения к семье автором отводится традициям [28].

В современной науке нет единого подхода к определению понятия «традиция». Согласно ряду исследований, традиция - это наиболее устойчивые компоненты культуры, определяющие ее «каркас», имеющие нормативное и аксиологическое значение. Они складываются, а не создаются [11].

Семейные традиции -- это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга [43].

В след за Н.А.Каратаевой к числу семейных традиций мы отнесли следующие:

· Чтить память предков: чувствовать и проявлять глубокое уважение и почтение к предшествующим поколениям;

· Почитать старших в доме:

· Уважать родителей;

· Забота о младших;

· Жить дружно.

Анализ исследований по проблеме семейных традиций показал, что семейные традиции:

позволяют ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в семье состоится то, что заведено;

дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;

настраивают ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда «каждый день - праздник»;

создают неповторимые детские воспоминания, о которых ребенок будет когда-нибудь рассказывать своим детям;

позволяют ощутить гордость за свою семью и др.[11, 2, 47].

Вышеизложенное позволяет определить «уважительное отношение к семейным традициям», как образование личности, которое включает понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание родителей, предков; осознание нравственных ценностей - любви, дружбы, верности, уважения - как основы семьи; желание передавать и умножать национальные, культурные традиции семьи; стремление к здоровому образу жизни; эмоциональную отзывчивость на чувства, заботы и переживания членов семьи; моральное удовлетворение от признания и любви родителей, потребность принимать активное участие в жизни семьи (авторское).

Особенности воспитания уважительного отношения к семейным традициям в период дошкольного детства будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.2 Особенности воспитания уважительного отношения к семейным традициям в старшем дошкольном возрасте

Обратимся к рассмотрению понятия «воспитание». Воспитание как целенаправленная, содержательная деятельность, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в контекст современной культуры, становление его как субъекта собственной жизни, формированию ее мотивов и ценностей [13].

Проблема приобщения личности к традициям семьи решалась в исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Г.А. Марковой, Л.В. Загик, С.А. Козловой и др. Они выявили следующую трактовку освоения дошкольниками семейных традиций:

организация взаимодействия детей со старшими в семье (Г.А. Маркова, С.М. Тищенко);

ознакомление дошкольников с традиционными праздниками, приобщение детей к домашнему хозяйству (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, Н.А. Стародубова и другие);

признание особой роли родительского авторитета, этики внутрисемейного общения, образа жизни, стиля внутрисемейных отношений (В.М. Иванова, О.Л. Зверева, Т.А. Репина);

значимость организации совместной работы с родителями по воспитанию у детей нравственно-волевых, гуманных, гражданских качеств (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, И.С. Хомякова, Н.А. Стародубова и другие);

освещение вопросов, связанных с воспитанием реалистических представлений о природе, социальной жизни, развитие познавательных интересов детей в семье (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова);

применение в семейном воспитании произведений народного творчества, искусства, народных традиций (Л.Д. Вавилова, Д.О. Дзинтере).

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования социальный портрет ребенка, как итоговый результат, выглядит следующим образом (мы рассматриваем итоговый результат только в рамках нашего исследования): ребенок имеет представление о себе, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях и т.п.

Как видно, особое внимание детей необходимо уделять формированию семейной принадлежности, которая:

* позволяет ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: «при любой погоде» в семье состоится то, что заведено;

* дает ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;

* настраивает ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда «каждый день - праздник»;

* создает неповторимые детские воспоминания, о которых ребенок будет когда-нибудь рассказывать своим детям;

* позволяет ощутить гордость за свою семью и др. [18].

Анализируя психолого-педагогических исследований можно выделить следующие особенности традиционного семейного воспитания:

- тщательная подготовка детей к семейной жизни, осуществление полидифференцированного подхода к воспитанию: девочкам давали обязательный минимум знаний по домоводству, мальчик должен приобрести целый ряд трудовых умений и навыков, так как он в будущем опора и кормилец;

- почитание старших и заботливое отношение к младшим, сохранение преемственности поколений, почитание родителей, уважительное отношение к их опыту;

- раннее приобщение детей к труду, осознание непрерывности процессов нравственного и трудового воспитания.

Анализируя исследований Н.А. Каратаевой, О.Л. Зверевой, Г.А. Марковой и др., позволили нам рассматривать воспитания уважительного отношения к семейным традициям в условиях ДОУ как процесс, который включает в себя три компонента: когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Когнитивный предполагает:

· знания о родословной, представления о системе родства;

· оперирование понятиями «семья», «род», «родня», «родословная», «прабабушка», «прадедушка» и т.д.

· знания способов проявления уважения к памяти предков: чтить память минутой молчания, участвовать в проведении дней поминовения;

· осознанное отношение к семейным реликвиям, как овеществленной памяти предков, близких. Понимание нравственной сущности данных предметов;

· знание норм семейного этикета в общении со старшими (приветствовать при встречи, прощаться, уступать место, не повышать голоса и т.д.);

· знание способов проявления уважения к родителям (помощь, забота, сюрпризные моменты);

· представления о труде взрослых, о значении труда для окружающих, о нравственной сущности труда, об отношении к человеку труда;

· знания основных правил семейной этики: нельзя обманывать друг друга, обижать, унижать, брать без спроса чужие вещи, пользоваться только результатами чужого труда. Необходимо заботиться друг о друге, помогать, защищать, вежливо общаться друг с другом, убеждать, доводить начатое до конца. Знание основных семейных праздников, их историю, цель проведения и т.д.

Эмоционально-мотивационный компонент предполагает сформированность эмоциональных представлений, то есть ребенок должен:

· испытывать чувство гордости за свою семью, род, сопричастность к роду, его традициям. Испытывать положительные эмоции по отношению к семейным реликвиям;

· внимательно относиться к старшим, замечать оттенки настроения, проявлять заботу, сочувствовать. Испытывать положительные эмоции при общении со старшими. Стремиться создать у них хорошее настроение;

· испытывать радость от общения с родителями, сочувствовать, сопереживать, замечать изменения в настроение;

· испытывать чувство гордости за свой труд и труд окружающих, радость от проделанной работы, быть сопричастным к трудовым традициям семьи;

· испытывать по отношению к близким сочувствие, сопереживать, уметь радоваться;

· создавать радостное настроение у членов семьи.

Поведенческо-деятельностный компонент предполагает активность в решении проблемных ситуаций на вербальном и реальном уровне, то есть у ребенка должны быть сформированы следующие умения:

· составлять свою родословную;

· бережно относиться к семейным реликвиям, соблюдать условия хранения, при необходимости участвовать в реставрационной деятельности;

· соблюдать нормы и правила семейного этикета при общении со старшими, прислушиваться к советам стариков, ценить их жизненный опыт, мудрость;

· соблюдать нормы и правила семейного этикета в общении с родителями (здороваться, прощаться, желать «доброго утра» и т.д.), оказывать сильную помощь, с желанием выполнять поручение родителей;

· созидательно относиться к окружающему миру, иметь постоянные обязанности по ведению домашнего хозяйства и увлечения, выполнять поручения родителей;

· помогать взрослым в организации, оформлении семейного праздника (Дни рождения, юбилея, и т.д.), уметь подготовить близким подарки, сюрпризы, поздравить.

При этом когнитивный (информационно-содержательный компонент) будет выступать как система усвоенных личностью на уровне убеждений социальных знаний - понятий, правил, норм, оценок, ценностей. Эмоционально-мотивационный компонент - личностный смысл, который придается отношению. Поведенческо-деятельностный компонент - это прием фактического и оценочного анализа ситуаций и явлений, приемы актуализации личных ценностей, целеполагание, а также приемы выбора способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желания, коррекция намеченных целей и способов поведения.

Особенности воспитания уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста мы будем рассматривать рамках когнитивного компонента - формирование у детей знания о родословной, представления о системе родства, способов проявления уважения к памяти предков: чтить память минутой молчания, участвовать в проведении дней поминовения и т.д. Эмоционально-мотивационного компонента - формирование положительных эмоций при общении со старшими, радость от общения с родителями, сочувствие, сопереживание и др. Поведенческо-деятельностного компонента - формирование у детей норм и правил семейного этикета в общении с родителями, с желанием выполнять поручение родителей и т.п.

В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия воспитания уважительного отношения к семейным традициям в старшем дошкольном возрасте.

1.3 Педагогические условия воспитания ценностного отношения к семье в период дошкольного детства

В исследованиях Н.А. Каратаевой установлена взаимосвязь между укладом жизни семьи, уровнем психолого-педагогической культуры родителей и процессом приобщения детей дошкольного возраста к семейным традициям: чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада ребенка, тем успешнее осуществляется процесс приобщения к семейным традициям.

Одним из условий воспитания уважительного отношения к семейным традициям, является разработка и реализация программы. С этой целью нами была разработана парциальная программа «Моя семья».

Структура методического обеспечения программы

Методическое обеспечение Программы включает описание теоретических положений, на которых основана программа («Основная концепция программы»), целей и задач, а также методов и формы организации проведения занятий. Более подробно содержание программы раскрывается в конспектах занятий и описании используемых на занятиях упражнений и игр.

Основная концепция программы

Авторы программы опирались на концепцию, согласно которой под семейными традициями понимается духовный феномен, присущий сознанию членов семьи (рода), включающий в себя нормы и ценности и принимающий статус семейного закона, организующего жизнь семьи (Г.Н. Волков), а уважительным отношением старших дошкольников к семейным традициям - направленность мышления ребенка на историю семьи и ее традиций, активное вовлечение его в систему традиций, наличие социальных эмоций, способствующих возникновению желания развивать и продолжать семейные традиции [2].

Целевое назначение программы: воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи программы

Задачи воспитания уважительного отношения к семейным традициям, применительно к периоду дошкольного детства, в целом связаны с формированием у детей знаний о семье, семейных ценностях, традициях, семейных реликвиях, а также с активностью в решении проблемных ситуаций на вербальном и реальном уровнях (умением руководствоваться семейными законами в жизни, действовать согласно им, приумножать семейные традиции, стремиться к их совершенствованию).

Для решения поставленных задач в программе предлагаются следующие методические средства и методы обучения.

В качестве методических средств - ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры, игры-драматизации, свободное рисование, фольклор, праздники и др.

Овладение знаниями и отработка необходимых поведенческих навыков осуществляется через использование активных методов обучения, к числу которых мы отнесли:

Ш проблемный рассказ;

Ш беседа;

Ш метод познавательных игр;

Ш метод проектов;

Ш моделирование и анализ жизненных ситуаций;

Ш элементы дискуссии;

Ш проблемные ситуации [1].

Программа содержит цикл занятий, направленных на воспитание уважительного отношения к семейным традициям в период дошкольного детства.

Перечень тем занятий представлен следующим образом: «Чтить память предков», «Почитание старших в доме», Уважать родителей», «Забота о младших», «Жить дружно».

В процессе занятий предполагается чтение и обсуждение художественной литературы.

Анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме позволил нам прийти к выводу о том, что такая работа должна осуществляться поэтапно.

На первом, познавательно-мотивационном этапе работы с художественными произведениями, особое внимание должно уделяться приобретению детьми базисных знаний о семейных традициях, а также формированию интереса к семейным традициям и личностному отношению к ним.

На эмоционально-оценочном этапе основное внимание следует уделить формулированию детьми своего личностного отношения к семейным обычаям, устоям, традициям на доступном их возрасту уровне. Если на первом этапе дети получают базисные знания по проблеме, то на втором этапе должны иметь возможность реализовать свои знания в оценочных суждениях, выражающих отношение к семейным ценностям. Дальнейшее «погружение» в тему поможет систематизировать и актуализировать знания детей о семейных традициях, даст возможность, наблюдая семейную жизнь персонажей, установить причинно-следственные связи таких явлений, как «семейный лад», «семейная душа», «почитание стариков», «послушание родителям» и наоборот - «семейный разлад» и т.п.

На деятельностном этапе предусматривается драматизированное изображение событий в сказке (рассказе). Оно, прежде всего, должно способствовать тому, чтобы ребенок входил в круг воображаемых обстоятельств, мысленно содействовал героям произведения, эмоционально переживал новые для него чувства [16].

Кроме того, в рамках занятий могут предлагаться следующие темы проектов: «Традиции семьи». «Сказка о традиции», «Семейный круг», «Древо жизни», «Цепочка поколений», «Семейные законы», «Старший в доме», «Семейная хроника», «Домашний музей», «Семейные реликвии», «Семейный маршрут по памятным местам родного города» и др.

Предполагаемые результаты реализации такой программы:

В когнитивной сфере - сформированность объема, глубины, действенности знаний о семейных законах (традициях); потребности в сохранении, возрождении и развитии семейных традиций, повышение интереса к истории своей семьи, ее родословной, к историческому поиску и исследованию, осознанное желание соответствовать представленным образцам (мотивированность).

В эмоционально-мотивационной сфере - сформированность уважительного отношения к семейным традициям: чувство гордости, сопричастности, преданности семейным традициям.

В конативной сфере - сформированность осознанного отношения к своим действиям, выражающегося в опыте воплощения соответствующих знаний и представлений в конкретных ситуациях (умение руководствоваться семейными законами в жизни, действовать согласно им, приумножать семейные традиции, стремиться к их совершенствованию).

М.А. Дозорова, Н.В. Кошлева, А.А. Кронник с целью воспитания уважительного отношения к семейным традициям предполагают создавать «Музей семейных историй» [19].

Как известно, музей - это учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием различных предметов [47].

Особенно важным является создание музеев в рамках ДОУ. Такие музеи обладают огромной педагогической ценностью и культурным потенциалом, позволяет на качественно новом уровне пробудить у детей интерес к окружающей действительности, объединить педагогов, детей и родителей захватывающим делом сбора экспонатов, подготовкой тематических экспозиций, экскурсий и праздников.

Цель музея семейных историй в дошкольном образовательном учреждении - создание условий для воспитания у детей уважительного отношения к семейным традициям, формирование основных ценностей, таких как: любовь, дружба, верность, уважение по отношению к своим близким, желание передавать и умножать национальные, культурные традиции своей семьи, понимание сопричастности семье и роду и др.

Задачами музея является:

1) осмысление понятий «семья», «род», «память», «время» и др., формирование целостного представления об окружающем мире через познание семейных ценностей;

2) формирование понимания взаимосвязи разных поколений и своей причастности к истории семьи;

3) воспитание патриотических чувств через развитие интереса к истории своей семьи;

4) формирование готовности понимать и принимать систему ценностей семьи;

Кроме того, музей семейных историй обладает рядом характеристик, отличающих его от других музеев дошкольных учреждений, в частности:

1) он является связующим звеном между детьми, родителями и педагогами, предлагающим дальнейшее сотрудничество и взаимодействие;

2) его экспонатами, как правило, являются старинные семейные вещи, обновляющиеся каждый год и с уходом ребенка в школу и пополняющие его семейный архив.

На конкретном материале и доступных примерах детям должна предоставляться возможность размышлять над следующими проблемами:

· что такое предмет, его свойства;

· какова эстетика вещи, её особое значение как старинного предмета;

· в чем выражается взаимосвязь между временем, вещью и разными поколениями семьи и т.п.

Реализация названных педагогических условий, на наш взгляд, может способствовать воспитанию уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Размещено на Allbest.ru