Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие культуры речи при обучении написания изложения

Развитие культуры речи при обучении написания изложения

Понятие о культуре речи и ее критериях. Особенности устной и письменной речи. Изложение как вид письменных творческих работ. Подготовка и особенности работы над изложением в начальных классах. Методы и приемы развития речи у учащихся на уроках изложения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.03.2014
Размер файла 57,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http:www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

КГБОУ СПО «Славгородский педагогический колледж»

Школьное отделение

Шумейко Елена 31 группа

ТЕМА

«Развитие культуры речи при обучении написания изложения»

(курсовая работа)

Научный руководитель:

Губер Владимир Готлибович

Славгород - 2012

Оглавление

Введение

1. Теоретическое обоснование методики

1.1 Понятие о культуре речи

1.1.1 Критерии культуры речи

1.2 Устная и письменная речь

1.3 Два вида письменной речи: сочинение и изложение

1.3.1 Изложение как вид письменных творческих работ

1.3.2 Особенности работы над изложением в начальных классах

1.3.3 Речевые ошибки, допускаемые при написании изложения

1.3.4 Подготовка учащихся к изложению

1.3.5 Методы и приемы развития речи у учащихся на уроках изложения

2. Практическое применение методики работы в начальной школе

2.1 Проект урока с применением наиболее эффективных методов и приемов формирования культурной речи

2.2 Проект урока с применением наиболее эффективных методов и приемов формирования культурной речи

2.3 Обоснование применяемых методов

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность работы заключается в теоретической и практической значимости рассматриваемой проблемы.

РОДНОЙ ЯЗЫК - этот живая связь времен. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Эти общественные функции подготовлены всем ходом исторического развития. Совершенно естественно, что в наши дни особенно широко ставится задача повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний в классах.

Мы постоянно сталкиваемся и в школе на уроках, и в общении между собою, и на страницах газет и журналов - с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о языке. То, что “непривычно” и “ново” в речи для одного, может быть единственно возможным для другого и так далее.

Человеку, стремящемуся к овладению речевой культурой, конечно, не обязательно как ученому знать в деталях основы “специальных” языковедческих наук: фонетики, морфологии, синтаксиса, лексикологии и других. Но есть целый ряд проблем в общей науке о языке, который, конечно, должен быть знаком самому широкому кругу людей.

Конечно, есть такие скептики, которые считают: “Как сказал - так и ладно. Все равно поймут!” Но правы ли они? Можно ли утверждать, что небрежную, неточную, неряшливую речь правильно поймут? А какие “неувязки” выходят иной раз из-за неправильного толкования, это каждый испытал на собственном опыте. Значит нельзя руководствоваться нехитрым правилом “все равно поймут”. Нет, неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймешь - неправильно и поступишь. Значит, культура речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость. 

Колесникова, Н. Родной язык [Электронный ресурс] / Н.Киковаолесн // режим доступа: сайт: 1 september . ruЗадача воспитания навыков культуры речи у учащихся - одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Как было сказано выше, вопросом “умение говорить” посвящаются статьи во многих журналах и газетах. Однако нельзя не признать, что воспитание навыков культуры речи ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработана система необходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.

А речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ясно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.

Все вышесказанное определили выбор темы исследования.

Исходя из названной темы, мы определили следующий методологический аппарат.

Объектной областью исследования мы определили методику преподавания русского языка в начальной школе.

Объект исследования - формирование культуры речи при написании изложения.

Предмет исследования - методы и приемы формирования культуры речи через написание изложения в начальной школе.

Проблема исследования- заключается в целесообразности применения методов и приемов в начальной школе.

В нашей работе мы исходили из предположения о том, что если использовать данные методы, то это будет способствовать формированию культурной речи учащихся.

Цель исследования- определить наиболее эффективные методы формирования культуры речи при обучении написания изложения.

Задачи:

1.Провести анализ используемой литературы по теме исследования.

2.Рассмотреть сущность культуры речи и изложения, виды изложения, критерии культуры речи, пути формирования культуры речи.

3. Предоставить виды и характеристику методов и приемов формирования культуры речи при обучении написания изложения.

4.Провести исследование по формированию культуры речи при обучении написания изложения.

Данная работа представлена двумя частями, введением и заключением. В 1 части представлено теоретическое обоснование методики работы над развитием культуры речи при обучении написания изложения в начальной школе. речь изложение письменный урок

Часть 2 содержит проекты уроков изложения с применением методов и приемов и обоснованием.

В заключении представлены основные выводы по решению проблемы и подтверждению гипотезы.

Работа сопровождается списком использованных источников и литературы.

1. Теоретическое обоснование методики работы над развитием культуры речи при обучении написания изложения в начальной школе

1.1 Понятие о культуре речи

Культура речи - сравнительно новая дисциплина в области обучения русскому языку.

Учение о речевой культуре зародилось в Древней Греции и Древнем Риме - в теории и практике ораторского искусства. В России его оригинально осмыслил и развил на материале общественной словесности М.В. Ломоносов. «Риторика» Кошанского, одного из лицейских наставников А.С. Пушкина, была ограниченной, но не была бесполезной. Острые и болезненные критические удары В.Г. Белинского расшатывали теоретические устои риторик первой половины XIX столетия. Однако не угасал в обществе, в среде передовых литераторов, юристов и ученных, интерес к тому, что было принято называть красноречием. Место риторики заняла стилистика, включавшая и элементы постепенно вызревавшей в недрах филологии XX века культуры речи как научной дисциплины.

В XX веке В.И. Чернышов, Л.В. Щерба, Г.О. Винокур, Б.Д. Томашевский, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов и их многочисленные ученики постепенно, все полнее и шире осмысливали совокупность явлений, обозначаемую термином «культура речи», или «речевая культура». Этот термин прочно вошёл в науку и жизнь. Наметилось и размежевание этого термина, говорящее о признании новой области знания, задачей, которой оказывается изучение культуры речи как совокупности её реальных свойств и особенностей.

Признание новой лингвистической дисциплины нашло выражение не только в ряде статей и сборников, программе высшей и средней школы, но и в узаконивающих терминологию словарях. Так, в «Справочнике лингвистических терминов» Д.Э.

Розенталя и М.А. Теленковой о термине «культура речи» читаем: «1. Раздел филологической науки, изучающий речевую жизнь общества в определенную эпоху (точка зрения объективно-историческая) и устанавливающий на научной основе правила пользования языком как основным средством общения людей, орудием формирования и выражения мысли (точка зрения нормативно-регулирующая). 2.

Нормативность речи, её соответствие требованиям, предъявляемым к языку в данном языковом коллективе в определенный исторический период, соблюдение норм произношения, ударения словоупотребления, формообразования, построение словосочетаний и предложений. Нормативность речи также включает в себя такие качества, как точность, ясность, чистота».

Правда, в современной науке заметна и другая, более осторожная позиция: «Контуры учения о культуре речи как особого раздела науки о языке, тесно взаимодействующего с психологией и социологией, а главное его возможности и методы действия только ещё вырисовываются.

Главной задачей пока что можно признать поисковые работы: отыскание убедительных основ для культурно-регулятивной деятельности в области языка, разведку в различных областях языкознания и смежных дисциплин с целью обнаружения твердой почвы для фундамента такого учения - как серия теоретических изысканий, так и комплекса практических мероприятий». . Рыбниченко, А. Понятие культуры речи [Электронный ресурс] / А. Рыбниченко // режим доступа: сайт: Nauhnuj festival.com›

1.1.1 Критерии культуры речи

1. Содержательность речи: независимо от типа и объема высказывания в ней должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон общения тема. Речь несет в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищает подлинные ценности, она должна служить добру, нести в себе истину.

2. Логичность речи; она должна быть понятна, последовательна, непротиворечива, доказательна, убедительна, информативна.

3. Свободное владение навыками, механизмами речи: дыханием, голосом, артикулирование звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями; быстрота включения в диалог, хорошая речевая оперативная память. Важна скорость выбора слов, построения предложений и текста.

4. Языковая правильность речи, соответствие литературной норме. Языковая норма формируется на основе традиций, основе изучения массовой языковой грамматики, фонетики, словообразования.

Литературная норма действует в следующих областях:

· в произносительной -- проверяется фонетическими закономерностями, словарями ударений и орфоэпическими.

В словоупотреблении. В выборе слова -- проверяется с помощью словарей.

В словообразовании и использовании грамматических, морфологических форм -- словоизменение и синтаксических -- словосочетание, предложение; проверяются правилами грамматики и соответствующими словарями.

· В правописании -- проверяется правилами орфографии и пунктуации, а так же орфографическими словарями.

5. Точность, ясность речи: культура речи измеряется умением говорящего, пишущего выбрать такую синтаксическую конструкцию, такие слова, сочетания, фразеологические единицы, так построить свое высказывание, чтобы передать наиболее важные его черты, понятно передать свой замысел. Точность речи требует богатства и подвижности средств языка, их разнообразия.

6. Высшее требование культуры речи - ее выразительность, признак речевого мастерства. В устной речи - это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса; в устной и письменной речи - образы, тропы, введение афоризмов, фразеологии пр. Выразительность речи имеет свою шкалу: от минимума, обеспечивающего понимание, общение, - до многоцветного, артистического исполнения, раскрывающего перед собеседником, слушателем новые глубины мысли и чувства. . Критерии культуры речи [Электронный ресурс] // режим доступа: сайт: gym51.k34.ru› rus…6/kriterii rehi 7.htm

1. 2 Устная и письменная речь

Одним из признаков литературного языка является наличие двух форм реализации: устной и письменной.

1. Различие устной и письменной речи. Русский литературный язык существует в устной и письменной форме. Между ними имеется много общего: в основном используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений. Вместе с тем они различаются по следующим основаниям:

А) Устная речь - это речь говоримая, а письменная - зафиксированная на бумаге. Не всякая произносимая и слышимая речь может быть отнесена к устной форме речи. Дело в том, что устная речь может быть записана, а письменная - произнесена. Так, при чтении вслух или произнесении наизусть стихотворения мы воспринимаем звучащую речь, однако письменная форма в данных случаях была первичной, поэтому вслух воспроизводится эта форма речи с присущими ей особенностями. Такая речь не является устной в полном смысле этого слова, так как устная речь создаётся в момент говорения.

Б) Устная речь первична по отношению к письменной.

В) Письменная речь более изучена, и она выступает как правильная, образцовая.

Г) Устная речь менее подготовлена, в ней больше непосредственности, поэтому она более эмоциональна, говорящий использует неречевые средства и средства звуковой выразительности.

Д) Устная речь во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции; письменная речь не зависит от реакции адресата.

Е) Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи; пишущий может неоднократно возвращаться к написанному и многократно совершенствовать его.

Ж) В устной речи важную роль играют орфоэпические нормы, а в письменной - орфографические и пунктуационные.

2. Устная речь

а) устная речь рассчитана на смысловое восприятие создаваемой в момент говорения произносимой речи. Поэтому, когда мы характеризуем устную речь как говоримую, то имеем в виду только одну её разновидность, связанную с порождением речи. На самом же деле есть и другая, тесно связанная с говорением сторона - слушание, восприятие, понимание порождаемой речи. Говорящий и создаёт своё высказывание в расчёте на его смысловое восприятие

б) для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности - избыточность и краткость высказывания, которые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, то есть прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, объясняется условиями создания устного текста и стремлением полно донести до слушателей определённую информацию. Лаконизм же позволяет сосредоточить внимание на главном;

в) поскольку устной речи свойственна словесная импровизация, то устная речь может быть или плавной, или прерывистой. Прерывистость выражается в наличии непроизвольных, более длительных остановок, пауз, в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в растягивании звука типа Э и в выражениях типа Как бы это сказать? Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного и они отражают поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей, «включает» в процесс размышлений говорящего. Но прерывистость речи - явление неоднозначное. Паузы, срывы начатых конструкций могут мешать нормальному восприятию речевых произведений;

г) устная речь имеет специфические языковые особенности, поэтому нельзя считать недочётом инверсию порядка членов предложения (в письменной речи новое следует за данным, а в устной речи основным выразителем коммуникативного членения является интонация); повторение отдельных частей предложения, обилие вводных и вставных конструкций и т. д;

д) устная речь предполагает умение пользоваться специальными средствами для передачи мыслей и чувств - к ним мы относим интонацию, мимику и жесты. Эти средства помогают создать абсолютную однозначность высказывания, уточняют и конкретизируют задачи общения, придают высказыванию уникально индивидуальный характер. Они не подменяют слова, но что-то добавляют к ним.

3. Письменная речь

Особенности письменной речи.

а) письменная речь - это речь без непосредственного собеседника. Её замысел определяется пишущим, поэтому весь процесс контроля над письменным высказыванием остаётся в пределах деятельности пишущего, без коррекции со стороны читателя;

б) письменная речь характеризуется развёрнутостью, так как она не имеет внеязыковых дополнительных средств выражения (мимики, жестов и интонации) и не предполагает ни знания адресатом ситуации общения, ни речевого контакта. Поэтому при написании текста необходимо предельно полно формулировать мысль. Выполнить эту задачу помогает долгосрочное планированием своей речи: пишущий может подбирать точное слово, разнообразить лексический состав своей речи и т.д.; в) письменная речь характеризуется, прежде всего, подготовленностью, сознательным выбором средств выражения мысли. Эта подготовленность связана, прежде всего, с понятием композиции текста. Композиция текста представляет собой единство внутренней структуры содержания и внешнего его деления на части. Именно композиция является одним из критериев отграничения текста от случайных цепочек предложений; для усвоения правил письменной речи необходимо научиться выделять в предложении предмет и содержание сообщения; выражать предмет и содержание сообщения группой связных слов; выражать содержание сообщения несколькими взаимосвязанными предложениями;

г) важный признак письменной речи - её плавность, последовательность, которая обеспечивается выбором начального предложения, движением темы и способом соединения предложений между собой. Для неё характерна также тематическая цельность. . Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.

1. 3 Два вида письменной речи: изложение и сочинение

а) изложение.

- понятие изложения.

Изложение - это передача содержания увиденного, услышанного, прочитанного. Эта работа проводится с целью проверки умения применять на практике те знания, которые получают учащиеся, а также как они умеют целесообразно использовать языковые средства;

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности: восприятие чужого текста и его воспроизведение.

* восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста и сохранение его в памяти. Развитию умения воспринимать и запоминать текст служит его смысловой и структурный анализ: анализ темы, основной мысли, составление плана;

* воспроизведение текста - это перевод внутренней речи во внешнюю, т.е. его пересказ. Характер воспроизведения зависит от объёма исходного текста, от способов его восприятия, от того, насколько он знаком, от задачи, которая ставится перед воспроизводящими и т.д.

б) сочинение.

Сочинение - это вид работы по развитию речи, предполагающий самостоятельное изложение своих наблюдений, мыслей, суждений в том порядке, какого требует от него тема сочинения. В результате данного вида деятельности учащиеся учатся доказывать, обосновывать выдвинутые положения, отстаивать свою точку зрения.

Сочинение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности - обдумывания будущего текста и его создания.

* обдумывание - это внутреннее планирование текста. Оно связано, прежде всего с продумыванием последовательности изложения, которое опирается на два умения: собирать материал и систематизировать его. Умение собирать материал к сочинению подчинено выделению в теме сочинения предмета речи и указанию в определённой последовательности его признаков, действия и составляющих его операций, тезиса и доказательств. Однако собранный материал - это ещё не сочинение. Материал нужно систематизировать, то есть отобрать из собранного то, что необходимо для раскрытия темы и реализации основной мысли сочинения. Затем материал нужно сгруппировать по темам, отдельным вопросам и, наконец, определить последовательность расположения под тем. Поэтому умение систематизировать материал к сочинению также включает в себя умение составлять план будущего текста. Именно план отражает группировку материала и намечает основные вехи его изложения. План может сложиться у автора и до собирания рабочих материалов, и в самом процессе работы, и в результате их анализа. Это зависит от характера темы, подготовленности автора и т.д. . Кустарева В. А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С. и др. Методика русского языка. - М., 1982.

1.3.1 Изложение как вид письменных творческих работ

Под изложением М. Р. Львов понимает «письменный пересказ образцовых текстов». Морозова И. Д. Определяет изложение как «одно из средств обучения связной речи, средство для формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения» По М. Е. Львовой  изложение - это «вид самостоятельной работы по развитию речи в начальных классах».

Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Изложения являются показателями прочности и осознанности приобретенных учащимися умений и навыков в области родного языка, позволяют судить, насколько продуманно построено связное высказывание и насколько оно соответствует поставленной теме.

М. Р. Львов особенно подчеркивает роль изложения как «упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье».

Изложение чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будут выполняться следующие условия.

Во-первых, текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не только будет доступен учащимся, но и сможет повести их за собой, т. е. если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся. В связи с этим Львов М. Р. определяет требования к текстам, выбираемых для письменных изложений.

1. Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.

2. Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения.

3. Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

А, во-вторых, если пересказ будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Из этого М. С. Соловейчик делает два методических вывода:

1) Текст для пересказа нужно специально выбирать, отдавая себе отчет, на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора слов нужно обратить внимание учащихся;

2) Изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также правильности, точности, богатства, выразительности использования языковых средств.

Анализ текста при подготовке к изложению выполняет двойную функцию. Прежде всего, он учит детей вслушиваться в текст, вдумываться в детали его организации, устанавливать связь между отбором сведений, средств языка и передаваемой мыслью, иначе говоря, учит сознательно воспринимать высказывание. Но вместе с тем проведенный анализ - это база для того, чтобы путем сознательного воспроизведения чужих текстов накопить опыт по созданию собственных. Анализ текста для изложения обычно складывается из следующих компонентов:

В практике обучения русскому языку и развитию речи сложились несколько видов письменных изложений.

В начальных классах проводятся изложения, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями.

По М. Р. Львову «самый простой вид изложения - подробное, близкое к тексту, изложение (по вопросам или по плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет».

Однако этот вид изложения используется в школе чаще других не только потому, что он проще, но и благодаря своим достоинствам. Он служит, во-первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и его языковых средств.

В подробном изложении школьники привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка. Они учатся строить текст, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильные пространственные соотношения. Все это развивает детей умственно.

Изложить тему нужно уметь не только подробно (близко к тексту), но и кратко, конспективно. Такой вид изложения в методике принято называть сжатым. По мнению М. Р. Львова «сжатый пересказ - необходимая ступень развития связной речи».

Яковлева В. И. Считает, что «подготовка к сжатой передаче содержания очень дисциплинирует мышление учащихся и приучает их к содержательной точной речи».

Следующий вид изложения - выборочное изложение.

При данном виде работы от ученика требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом.

Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное изложение, по мнению Т. Б. Кармановой, «связующее звено между изложением и сочинением».

Существует еще один вид изложения - творческие изложения. Яковлева В. И. считает, что творческие изложения способны «вызвать у учеников эмоциональный отклик на произведение, усилить воздействие образной системы на читателя, т. е. осуществить те задачи, во имя которых литература и создается».

Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями.

По мнению М. Р. Львова «творческие изменения и дополнения в письменном варианте пересказа не должны быть большими».

Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Трудность письменных изложений от лица одного из персонажей состоит в том, что в малом по размерам тексте недостаточно раскрывается образ этого персонажа. В связи с этим М. Р. Львов рекомендует «разобрать устно весь рассказ, а письменное изложение проводить по одному из отрывков, наиболее интересному и обладающему относительной самостоятельностью».

Чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами.

Анализ литературы показал, что все виды творческих пересказов могут быть проведены в письменной форме, и тогда их можно назвать творческими изложениями. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975.-с. 342., . Закожурникова М. Л., Изложение как вид творческих работ ,4 изд., М., 1959.- с.

1.3.2 Особенности работы над изложением в начальных классах

Изложение формирует и совершенствует связную речь учащихся.

Уже в 1 классе в программах предусматривается изложение под руководством учителя небольшого текста по вопросам, во 2 классе - изложение текста по коллективно составленному и изменённому плану, в 3-4 классах - подробные, сжатые и творческие изложения.

Объём текстов для изложений в 1 классе - 20-30 слов, во 2 классе - 30-40 слов, в 3-4 классах - от 60 до 95 слов.

Начинать работу над изложениями необходимо с устного, а затем письменного пересказа простых по сюжету рассказов, постепенно переходя к сжатым  и творческим изложениям.

Хочется особо отметить, что изложение, как никакое другое упражнение, приобщает детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают её культуру, прививают детям художественный вкус, развивают речевое чутьё. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, Они должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами или образами. Дети должны хорошо понять его содержание, идейный смысл. Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Необходимо также учитывать грамматические умения детей.

В начальных классах дети пишут изложения следующих типов: подробные, близкие к тексту; сжатые, сокращённые; с творческими и грамматическими заданиями. Они бывают разными по объёму: от 10-15 минутных работ во втором полугодии первого класса до двухчасовых обучающих и проверочных изложений в четвёртом классе. Остановлюсь более подробно на некоторых видах изложений. Подробное, близкое к тексту изложение небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет, проводятся во всех классах. Этот вид изложений развивает умения учащихся  в составлении связного текста. В первом классе работу над изложением затрудняют слабые орфографические навыки учащихся. С целью предупреждения ошибок на ранних степенях обучения текст, составленный учащимися, записывается на доске. Тексты в 1 классе должны быть повествовательные или описательные. Со 2 класса работа над подробным изложением усложняется: текст подбирается так, чтобы он предусматривал ознакомление учащихся с новыми для них особенностями в области лексики, синтаксиса, композиции текста, с повествованием, элементами описания. В 3-4 классах учащиеся, работая над подробными изложениями, обращают внимание на детали, подробности в повествовании и описании, приучаются к точности речи, учатся связывать предложения, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильные пространственные соотношения. Всё это развивает детей умственно, способствует воспитанию их мышления.

Сжатое изложение прочитанного текста проводится следующим образом: текст прочитывается 1-2 раза, затем в ходе коллективной беседы выявляется главное - что нужно описать при сжатом пересказе, а что можно опустить. В письменном тексте сжатого изложения дети передают лишь существенное, опуская второстепенное. При этом могут нарушаться логические связи в тексте, если сокращение будет вестись механическим путём. Необходимо строить анализ текста так, чтобы учащиеся не допустили данной ошибки, сохранили сюжет. В этой логической и одновременно творческой работе состоит главное достоинство и главная трудность сжатых изложений. Оно имеет много общего с сочинением: учащиеся отбирают материал, по-своему располагают его, самостоятельно подбирают слова и составляют предложения. Работая над сокращением текста, учащиеся глубже овладевают материалом, учатся не только сужать его до самого краткого выражения, но и, наоборот, распространять, расширять его.

Творческие изложения занимают промежуточное положение между изложениями и сочинениями. Они развивают воображение учащихся, литературные интересы, развивают творчество детей. Один из интереснейших видов творческого изложения - изложение от лица одного из персонажей. Ученик должен хорошо понять роль этого персонажа, принять во внимание его характер, возраст, взглянуть на события его глазами. Ведь надо передать в тексте лишь то, что ему могло быть интересно, и так, как это могло ему представиться. Как показывает практика, изложение очень полезно для развития речи учащихся, осмысливают в их глазах работу над правописанием, помогают им понять, что орфография нужна не сама по себе, а для наилучшего, ясного и точного выражения мыслей на письме. . Зимон Е. В. Особенности работы над изложением в начальных классах //, Закожурникова М. Л. Обучение изложению в начальной школе. - М., 1953.- с.

1.3.3 Речевые ошибки, допускаемые при написании изложения

К числу речевых ошибок, допускаемых при написании изложения, относятся словарные (лексические), состоящие в неточном, неуместном употреблении слов; морфологические -- неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения; синтаксические -- неумелое составление предложений, ошибки в словосочетаниях, не нормативно составленные инструкции. Кроме того особо выделяют стилистические ошибки, нарушающие наиболее трудные требования языковой грамматики, ее коммуникативные целесообразности.

Неязыковую группу ошибок составляют логические ошибки и недочеты содержания текста.

Наибольший урон наносят ошибки, которые искажают смысл, т. е ошибки в выборе слов, в построении фразы.

Повторы слов - дна из самых частотных ошибок при написании изложения - объясняется теме же причинами, но главная в том, что Н. И. Жинкин назвал «интерностью слов»: только что употребленное слово уже активизировано, индуцировано, и пишущий употребляет его снова и снова. Потом, перечитывая написанное , он изумляется, как это он мог допустить такой явный повтор.

Нарушение связей в предложении больших размеров объясняются тем, что у школьника мал еще объем « упреждающего синтеза» т. е способности уме синтезировать текст с опережением: у ученика 10 лет этот объем не превышает 5-7 слов. Следовательно, он начинает писать предложение, не зная еще, как закончит.

Характеристика лексических ошибок

Принято считать их самыми частотными. Можно отчетливо выделить их типы.

1. Неоправданные повторы слов. (У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Наша Мурка очень ласковая., все время ласкается.)

2. Употребление слов в неточном, не свойственном им значении.

3. Нарушение общепринятой традиционной сочетаемости слов, их валентности. Пример: «Мое детство проходило в болотной местности» (нужно в болотистой; болотный, болотистый -- паронимы).

4.Употребление слов без учета их эмоционально -- экспрессивной окраски; эти ошибки могут быть определены как стилистические, поскольку нарушают единство стиля.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и оборотов речи.

Морфологические ошибки

К типичным ошибкам учащихся относятся следующие:

1. Пропуск морфем, обычно -- суффиксов и постфиксов: «трудящие, учащие» в место трудящиеся, учащиеся.

2. Образование формы множественного числа тех имен существительных, которых употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные)

3. Употребление косвенных падежей форм личных местоимений без н в начале слова. «Саша спросил у ее» (надо: у нее).

4. Использование диалектных и просторечных форм.

Синтаксические ошибки

Они встречаются в словосочетаниях со связью типа управления, в построении предложений, особенно сложных.

1. Часто встречается ошибка в глагольном управлении - предложном и непреложном.

2. Реже встречаются ошибки в согласовании прилагательных, причастий с именами существительными.

3.Неудачный порядок слов в предложениях, искажающий или затемняющий смысл.

4. Не соотнесенность местоимений: нарушены прямые связи между местоимениями и теми славами, которые ими заменяются, в результате заменяется или искажается смысл.

5. Местоименное удвоение подлежащего.

6. Употребление глаголов, не соотнесенных по виду и времени.

7. Неумение находить границу предложения.

8. Как бы в противоположность этому типу ошибки многие школьники строят очень длинные предложения, не разделяя в бессоюзном простые, его составляющие.

Логические и композиционные ошибки

Логические ошибки -- это нарушения законов логики и здравого смысла.

1. Повторы фактов, событий.

2.Пропуски чего- то существенного.

3. Нарушение причинно следственных связей.

4.Нарушение временной последовательности, если это не вызвано смысловыми целями.

5. Употребление несоотносимых вещей, понятий разных уровней в одном ряду.

К логическим тесно примыкают ошибки композиционные:

Неудачное построение вводной или заключительной части.

Длинноты или, наоборот, слишком краткие части сочинения.

Существенные отклонения от темы.

Слабая аргументация в рассуждении, недостаточность доказательств.

Неоправданные отклонения от заранее составленного плана.

Исправление и предупреждение речевых ошибок

Этот вид деятельности учащихся и учителя вливается в систему культуры речи школьников. Он складывается из следующих составных частей:

Исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся.

Составление картотеки типичных ошибок, допущенных учениками преимущественно в письменной речи.

Определение типов шибок и их причин.

Классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения изложений.

Индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками.

Система стилистических и иных упражнений, в которых предусматриваются трудные ситуации, вероятные ошибки.

Языковая подготовка перед изложением.

Обучение самопроверке написанного и его редактированию.

Стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем.

Ошибки исправляются учеником, с помощью учителя.

Исправление состоит в перестройке предложения, текста, в замене слов и т. п. В трудных случаях учитель сам исправляет ошибку, а в легких использует условные знаки: «П»- повтор, 3.с - «замени слово», V - « пропуск», порядок слов обозначается цифрами над словами. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах.- М., 1988. -с. 378.

1. 3.4 Подготовка учащихся к изложению

Работа над изложением имеет чрезвычайно важное значение при обучении русскому языку начальной школе. Она в максимальной степени способствует решению основной задачи этого процесса: формированию развития устной и письменной речи младших школьников.

Построение урока по развитию связной речи имеет ряд способностей: привлечение учащихся к его организации и проведению; значительное усиление учебно-поисковой с элементами исследования деятельности учащихся; овладение школьниками новыми способами выполнения привычных форм работы, направленных на активизацию и углубление черемыслительной стороны учебного процесса.

Подготовка к уроку начинается с определения вида изложения (подробное, сжатое, выборочное, творческое), установления цели, тщательного подбора исходного текста, который должен быть выверен не только с точки зрения объема, доступности, наличия изученного языкового материала. Важно, чтобы он привлекал внимание учащихся новизной и актуальностью содержания, остротой поставленной в нем проблемы, воздействовал на ум, находил отклик в душе школьника. Первая встреча ученика с текстом должна принести радость открытия, создать желание вести разговор на поднятую в нем проблему.

Работу по написанию изложения на уроке можно начать с сознания учеником вида и специфики предстоящей деятельности, с создания установки и мобилизации соответствующих усилий организма на ее осуществление. Для этого школьникам самим предлагается формулировать тему урока, установить его дидактическую цель.

Ознакомление учащихся с исходным текстом осуществляется на слух и зрительно. Учитель читает текст вслух. Школьники слушают и следят за чтением по выданным им карточкам с исходным текстом.

Восприятие на слух регулируется работой левого полушария головного мозга, зрительное - работой правого полушария. Одновременное зрительное и слуховое восприятие способствуют лучшему пониманию и запоминанию текста. А также развитию обоих полушарий головного мозга.

Для проверки понимания содержания текста и акцентирования на ключевые его стороны школьникам предлагается определить тему и идею прочитанного текста.

Большое место при написании изложения занимает языковая подготовка. Она имеет несколько составляющих: работа над лексикой, орфографией, синтаксисом, образно-выразительными средствами. Работу над лексикой уместно провести до детального обсуждения содержания. Для лексического анализа подбираются незнакомые и необходимые для понимания исходного текста слова.

Очень важно, чтобы школьники понимали какой тип текста (повествование, описание, рассуждение) лежит в основе изложения. От этого зависит правильность работы над композицией текста, над планом изложения, глубина проработки содержания.

При составлении плана важно формировать у школьников умение сжимать смысловые части до кратких формулировок. Школьникам будет понятнее и проще выполнять это задание, если сжатие осуществляется поэтапно и с применением опорных записей различного вида.

Обеспечению грамотного написания теста изложения способствует орфографическая и синтаксическая подготовка. Орфографическая подготовка заключается в проработке написания слов с орфограммами, в которых школьники могут допустить ошибки. В целях развития орфографической зоркости, усиления внимания школьников к написанию слов, повышения интереса к данному этапу работы можно предложить ученикам задание, предусматривающее поисковую деятельность (даются ряды слов и из каждого ряда нужно убрать лишнее, либо разделить ряд слов на группы). Так же можно приготовить дополнительные задания, углубляющие орфографическую подготовку ( объяснить написания слова и т.п.)

Синтаксическая подготовка заключается в обращении внимания школьников на имеющиеся в тексте разные типы, виды предложений, на наличие синтаксических конструкций, ГД возможны пунктуационные ошибки. Глубину и интерес этой части языковой подготовки также обеспечивают нестандартные задания, рассчитанные на активную работу мышления и речи (найти предложения, которые можно выделить из всего текста, подобрать пару к предложению и т.п.).

Далее следует последнее чтение теста, написание изложения и самопроверка.

После проверки учителем результатов изложений, учащиеся выполняют работу над ошибками. . Антонюк Е. В. Подготовка к написанию изложения // Начальная школа плюс. - № 12 - 2000. - с.43-48., . Елисеева М. Т. Работа над изложением // Начальная школа. - № 5.- 1981. - с. 26.

1.3.5 Методы и приемы развития речи у учащихся на уроках изложения

Развивать речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. Все три группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей.

Имитативных методы по-другому можно назвать методами «по образцу». В рамках имитационных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность - выбор слов и других средств языка, и моделирование образцовых текстов, и конструирование по этим моделям предложений и текста, и обобщение, вывод правил, и даже творчество - письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями.

Методы обучения речи «по образцу» имеют свой обширный набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные виды пересказа прочитанных текстов, письменные изложения разнообразных типов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра. В арсенал методов «по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая тоже, возможно, составлена учащимися; отработка произношения, интонации, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, и особенно - по пониманию замысла автора - писателя или на основе артистического исполнения различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным, а в литературно-творческих кружках - переводы, подражания, пародии «По образцам», школьники работают над типами речи и над различными жанрами: над описанием, повествованием, рассуждением; над стилистическими, композиционными, содержательными особенностями рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочитанной книге или о спектакле, характеристики, а также над составлением так называемых «деловых бумаг» - объявления, заявления, делового письма, телеграммы, дневниковых записей.

Имитационный метод очень развит в начальной школе, но он не может быть достаточным: обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений: создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни; ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний; рисование картин, ведение записей и дневников; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных; выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы.

Этот метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений - изложений и пр. Обычно выделяют семь групп таких умений, в своей последовательности создающих методику:

- умения, связанные с темой изложения, с ее пониманием, определением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы;

- умение подчинить свое изложение определенному замыслу, выразить в нем мысль, позицию, эмоции, отношение к лицам, их поступками пр.;

- отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

- умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;

- умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, о6разы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте - обдумывание интонаций, обращений и пр.;

- умение составлять текст- в устной речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы.

- умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

Метод конструирования - синтетический метод. Он связан с первыми двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку он обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет социальные и личностные функции речи.

Метод конструирования текста располагает большим набором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Это словарная работа, работа над словосочетанием, работа над предложением, логическая: работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам, упражнения, опирающиеся на теории текста: моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте; составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы; передача сюжета в диалогической форме.

Как мы видим, такой вид работы над развитием речи младших школьников, как изложение используют все перечисленные методы. . Ершова В. Г. Методы и приемы развития речи у учащихся на уроках изложения // Начальная школа плюс. - № 5. - 1998. - . с. 36-42.

Вывод по первой части

Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так как “основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая работа учащихся и учителей”.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - написание изложение разных видов. Ценность изложения и состоит в том, что оно является одним из немногих упражнений, создающих идеальные условия взаимосвязанного обучения двум разнонаправленным видам речевой деятельности.

При подготовке к изложению используется множество разнообразных методов и приемов, мы определили самые эффективные из них, которые указаны выше. Данные методы и приемы способствуют развитию речи младших школьников, повышая ее культуру т.к. речь развивается практически на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста. А так же данные методы способствуют формированию художественного вкуса, развивают языковое чутье, память, поисковую деятельность, учат выражать свою мысль, обобщать, делать выводы, конструировать, а значит строить предложения и м. др.

2. Практическое применение методики работы над изложением в начальной школе

2.1 Проект урока изложения с применением наиболее эффективных методов и приемов формирования культурной речи

В качестве проекта урока изложения нами был взят тип урока в 4 классе по отрывку Н. Сладкова «Серебряный хвост».

Цели урока: создать условия для:

-Умения писать близкое к тексту изложение, определять основную мысль текста, повторения типов речи.

- Развития памяти, речи, творческих возможностей.

- Понимания красоты русского языка.

Оборудование: Учебник с текстом, толкование трудных слов на доске, план на доске, 2 текста с разными типами речи у каждого на столе.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Примечания

1. Организация начала урока.

2.Целеполагание.

3. Работа над типами и стилями речи.

4. Работа с текстом.

4.1.Работа на трудными, непонятными словами.

4.2.Определение основной мысли.

4.3. Определение типа речи.

4.4. разделение текста на смысловые части.

4.5. Определение стиля речи

4.6. Работа с синонимами и антонимами.

4.7. Работа с орфограммами членами предложения.

5. Работа в черновиках.

- Здравствуйте ребята, меня зовут - Е.Л. Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Тема сегодняшнего занятия: Изложение по отрывку Н. Сладкова « Серебряный хвост».

- Как вы думаете, чему Вы сегодня на уроке удите учиться?

- Прежде чем мы познакомимся с текстом, нам нужно повторить типы речи.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены