Развитие речи у детей дошкольного возраста

Размещено на http://allbest.ru

Отчет

по проведению педагогической практики

студентка группы ПЗ - 2,

Бойченко Анна Анатольевна



План педагогической практики

№ п/п	Форма проведения	Наименование мероприятия и время	С кем провод.	Место проведения	Ответств. за проведение
1	2	3	4	5	6
I. Учебная работа
1	Лекция на тему	«Общая характеристика речи» - 70 ч подготовка - 2 ч проведение- 2 ч анализ	Группа ПЗ - 2	Мировых Цивилизаций, аудитория № ____	Бойченко А.А.
2	Семинар на тему	«Общая характеристика речи» - 4ч подготовка - 4ч проведение - 2ч анализ	Группа ПЗ - 2	Мировых Цивилизаций, аудитория № ____	Бойченко А.А.
3	Практическое занятие на тему	«Развитие речи у детей дошкольного возраста» тестирование - 4ч подготовка - 4ч проведение - 2ч анализ	Группа ПЗ - 2	Мировых Цивилизаций, аудитория № ____	Бойченко А.А.
II. Методическая работа
1	Заседание кафедры с повесткой дня	Тема: «Методический уровень работы преподавательского состава по руководству курсовыми работами студентов 2-гокурса» - 3 ч подготовка - 3 ч проведение - 1 ч анализ	Группа ПЗ - 2	Мировых Цивилизаций, аудитория № ____	Бойченко А.А.
III. Научная работа
1	Совещание ППС	Тема: - 3 ч подготовка - 3 ч проведение - 1 ч анализ	Группа ПЗ - 2	Мировых Цивилизаций, аудитория № ____	Бойченко А.А.
IV. Подготовительная работа
1	Подготовит. работа по написанию курсовой	Подготовка и защита курсовой работы «Речь как психический процесс: сущность виды и функции»- 10 ч.	Группа ПЗ - 2	Мировых Цивилизаций, аудитория № ____	Бойченко А.А.
V. Воспитательная работа
1	Практическое занятие на тему	«Посещение музея» Принять участие в подготовке и проведении экскурсии в музей - 10ч подготовка - 2ч проведение - 1ч анализ	Группа ПЗ - 2	Мировых Цивилизаций, аудитория № ____	Бойченко А.А.



Отчет по проведению педагогической практики в период с 15.05.2013 по 10.06.2013

1. По учебной работе проведены следующие мероприятия:

– лекция на тему «Общая характеристика речи», с 15 по 31 мая 2013 года, место проведения - Институт Мировых Цивилизаций, аудитория № 105, участники мероприятия - студенты группы ПЗ-2;

– семинар на тему «Общая характеристика речи», с 15 по 31 мая 2013 года, место проведения - Институт Мировых Цивилизаций, аудитория № 105, участники мероприятия - студенты группы ПЗ-2;

– практическое занятие на тему «Развитие речи у детей дошкольного возраста», с 15 по 31 мая 2013 года, место проведения - Институт Мировых Цивилизаций, аудитория № 105, участники мероприятия - студенты группы ПЗ-2.

2. По методической работе проведено заседание кафедры с повесткой дня на тему «Методический уровень работы преподавательского состава руководству курсовыми работами студентов II-го курса», с 15 по 31 мая 2013 года, место проведения - Институт Мировых Цивилизаций.

3. По научной работе проведено совещание ППС: 29 мая 2013 года, место проведения - Институт Мировых Цивилизаций, аудитория № 105, участники мероприятия - студенты группы ПЗ-2.

4. По подготовительной работе проведена подготовка и защита курсовой работы на тему: «Речь как психический процесс: сущность виды и функции», 5 июня 2013 года, место проведения - Институт Мировых Цивилизаций, участники мероприятия - студенты группы ПЗ-2.

4. По воспитательной работе проведено практическое занятие подготовке и проведению экскурсии в музее, с 15 по 31 мая 2013 года, участники мероприятия - студенты группы ПЗ-2.



План лекции на тему «Общая характеристика речи»

Время проведения: 90 мин.

ХОД УРОКА

I. Вводная часть - 10 мин.

Цели:

1. Познакомить студентов с понятием «Речь» и общей характеристикой речи;

2. Познакомить студентов с основными видами речи;

3. Познакомить студентов с основными историческими этапами развития человеческой речи и языка;

4. Повысить психологическую грамотность студентов.

Задачи:

1. Сформировать у студентов понятие общей характеристики речи;

2. Сформировать представление о факторах, влияющих на развитие речи;

3. Сформировать представление об основных исторических этапах развития человеческой речи и языка.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2008. - 536 с.

2. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. -- СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

3. Маклаков А.Г. М15 Общая психология: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2008. -- 583 с.

II. Основная часть - 70 мин.

Вопросы лекции:

1. Речь и язык - 35 мин.

2. Теоретические проблемы возникновения речи - 35 мин.

III. Заключительная часть - 10 мин.

1. Уточнение для студентов по неясным для них вопросам;

2. Проверочные вопросы:

– Дайте общую характеристику речи.

– Расскажите об основных исторических этапах развития человеческой речи и языка.

– Дайте характеристику речи как средства общения.

3. Объявление темы следующего занятия, время, форму и место проведения.

Задачи:

1. Сформировать у студентов навыки публичного выступления;

2. Сформировать у студентов навыки произвольного влияния на развитие собственной речевой деятельности.

II. Основная часть - 150 мин.

Часть занятия	Время	Содержание материала
1. Доклад на тему «Речь и ее функции»	20 мин.	Докладчик должен рассмотреть следующие вопросы: - речь - вторая сигнальная система; - теории формирования речи; -.теоретические проблемы возникновения речи.
2. Содоклад на тему «Основные виды речи»	10 мин.	Докладчик должен рассмотреть вопросы: - письменная и устная речь; - монолог и диалог; - кинетическая речь. Вопрос для размышления и дискуссии: Можно ли развить речевые навыки? Резюме преподавателя.
3. Фиксированное выступление по теме «Речь как средство общения»	20 мин.	Докладчик должен рассмотреть вопросы: - роль речи в жизни человека; - отличие речи от языка. Вопрос для размышления и дискуссии: роль речи в жизни человека. Резюме преподавателя.
4. Фиксированное выступление по обзору литературы	20 мин.	Докладчик должен провести анализ проф. литературы. Резюме преподавателя.
5. Основные вопросы семинара	80 мин.	Докладчик должен рассмотреть вопросы: 1. Физиологические основы речи: - виды нарушения речи - 10 мин. - теоретические проблемы происхождения речи - 10 мин. Вопрос для размышления и дискуссии: Могут ли животные овладеть речью? 2. Основные виды речи: - роль внутренней речи в регуляции поведения человека - 10 мин. - основные закономерности развития речи у ребенка - 10 мин. 3. Функции речи: - ф. выражения и воздействия - 10 мин. - ф. сообщения и обозначения - 10 мин. 4. Особенности развития речи у ребенка: - в дошкольном возрасте - 10 мин. - в младшем школьном возрасте - 10 мин. Вопрос для размышления и дискуссии: Можно ли совершенствовать речевые навыки после завершения школьного периода? Резюме преподавателя:

III. Заключительная часть - 20 мин.

Подвести итоги семинара:

– Оценить каждого докладчика;

– Дать оценку по содержанию;

– Объявить тему следующего занятия, время, форму и место проведения;

– Дать домашнее задание и список литературы для самостоятельного закрепления материала.



План практического занятия на тему «Развитие речи у детей дошкольного возраста»

Форма проведения: тестирование

Время проведения: 180 мин.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

I. Вводная часть - 20 мин.

Цели:

1. Определить уровень развития словарного запаса детей дошкольного возраста;

2. Выявить наличие периферического нарушения речи у детей дошкольного возраста;

3. Дать родителям рекомендации по устранению педагогической запущенности в развитии речи у детей.

Задачи:

1. Установить правильность и осознанность выполнения всеми дошкольниками заданий теста;

2. Устранить в ходе проверки обнаруженные нарушения;

3. Сформулировать рекомендации для родителей по устранению педагогической запущенности в развитии речи у детей.

II. Основная часть - 140 мин.

1. Подготовительный этап - 70 мин.

2. Презентационный этап - 70 мин.

III. Заключительная часть - 20 мин.

– Раскрыть успешность реализации целей и задач занятия;

– Раскрыть плюсы и минусы работы каждой пары и дать рекомендации по исправлению недочетов;

– Дать оценку каждой группе и каждого участника группы.



Отзыв о прохождении педагогической практики студентки группы ПЗ - 2, Бойченко Анны Анатольевны в период с 15.05.2013 по 10.06.2013

За время прохождения практики Бойченко А.А. проявила себя как исполнительный ответственный творческий педагог. Качественно подготовила и прочитала лекцию на тему «Общая характеристика речи», провела семинар на тему «Общая характеристика речи» и практическое занятие на тему «Развитие речи у детей дошкольного возраста».

Так же проведены заседание кафедры с повесткой дня на тему «Методический уровень работы преподавательского состава по руководству курсовыми работами студентов 2-го курса», совещание ППС и подготовительная работа по написанию курсовой на тему «Речь как психический процесс: сущность виды и функции»

Вывод: отчет о прохождении педагогической практики Бойченко А.А. выполнен качественно и заслуживает оценки «__________»

Зав. кафедрой «Практическая психология»

к.п.н., доцент Гнездилов В.Г.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методики диагностики старших дошкольников

1. Методика диагностики развития речи дошкольников

Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.)

Задание Б. (Окончание слов).

Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Задание В. (Образование предложений с данными словами).

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Задание Г. (Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Задание Д. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...

Задание Е. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....

Задание Ж. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Результаты методики диагностики развития речи

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5 лет и 5 месяцев.

Основная масса участников исследования называли 3-4 слова на букву с, что соответствует среднему результату. Такие же результаты (75%) показали участники и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление фраз справились в достаточном объеме только 35% дошкольников.

Одним из наиболее сложных заданий для участников было предложение подобрать рифмы к словам. Только 25% испытуемых успешно выполняли данный блок в методике.

Если говорить про задание на словообразование, то достаточно большое количество детей (75%) справляются с подобными заданиями успешно. Однако, не всегда удавалось дошкольникам составлять формы таких слов как таз, плечо.

Общий словарный запас средний и высокий у 70% дошкольников. Низким словарным запасом, исходя из результатов методики, обладают 30% испытуемых.

2. Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении

Подготовка исследования

Подобрать 5-7 заданий для ребенка; несколько незаконченных предложений, например:

1.Мальчик весело смеялся, несмотря на то, что…

2. Если зимой будет сильный мороз, то…

3. Если взлететь высоко как птица, то…

4. Мальчик заболел, у него поднялась температура, несмотря на то, что…

5. Если наступит день рождения, то…

6. Девочка стояла около окна, хотя…

7. Если снег растает, то…

8. В комнате погас свет, несмотря на то, что…

9. Если пойдет сильный дождь, то..

10. Девочка стояла и плакала, несмотря на то, что…

Проведение исследования.

Проводятся 3 серии эксперимента.

Первая серия. «Выполни задание». Ребенка просят выполнить словесное поручение. Например, на столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, положи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?».

Вторая серия. «Закончи предложение». Ребенка просят закончить предложения, читаемые экспериментатором.

Третья серия. «Закончи предложение наоборот». Инструкция к данной серии: «Я буду читать тебе предложения, а ты придумай конец фразы, но только такой, чтобы получилось как не на самом деле, а наоборот. Например, «Я лягу в постель, потому что не хочу спать».

Затем называют одну фразу и просят ребенка придумать концовку, проверяя, правильно ли он понял инструкцию. Так как во второй и третьей сериях исследования участвуют дети 6-7 лет, то группа испытуемых выполняла только задания первой серии.

Обработка данных

Детей распределяют на группы в зависимости от развития умения устанавливать причинно-следственные связи.

1 уровень - дети часто затрудняются дать ответы на некоторые вопросы либо дают ответы с неверной причинностью.

2 уровень - дети, как правило, отвечают на все вопросы, редко дают неправильный ответ, но затрудняются в замене причинно-следственной связи.

3 уровень - дети отвечают на все вопросы, дают ответы только с правильной причинностью и верной заменой.

Выводы по проведенной методике.

В результате проведения данной методики удалось определить дошкольников в группы, основывающиеся на степень развития умения устанавливать причинно-следственные связи.

Так, 2 ребенка показали результат первого уровня, то есть 10% испытуемых затрудняются дать ответы на некоторые вопросы либо дают ответы с неверной причинностью.

3 уровень по показателю умения устанавливать причинно-следственные связи имеют 5 детей, что составляет 25% группы. Значит, именно такое количество дошкольников способны отвечать на все вопросы, давать ответы только с правильной причинностью и верной заменой.

Подавляющее же большинство (75%) дошкольников отвечают на все вопросы, редко дают неправильный ответ, но затрудняются в замене причинно-следственной связи.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностика развития речи у детей в возрасте от 3 до 6 лет

1. Методика "словарная мобильность"

дети речь словарный эббингауз

Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А.

Придумай как можно больше слов на букву С.

Время 1 мин.

Оценка.

6 - 7 слов - высокий уровень;

4 - 5 слов - средний,

2 - 3 слова - низкий.

Задание Б.

Оканчивание слов.

Ход работы.

Ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9)ку, 10) зо.

Дополнил все предложенные слоги до целого слова - высокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов - средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.

Задание В.

Образование предложений с данными словами.

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г.

Подбор рифмы.

Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этимсловом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Если ребенок не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом "день", прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша, вой.

Время работы с одним словом - одна минута.

Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы по меньшей мере для двух слов. Имена собственные приемлемы.

Задание Д.

Словообразование.

Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик;

рука - ...;

солнце - ...;

трава - ...;

плечо - ...;

ухо - ...;

таз - ...

Оценка.

6-7 баллов - высокий уровень,

4-5 баллов - средний,

2-3 балла - низкий.

Задание Е.

Словообразование.

Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо - ...;

дерево - ...;

снег - ...;

пух - ...;

бумага - ....

Оценка.

4-5 баллов - высокий уровень,

2-3 балла - средний,

0-1 балл - низкий.

Задание Ж.

Общий словарный запас.

Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Оценка.

6-7 баллов - высокий уровень,

4-5 баллов - средний,

2-3 балла - низкий.

Задание З.

Исследование особенностей звукового анализа слова.

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков.

Безошибочное выполнение - высокий уровень,

1-2 ошибки - средний,

3 и более ошибок - низкий.

2. Методика Эббингауза

Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

Инструкция: "Расставь точки".

ПЛОХОЙ СТОРОЖ

У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ А КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И МЯСО, И МОЛОКО

Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.

3. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое)

Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Задание 1.

1. "Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи".

2. "Прочитай и перескажи".

Галка и голубь.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.

Муравей и голубка.

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые.

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:

- Вы не видели моих птенцов?

- А какие они?

- Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель говорит: "Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок.

2. Ребенок, чашка, молоко.

3. Из, клетки, чиж.

4. Саша, лыжах, катается, на.

Шкала оценивания.

Количество правильно составленных предложений	Оценка
4 и более	5
3	4
2	3
1	2
0	1

Задание для углубленной диагностики.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.

2. Пассажиры, трамвая, выходят.



Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке - Ваней".

Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них предложениями разной синтаксической сложности.

Эти предложения представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.

Далее учитель говорит: "Прочитай эти предложения. Положи отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в которых говорится о том, что рисовал Ваня".

Примечание: Если ребенок не читает, используется дейктическая жестикуляция.

Предложения читает учитель.

Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.



Задание для углубленной диагностики.

"Покажи, где на картинке: - круг под квадратом; - квадрат над кругом; - круг на квадрате; - круг над квадратом".

3. Тест различения и выбора фонем

Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики.

Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое - на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое - фонематического анализа и восьмое - фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.

К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Задание 1.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: "А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3' (зъ). Слушай:

С', Ц', 3', Т ', 3' ".

И, наконец, учитель говорит: "Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".

Примечание: Звуки Ш, 3', Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.



Задание для углубленной диагностики.

"Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА". После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: "А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Задание 2.

Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже). Далее учитель говорит: "Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках".

Далее учитель называет следующие пары:

трава - дрова, уточка - удочка, крыша - крыса, мишка - мышка, бочки - почки.



Задание 3.

Учитель раскладывает на столе перед учеником представленные ниже картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо звук Д, либо звук Т. Далее учитель спрашивает: "Все ли предметы тебе известны?" Ребенок обычно отвечает утвердительно.

Затем учитель раскладывает еще две картинки: на первой изображен белый домик, на второй - черный. Учитель вновь обращается к ученику: "Положи возле белого домика картинки с изображением предметов, в названиях которых содержится звук Т, а возле черного домика - со звуком Д".

Задание 4.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце".



Задание 5.

Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово "сковородка".

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря: "Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем - второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные".

Затем учитель по очереди называет слова:

нос, паук, школа, палатка, сковородка.

Задание для углубленной диагностики.

"Назови первый и последний звук в слове

СЛОН".

Задание 6.

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: "Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове "ласточка".

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В".

Задание 7.

Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:

Ч Ш Ц Т

Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: "Сейчас я произнесу одно слово - это слово "чашка". А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова".

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово АИСТ".

О У А М

Задание 8.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков". (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)



Задание для углубленной диагностики.

"Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу". (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

"Назови первые звуки в словах, которые обозначают названия предметов, изображенных на этих рисунках".



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностика периферических нарушений речи у детей

Вводные замечания. При психологическом обследовании детей нередко можно определить явные или скрытые нарушения речи. В связи с этим возникает необходимость диагностики, которая обеспечивала бы возможность проведения эффективных профилактических мероприятий или своевременной коррекционной работы специалиста - логопеда или психолога. Диагностируя речевые нарушения, следует иметь в виду, что они могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами центральной нервной системы, речедвигательного и речеслухового ее отделов.

Цель занятия. Выработка навыков обследования детей для выявления наиболее распространенных нарушений речи.

Дислалия - нарушение звукопроизношения, возникающее либо из-за анатомических дефектов артикуляторного аппарата, либо из-за функциональных нарушений в речедвигательной и в речеслуховой системах, либо в результате неблагополучных социально-психологических условий.

«Стертая» дизартрия - нарушение звукопроизношения из-за недостаточной иннервации речевых органов, сопровождающееся неточностью и ограниченностью объема движений артикуляторов. Кроме нарушения звукопроизношения при «стертой» дизартрии наблюдаются интонационные ограничения, искажение тембра, силы и высоты голоса (глухость, носовой оттенок).

Открытая ринолалия - нарушение звукопроизношения и гнусавость речи при врожденных расщелинах верхней губы, твердого и мягкого неба. Звукопроизношение характеризуется большим своеобразием. Неполноценность нёбно-глоточного затвора приводит к гипертрофии корня и задних отделов языка и к образованию согласных звуков в гортанно-глоточной области со специфическим щелчковым звучанием и носовым зашумлением.

Диагностика указанных речевых нарушений должна включать сбор кратких анамнестических данных, исследование особенностей психического развития, психического состояния, поведения, обследование анатомического строения артикуляторного аппарата, изучение речевой моторики, звукопроизношения и слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков.

Оснащение и материалы. Деревянные шпатели, настольная лампа с поворотным рефлектором, настольный экран (ширма), игрушки, издающие звуки предметы, рисунки предметов. Для регистрации данных осмотра и наблюдения необходимо заранее подготовить протокол обследования.

Порядок работы. Обследование надлежит проводить в отдельном помещении, размеры которого рассчитаны на групповые занятия. Процедура обследования включает пять этапов.

На I этапе необходимо познакомиться с обследуемым, расположить его к себе и получить прежде всего краткие анамнестические сведения (возраст, семья, болезни). Путем наблюдения и проведения психодиагностической работы выявляются примерный уровень психического и физического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, товарищами, воспитателями, учителями, отношение к своему дефекту речи, стремление и интересы, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения. Если необходимо, то проводятся беседа с родителями и дополнительное психологическое исследование (например, памяти, интеллекта). Все полученные данные заносятся в протокол обследования.

На II этапе диагностируются анатомические особенности артикуляторного аппарата. При исследовании используется деревянный шпатель; исследуемые отделы артикуляторного аппарата должны быть хорошо освещены. Особенности строения артикуляторов следует описывать, пользуясь следующей схемой:

?Губы: в пределах нормы, боковая расщелина - односторонняя, двусторонняя.

?Зубы: в пределах нормы, вне челюстной дуги, сверхкомплектные, деформированные, редкие.

?Прикусы: прогнатия - выдвинутая вперед верхняя челюсть, прогения - выдающаяся наружу нижняя челюсть, открытый передний прикус - искривленные челюсти в передней части на почве рахита или вследствие неправильно выросших передних зубов, открытый боковой прикус.

?Твердое нёбо: нормальное, готическое, уплощенное, расщелина (частичная, полная, скрытая).

?Мягкое нёбо: нормальное, короткое, расщелина.

?Язык: узкий, подъязычная связка нормальная, короткая.

?Нижняя челюсть: в пределах нормы; деформирована.

В заключении по II этапу обследования должны быть отражены особенности строения артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения (указать какие), грубые отклонения (указать какие).

На III этапе диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному удерживанию языка «комком» в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения речевых органов, тре-мор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях. Выявление особенностей речевой моторики производится в процессе выполнения обследуемым по указанию исследователя определенных действий.

1.Для выявления подвижности губ: вытянуть губы вперед и отвести их уголки в стороны; поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их; усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ; надуть щеки - втянуть их.

2.Для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им, как «маятником».

3.Для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперед; установить, нет ли контрактуры.

4.Для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук «а». При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до задней стенки глотки; одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

При выполнении указанных действий исследователь должен отметить наличие или отсутствие у обследуемого сопутствующих движений лица, мимических мышц. В процессе обследования следует установить состояние общей моторики: координация движений, чувство равновесия, навыки самообслуживания, леворукость и т.п.

Итогом III этапа обследований должно быть заключение, для написания которого следует использовать следующую схему:

?Движения артикуляторного аппарата: активные, пассивные.

?Объем движений: полный, неполный.

?Тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный.

?Точность движений: точные, последовательные, неточные, отсутствует последовательность движений.

?Наличие сопутствующих движений (указать какие).

?Темп движений: нормальный, замедленный, быстрый.

?Длительность удерживания артикуляторов в определенной позиции:

больше (или меньше) 3 с.

На IV этапе диагностируются нарушения звукопроизношения. Для этого используется набор рисунков. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях - в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Необходимо определить, каков характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).

По результатам IV этапа обследования - состояние звукопроизношения - необходимо составить заключение по следующей схеме:

?при изолированном произнесении звука: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

?в начале, в середине, в конце слова: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

?нарушено произношение шипящих (ш, ж, ч, щ), свистящих (с, з, ц), дрожащих (р, р', л, л') (значок «'» соответствует мягкому варианту звука). Выявив, какие именно звуки ребенок произносит неправильно, и установив характер нарушения, можно перейти к V этапу обследования - диагностирование состояния слухового дифференцирования звуков. Его необходимо проводить в том случае, если обнаружились взаимозамены свистящих и шипящих звуков либо их смешение внутри каждой из этих групп согласных, а также неразличение звонких и глухих звуков, т. е. когда есть трудности слухового различения оппозиционных звуков.

Закрыв лицо экраном, исследователь голосом средней силы многократно в разной последовательности произносит слоги, слова, предложения с оппозиционными звуками, а ребенок, стоящий на расстоянии 1,5-2 м от него, либо повторяет сказанное, либо показывает соответствующую картинку. Для установления состояния слухового дифференцирования звуков необходимо решить следующие задачи:

1.Проверить состояние слуха. Для этого ребенок должен выполнить задание, данное тихим голосом или шепотом. Например: «Покажи, где висит картина», «Подними правую руку».

2.Выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребенок должен ответить на вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?» (девочка), «Угадай, что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).

3.Выявить состояние слуховой памяти и понимания речи. Для этого ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на столе возьми мяч», «Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне».

4.Проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребенок должен повторить за исследователем: ба - па, да - та, ка - га - ка, са - ся, жа - ша, са - за; мышка - мишка, катушка - кадушка, роза - лоза; «семь машин на шоссе», «пастушок быстро шел», «висел железный замок», «ручное зеркало упало».

5.Проверить состояние фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

а) определить, есть ли звук «с» в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;

б) определить количество звуков в слове и место звука «с» в словах: сок, оса, нос;

в) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р; р, а, ш;

г) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р;

д) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определенный звук.

В заключении по V этапу необходимо отметить уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия (достаточно или недостаточно сформирован).

Обработка результатов. Материалы обследования обобщаются для постановки окончательного диагноза. Для выявления причинной обусловленности отклонений в речи ребенка характер нарушения звуков сопоставляется с данными особенностей строения и моторики артикуляторного аппарата, а также соотносится с состоянием слуха и фонематического восприятия. С учетом анамнестических данных определяются вид нарушения (дислалия, «стертая» дизартрия, открытая ринолалия), форма нарушения (моторная, сенсорная, сенсомоторная, механическая), объем и степень нарушения разных фонетических групп звуков.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия, имя, отчество ______________________________________

Дата_____________________________Возраст____________________

Диагностика периферических нарушений речи

I этап

Общие анамнестические данные________________________________

Психическое и физическое состояние, особенности поведения_________________________________________________________

Эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми_________________________________________________________

Стремления, интересы__________________________________________

Особенности психомоторного развития___________________________

Речевая среда и особенности речевого развития____________________

_____________________________________________________________

Заключение___________________________________________________

II этап

Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата:

губы_________________________________________________________

зубные ряды, прикусы__________________________________________

нижняя челюсть _______________________________________________

твердое нёбо__________________________________________________

мягкое нёбо___________________________________________________

язык_________________________________________________________

заключение___________________________________________________

_____________________________________________________________

III этап

Движения в артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп):

губы_____________________________

язык________________________

нижняя челюсть_______________________________________________

мягкое нёбо___________________________________________________

задняя стенка глотки___________________________________________

Состояние артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения, способность к переключению):

Губы___________________________

язык__________________________

нижняя челюсть_______________________________________________

мягкое нёбо___________________________________________________

задняя стенка глотки___________________________________________

Особенности мимики и тонуса лицевых мышц_____________________________________________________________

Сопутствующие движения (наличие, особенности)__________________

Состояние общей моторики_____________________________________

Заключение_____________________________________________________________________________________________________________________

IY этап

Звукопроизношение изолированных звуков и звуков в составе слов. (Результаты исследования внести в таблицу, пользуясь следующими условными обозначениями:

+ - правильное произношение,

- - отсутствие звука,

= - замена звука, вместе с условным знаком указывается и замещающий звук,

? - искажение звука.)

Условие произнесения звука

Звук

шжчщсс'зз'цлл'рр'

Изолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

Заключение_____________________________________________________________________________________________________________________

Y этап

Состояние слуха_______________________________________________

Дифференциация неречевых звуков_______________________________

Понимание речи и слуховая память_______________________________

Слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками___________________________________________________________

Фонематический анализ и синтез_________________________________

Заключение_____________________________________________________________________________________________________________________

Общее заключение: диагноз и его обоснование. Рекомендации__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рисунки предметов для исследования звукопроизношения



Размещено на Allbest.ru