Теория и методика обучения биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Факультет экологии и естественных наук

Кафедра биологии и биотехнологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему «Теория и методика обучения биологии»

«Технология и теория обучения»

Выполнил:

студент 3 курса

очной формы обучения

по специальности «Биология»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

ассистент

Шарикова В.С.

Москва 2012

Содержание

Введение

1. Понятие «педагогической технологии»

1.1.Педагогические технологии: «за» и «против»

1.2. Интегральная (объединяющая) технология обучения

1.3 Адаптивная технология обучения

2. Теория обучения

2.1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

2.2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

2.3. Теория проблемно-деятельностного обучения

2.4. Концепция программированного обучения

Заключение

Библиография

Введение

В настоящие время в педагогической деятельности преобладает такое понятие как - «педагогическая технология». Она все больше и больше внедряется в педагогическую деятельность, наравне с теорией обучения.

Из-за постоянного совершенствования системы и практики образования, педагогическая технология является очень актуальной темой.

Актуальность работы состоит в том, что педагогические технологии в настоящие время находятся на этапе развития и объединения в единую научную дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологии, определении ее основных признаков и элементов является очень интересным и актуальным для нас.

По мнению, многих отечественных педагогов, таких как: В.П. Беспалько, В.И. Журавлева, технология обучения - это составная часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.

С термином «педагогическая технология» связанно и понятие «технологический подход к обучению», которое, как подчеркивает М.В. Кларин, ставит целью сконструировать учебный процесс, отталкиваясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

Источниками развития педагогической технологии, как утверждает О.Е. Епишева, является:

ь Педагогика;

ь Психология;

ь Производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек - техника - цель».

В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изменения состояния.

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения.

Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок.

Именно поэтому и была выбрана тема курсовой работы: «Технология и теория обучения».

Объектом исследования выступает теория и технология обучения в педагогической деятельности.

Предмет исследования: методы обучения в практической и теоретической части образования.

Целью данной работы является раскрыть сущность и понятие «педагогической технологии» и «теории обучения».

В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу, публикации и статьи по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятие «педагогическая технология» и «теория обучения».

3. Рассмотреть историю становления и развития «педагогическая технология» и «теория обучения».

4. Выявить основные параметры классификации «педагогическая технология» и «теория обучения».

Настоящая курсовая работа выполнена на основании изучения фондовых материалов, литературных источников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 20 наименований литературных источников.

1. Понятие «педагогической технологии»

1.1 Педагогические технологии: за и против

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.[2]

Технология обучения в педагогике - совокупность методов, форм, воспитательных средств и приемов обучения, которые систематически используются в образовательном процессе.

В.П. Беспалько выделил, что педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.

Педагогическая технология обучения означает - системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология обучения - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов). [13]

Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:

· научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

· процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

· деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.[6]

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

· концептуальность;

· системность;

· управляемость;

· эффективность;

· воспроизводимость.

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.[3]

Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: педагогический учебный обучение

Ш логикой процесса,

Ш взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Все перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

· концептуальная основа;

· содержательный компонент обучения;

· процессуальная часть - технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

Ш организация учебного процесса;

Ш методы и формы учебной деятельности учащихся;

Ш методы и формы работы преподавателя;

Ш деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

Ш диагностика учебного процесса.

Педагогические технологии возникли закономерно в результате поиска путей развития форм, методов, систем обучения, обеспечивающих решение различных педагогических задач. Они имеют и направленность, которая обеспечивает развитие отдельных способностей, свойств и качества ума, памяти, чувств и эмоций, физических и других данных. Они также направлены на совершенствование организации учебной работы учащихся и учителя (преподавателя).

Общей целью всех технологий является, во-первых, достижение гарантированных результатов в обучении (или воспитании); во-вторых, их повторяемость и воспроизводимость. При этом с наименьшими затратами времени, средств, физических и интеллектуальных сил. Но технологии имеют и свои специфические цели.

Так, цель адаптивной технологии -- обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; развитие и совершенствование умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе -- формирование интеллекта школьника.

Цель интегральной технологии -- стимулирование учебного интереса, развитие умственных способностей, обогащение интегрированными знаниями старшеклассников.

Цель технологии полного усвоения знаний -- учить всех детей добиваться достаточно высоких результатов в усвоении и применении знаний и умений.

Цель технологии проблемного обучения -- стимулирование интеллектуальной активности учащихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем.

Таким образом, применение технологий в учебном процессе предполагает:

· осознание возможностей разных технологий, могущих реализовать поставленные цели;

· учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, уровня обученности и степени обучаемости;

· ряд технологий можно успешно использовать только на ограниченном отрезке времени, для реализации кратковременных целей, ибо дальнейшее использование этих технологий не будет способствовать достижению стратегии обучения, будет непродуктивным;

· поэтапное внедрение технологий в учебный процесс и адаптацию учащихся к работе в технологическом режиме;

· наличие полного технологического инструментария и условий, подготовленности учителя к такой работе.[1]

Педагогические технологии условно можно разделить на две большие группы: безмашинные и машинные (с использованием обучающих машин, компьютеров, видеотехники). Как безмашинные, так и машинные технологии имеют свои преимущества и недостатки, которые необходимо учитывать в учебном процессе. К слабым сторонам машинных технологий можно отнести то, что они вызывают дефицит общения, ограничивают возможность формулирования своих мыслей и развитие творческого мышления, ограничивают условия развития социальных свойств и качеств обучающихся.

В то же время многое в учебном процессе хорошо поддается технологизации. Она оправдывает себя, например, в плане формирования умений и навыков, при изучении языков, решении задач по формулам, при освоении трудовых и физкультурных упражнений и т.д. Выход же учащихся на уровень доведенных до совершенства умений и навыков -- необходимое условие развития творческих способностей.[16]

Исходя из вышеперечисленного, можно выделить следующие «за» и «против» технологий.

«За» технологии:

Ш возможность диагностичности цели и результатов учебно-воспитательного процесса;

Ш достижение гарантированного результата в обучении;

Ш повторяемость и воспроизводимость результатов;

Ш направленность технологий на достижение конкретных целей в обучении или воспитании;

Ш формирование умений и навыков, доведенных до совершенства;

Ш экономия времени, средств, сил на достижение поставленных целей;

«Против» технологий:

Ш сложность перехода на технологический режим обучения;

Ш невозможность перевода всей информации на технологический язык обучения;

Ш усиливают дефицит общения;

Ш не работают на развитие творческого мышления и творческих способностей.[11]

1.2 Адаптивная технология обучения

Адаптивная технология обучения разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой. Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать идеализированные возможности, как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока. Среди них автор выделяет следующие:

· при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не включены;

· при проверке тетрадей -- большая трата времени, а ученика интересует оценка;

· регулярная самостоятельная работа не проводится;

· низкая контролируемость результатов деятельности учащихся;

· плохая обратная связь.

Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности, в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника, в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

· управлению самостоятельной работой всех учащихся;

· работе с отдельными школьниками -- индивидуально;

· осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

· максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени (5-7 мин.). Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с особенностями его выполнения и просит его выполнить в классе. Учащиеся работают самостоятельно основное время урока! Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками.

На первом этапе учитель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы учащихся он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности.

На втором этапе организуется взаимоконтроль учащихся. При этом экономится время, есть помощь учителю. Учащиеся обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п.

Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность системы взаимоконтроля.

В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий.

Третий этап технологии предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий) и переход к самоконтролю. Для такой работы создаются многоуровневые программы. В них включены задания с нарастающей степенью сложности, рассчитанные на определенный период времени (четверть). Каждый учащийся вправе решать задания, двигаясь от легких к сложным.

В условиях адаптивной системы обучения (АСО) обучение -- это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде.

Умение самостоятельно работать -- это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.[7]

1.3 Интегральная (объединяющая) технология обучения

Интегральная технология обучения получила свое развитие в работах П. М. Эрдниева и других авторов. Технология имеет такие особенности:

· укрупнение дидактических единиц на основе блока уроков;

· планирование результатов обучения и основанной на них дифференциации.

В школьной практике технология применяется для изучения больших объемов информации преимущественно в старших классах. При этом могут применяться простая и сложная структуры.

Учебный блок представляет собой форму сообщаемого учащимся материала (информация) по изучаемой теме или целому разделу. Обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами (модулями):

1) организация;

2) повторение;

3) изучение нового материала;

4) закрепление;

5) контроль;

6) коррекция (уточнение, доработки, исправления).

В технологической конструкции блоки уроков состоят из модулей разного содержания. Есть модули, составляющие основу технологии:

Ш вводного повторения;

Ш изучение нового материала (в обязательном объеме);

Ш выполнение упражнений, решение задач минимальной сложности, но отвечающих обязательным критериям;

Ш итоговый контроль с использованием разных методов его проведения.[12]

Структура интегральной технологии представлена тремя этапами.

Первый этап -- планирование блока на основе главных узловых проблем, законов и закономерностей. Блок включает диагностичные цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения; навыки и умения, приобретаемые в процессе урока; методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия учащимися.

Второй этап -- взаимосвязь структурных компонентов блока, углубленное усвоение учебного материала, практикумы.

Структурные компоненты блока: школьная лекция (вводное повторение и концентрированное изучение нового материала) + семинар, конференция, самостоятельная работа с учебной литературой (углубленное изучение нового материала) + практическое занятие, практикум (предусматривает обучение учащихся приемам применения приобретенных знаний). Задания могут носить характер первоначального; освоения знаний, репродуктивного или творческого.

Третий этап -- тематический зачет и развитие его форм. Проверяется степень усвоенности основных понятий, ведущих идей, уровень развитости умений работать с учебными материалами, формулам. Формы проведения зачета могут быть самыми разными, обусловленными спецификой учебного предмета и изучаемого учебного материала.

Вывод: педагогическая технология в педагогике является достижением результатов в обучении. Она способствует у детей развитию самоконтроля и умение самостоятельно работать.

Технологии стимулируют активность учащихся, развитие мышления, развитие творческих способностей и самостоятельный поиск путей решения проблем.

Адаптивная технология обучения заключается в основном в самостоятельной работе, умение добывать информацию и решать проблемные ситуации самостоятельно.

Интегральная технология обучения обладает целостностью и завершённостью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление).

2. Теория обучения

2.1 Ассоциативно - рефлекторная теория обучения

Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

· ассоциативно - рефлекторная;

· поэтапного формирования умственных действий и понятий;

· проблемно - деятельностного;

· содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина (развивающее обучение);

· программированного обучения и др.[20]

Теория обучения иначе называется дидактикой - отрасль педагогики, изучающая закономерности усвоения знаний, умений и навыков, функциональной подготовки человека к различным видам деятельности, содержание, методы и организационные формы обучения, воздействие учебного процесса на его участников (Борытко Н.М).

Дидактика - раздел педагогики, в котором изучаются общие методы и формы обучения.[18]

Дидактика - это раздел педагогики, излагающий общую теорию образования и обучения. [19]

В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П. Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями: усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

· восприятие учебного материала;

· его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

· запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

· применение усвоенного в практической деятельности.

Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

· формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

· подача учебного материала в определенной последовательности;

· демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

· применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.[4]

Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:

Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:

· слуховые;

· зрительные;

· двигательные и др.

Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:

· выделять главное;

· применять подчеркивание;

· использовать цвет;

· предлагать обратить особое внимание и т. д.

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

· доступным;

· логически взаимосвязанным;

· правильно понятым;

· актуализированным.

В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:

· составление конспекта изученного;

· повторение;

· рассказ;

· объяснение;

· показ усвоенного товарищу;

· применение полученных знаний в практической деятельности.

Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.[5]

2.2 Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.

Основные положения: Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

· ориентировочной (управляющей);

· исполнительной (рабочей);

· контрольно-ориентировочной.

Каждое действие характеризуется определенными параметрами:

· формой совершения;

· мерой обобщенности;

· мерой развернутости;

· мерой самостоятельности;

· мерой освоения и др.

Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.[9]

В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

Ш мотивационный;

Ш предварительное ознакомление с действием;

Ш выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме;

Ш внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают);

Ш беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают);

Ш автоматическое выполнение отрабатываемых действий.[8]

2.3 Теория проблемно-деятельностного обучения

Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:

o восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации. Ученики знакомятся с ситуацией, анализируют ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения;

o ученики создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению;

o индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение;

o анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы;

o анализ мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.[10]

2.4 Концепция программированного обучения

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логическойпоследовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.[14]

Различают следующие программы:

· линейные;

· разветвленные;

· адаптивные;

· комбинированные.

Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.

Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач.

Выделяют следующие блоки:

· информационный блок;

· тестово-информационный (проверка усвоенного);

· коррекционно-информационный;

· проблемный блок;

· блок проверки и коррекции.[15]

Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.[17]

Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.

Выводы: теория обучения в педагогике отвечает следующим положениям: усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств ребенка.

Для улучшения восприятия учебной информации ребенок должен задействовать в полном объеме слуховые и зрительные органы чувств.

Теория обучения так же способствует закреплению в памяти материала. Это достигается при помощи: составления конспектов, рассказов, повторения, объяснения.

Заключение

Предметом педагоги как науки является изучение процессов обучения и воспитания личности. Поэтому педагогика может рассматриваться как теория обучения. Педагогика как практика обучения имеет длительную историю. Обучение является основным способом получения информации. Главным противоречием процесса обучения является то, что, несмотря на активную роль преподавателя, самообучение возможно лишь в случае активности и самого учащегося. Обучение является структурно организованной деятельностью, целью которой является получение новых знаний, навыков и умений.

Педагогические технологии - это новый этап в развитии педагогики.

Применение современных образовательных технологий может превратить обучение своего рода производственно - технологический процесс с гарантированным результатом.

Любая педагогическая технология должна отвечать ряду технологических критериев.

Анализ работ отечественных авторов (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко) позволяет выделить следующие критерии:

Ш концептуальность (опора педагогической технологии на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы);

Ш принцип научности, составляющий основу современной педагогической технологии, становится все более актуальным;

Ш системность;

Ш эффективность;

Ш воспроизводимость;

Ш визуализация.

Основными элементами педагогических технологий является:

· социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

· педагогический опыт;

· достижения технического прогресса.

Поставленные задачи в курсовой работе были решены, а именно:

1. Раскрыто понятие «педагогическая технология» и «теория обучения»;

2. Рассмотрена история становления и развития этих двух направлений;

3. Выявлены основные параметры классификаций.

Библиография

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии/В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

2. Боголюбов, В.Р. Эволюция педагогических технологий/В.Р. Боголюбов// Школьные технологии. - 2004. - №4. - с.34-45.

3. Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004.

4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003.

5. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004. 157 с

6. Епишева, О. Основные параметры технологии обучения/О.Опишева// Школьные технологии. - 2004. - №4. - с.23-25.

7. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению/М.В. Кларин//Школьные технологии. - 2003. - №5. - с.26-29.

8. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов - на- Дону, 2003.

9. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы - Ростов - на- Дону, 2002.

10. Методика воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сластенина - М., 2002.

11. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?/Т.С. Назарова// Педагогика. - 1997. - №4. - с.12-15.

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.

13. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. Т. И.Шамова, П.И.Третьяков. -- М.; Тюмень, 1994.

14. Подласый И.П. Педагогика - М., 1999.

15. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика - Ростов- на- Дону, 1996.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

17. Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.

18. Толковый словарь Русского языка С.Н. Ожегова и Н.Ю. Шведовой

19. Толковый словарь Ефремовой Т.Ф

20. Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.

Размещено на Allbest.ru