Психолого-педагогические условия умственного воспитания детей раннего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Соликамский государственный педагогический институт»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

Психолого-педагогические условия умственного воспитания детей раннего школьного возраста

Выполнил студент II курса

педагогического факультета

Научный руководитель:

Перлова Юлия Вячеславовна

Соликамск, 2013 г.

Оглавление

педагогический ребенок мышление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития детей раннего возраста

1.1 Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности развития детей раннего возраста

1.3 Педагогические условия развития детей раннего возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития детей раннего возраста

2.1 Диагностика уровня развития детей раннего возраста

2.2 Реализация педагогических условий развития детей раннего возраста

2.3 Анализ эффективности реализованных мероприятий по развитию детей раннего возраста

Литература

Введение

Ранний возраст является наиболее важным периодом жизни. В течение этого периода, происходят такие важные процессы, как познавательная деятельность, доверие к миру, уверенность в себе, позитивное отношение к людям, творчеству, деятельности жизненного цикла. Однако эти качества и навыки не происходят автоматически, в результате физиологического созревания. Их формирование требует соответствующие действия со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной работы с ребенком. Истоки многих проблем, родителей и учителей, (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, повышенная изоляция и самосознания, или, наоборот, агрессию и гиперактивность, и т.д.) сталкиваются именно в раннем детстве.

Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте является серьезной проблемой и требует значительно больше усилий, чем их предотвращение. Особое значение для решения этой задачи является момент, когда происходит интенсивный приток в детских садах, детей раннего возраста.

В последнее десятилетие, после того, как мать имела возможность воспитывать своих детей до трех лет, она давала важное предпочтение ребенку нежели своей работе.

Педагоги, которые имеют опыт работы с детьми до 3 лет в связи с изменением социально - экономической ситуации, все больше и больше молодые мамы вынуждены оставить своих детей в детских садах.

Все это привело к актуальности темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы, мы пришли к противоречию между необходимостью адекватной и квалифицированной психолого-педагогической поддержки для полноценного развития ребенка раннего возраста для профессионалов, обладающих соответствующим опытом и острой нехваткой соответствующих специалистов (психологов и педагогов).

Это открытие противоречит исследованию, и подходит к масштабам проблемы, определить оптимальные условия для развития обучения детей младшего возраста.

Эта задача может быть сформулирована темой исследования: ?Психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста".

Цель исследования: изучение характеристики развития детей раннего возраста.

Предмет исследования: процесс развития детей раннего возраста.

Исследование: педагогические условия развития детей раннего возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по исследованию позволили, положить следующую гипотезу: развитие детей раннего возраста может быть более успешным, если выполняются следующие условия:

* Организацию среды разработки, направленной на общее развитие детей;

* Распределение игры по ролям, которые в свою очередь адресованы по логическим группам;

* Самостоятельность ребенка при выполнении игровых заданий.

Согласно гипотезе, и исследованию определены следующие задачи:

* Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

* Выявление особенностей развития детей раннего возраста;

* Установление уровней сформированности развития детей раннего возраста;

* Экспериментально проверить эффективность реализации условий.

Методологической основой исследования и теоретической основой данной работы являются работы Л.С. Выготского, Н.Н. Поспелов, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Тихомиров и т.д.

Для того чтобы решить проблемы, и проверить гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы для научных исследований, мониторинг процесса обучения, педагогического эксперимента, метод анализа педагогического эксперимента, статистика метода обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - постановка, отбор и интерпретация темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка задачи, цели, предмета объекта задачи исследования, постановка гипотезы.

Второй этап - исследование, систематическая обработка результатов, проверка гипотезы.

Третий этап - интерпретации дизайна - выполнение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Научная новизна исследования состоит в том, что развитие дошкольников, независимо от исследования проблемы доказала свою эффективность педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применить полученные результаты в дошкольном образовании. Полученные результаты могут быть использованы для уточнения требований воспитания, дошкольного образования к работе в контексте общего развития детей и оценке школ.

Глава 1. Теоретические основы развития детей раннего возраста

1.1 Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять - это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. Способность мыслить является венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека. Благодаря понятийному мышлению человек безгранично раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более « низкого» уровня - ощущения, восприятия и представления.

Итак, наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познания действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно данные абстрактные их свойства; проявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышления глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его отношениях, в его многообразных опосредованиях [26 с. 206].

Мышление - социальной обусловленности, неразрывно связаны с познавательным психическим процессам, характеризуется генерализованное отражения, связей и отношений между косвенными объектами в окружающей действительности [24, с. 112].

Это не только этапы развития мышления, но и его различные формы, присущие взрослых, и играют важную роль в психической деятельности. Вы можете ускорить и активизировать прохождение различных этапах развития мышления, но мы не можем передать один из них, без ущерба для психического склада личности в целом.

Во-вторых, в природе мыслительного процесса можно говорить о причинах (или дискурсивностях) мышления.

В-третьих, если основой для персонажа взять результаты мысли, мы можем иметь мысль воспроизводства (когда текущие мысли другого человека может четко проследить, как доказательство математической теоремы руководство и т.д.) и творческое мышление (если мы создаем новые идеи, предметы, решения и оригинальные принты).

В-четвертых, мышление делится на эффективность управления на критической и некритического [8, стр. 65-67]. Теплов Б.М. отмечает, что мысль - определенный тип деятельности, структуры и вида. В теоретического мышления подчеркивает концептуальное и креативное мышление и практика - четко - образное и наглядно - эффективным.

Разница между теоретическим и практическим способам мышления, по его мнению, только в том, что "они связаны с различными практиками. Трудовая практика мышление в первую очередь предназначена для решения конкретных проблем частных, в то время как работа теоретической рефлексии в первую очередь предназначен для поиска общих закономерностей" [30, с. 147].

Концептуальная мышление - это вид мышления, который использует понятия. В этом случае разрешение тех или иных умственных задач, мы имеем в виду не искать, используя специальные методы любой новой информации, а также использовать существующие знания, полученные другими, и выразил в форме понятий, суждений, выводов. Концептуальная содержание мысли в историческом развитии научного знания путем развития социальной практики. Ее развитие является исторический процесс, делает исторические закономерности [26] стр. 221.

Творческое мышление - это вид мыслительного процесса, который использует изображения. Эти изображения взяты непосредственно из памяти или воображении воссозданы. В рамках разрешения интеллектуальных задач соответствующие образы преобразуются умственно, так что, в результате манипуляции, мы можем найти решение нашей проблемы. Следует отметить, что концептуальная и творческое мышление, как разновидности теоретической рефлексии в практике находятся в постоянном взаимодействии.

Они дополняют друг друга, раскрывая различные аспекты жизни. Концептуальная мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но отражение абстрактно. В свою очередь, творческое мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение реальности, которая нас окружает. Таким образом, концептуальная и творческое мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности. На внутренней - творческое мышление - своего рода психический процесс, который выполняется непосредственно в восприятии действительности и без него не может быть сделано. Подумайте четко - в переносном смысле, мы стремимся к реальности и необходимые изображения представлены в краткосрочной и оперативной памяти. Понятно - активное мышление - это особый тип мышления, суть которой заключается в деятельности конкретных реформ с реальных объектов. Все эти способы мышления можно рассматривать как уровни развития. Теоретическая отражение считается более продвинутой, чем практическое и концептуальное это уровень выше, чем в переносном развития.

Интеллектуальная деятельность происходит со следующими мыслительных операций: сравнение - построение отношений сходства и различия анализа - психического увечья всей структуры отражения компонентов объекта, синтез - группировка элементов в единую структуру, абстракции и обобщения - выделение общих признаков, спецификация и дифференциация - возврат к полноте специфичности концептуально отдельного объекта [22, с. 63].

Все эти операции, в соответствии с SL Рубинштейна разные стороны основной операции мышления - посредничество (то есть соединения раскрытия информации и наиболее важные отношения) [25, с. 215].

Есть три основные формы мышления: понятие, суждение и рассуждения. Суд - это форма мышления, утверждение или отрицание содержится положение, касающееся объектов или явлений их свойств. Суд как форма существования основной мысли является отправной точкой для двух других логического мышления - концепция и рассуждения [26 с. 227].

Судный раскрывается содержание понятий. Знайте любой объект или явление - значит, он может выразить правильный и полезный решение, которое способно судейства. Правда суждения проверяется общественное практику. Концепция - это мысль, отражающая наиболее общие и важные объекты и явления действительности [26, p. 233] характеристики. Вывод - это форма мышления, представляет собой последовательность предложений, где результат установления отношений между ними, есть новое предложение отличается от предыдущих. Вывод является наиболее продвинутой формой мысли, структурным компонентом которых является снова суждения [26] с. 235.

Практика проверки гипотез может показать ложность запланированных мероприятий. Тогда ищите новой гипотезы, другой способ действия, и очень важно, чтобы понять причины предыдущих неудач в своих выводах. Важно в поиске решений обзора исходных данных задачи, пытаясь визуализировать проблемную ситуацию, полагаться на визуальные образы. Это очень важно не только для младших школьников, думая, что это, как правило, берет на визуальных представлений, но и для подростков школы. Решение завершения теста, сравнение результатов с исходными данными.

1.2 Особенности развития детей раннего возраста

В возрасте 6-11 лет, что соответствует начальным классам средней школы. Леонтьев отметил, реконструированные частные психические процессы, которые зависят от этого периода развития психологических изменений базовой личности ребенка [13, с. 505-506].

Возраст начальной школы является наиболее важной частью школьного ухода за ребенком. Игра в тех формах, в которых она существовала в дошкольника возраста начальной школы начинает терять свое значение в развитии и постепенно заменить учения и работы, суть которого заключается в что эта деятельность, в отличие от игры, предлагая удовольствие, имея конкретную цель.

С приходом ребенка в школьном образовании является деятельность, ведущая к разности игры требуется, характер приводом, социально значимых и систематический характер. В процессе обучения игре начальной школы также используется, но он связан с целями обучения, изменить его назначение, типы, условия организации. Конечной целью образования является не только приобретение знаний, умений, но и обучение навыкам, чтобы приобрести знания, необходимые для самостоятельно решать сложные проблемы производства, науки и других человеческая социальная деятельность. Личность ребенка в этом возрасте показан на когнитивные процессы.

Это важный расширения и углубления знаний, совершенствование навыков ребенка. Мухина В.С. считает, что восприятие в возрасте 6-7 лет теряет свой первоначальный характер эмоциональной: восприятие становится значимым, целеустремленный, анализ. В нем освещаются произвольные действия - наблюдения, просмотра, поиска. Значительное влияние на развитие восприятия в это время ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Распределение по возрасту наблюдается в процессе развития и памяти. Как П.П. Блонского, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, дошкольного памяти более непроизвольное.

Лучше ребенок узнает, что для него является наиболее интересным, оставляет впечатление. Таким образом, как показано психологии , объем материала определяется и фиксируется эмоциональной объекта отношение или явления [2, стр. 101].

По сравнению с дошкольниками , на что указывает А.А. Смирнов, роль непроизвольной памяти у детей начальной школы несколько снижается , однако, увеличивает прочность памяти [28, с. 168].

Активно развиваются непроизвольного запоминания. Важной характеристикой этого возраста, как Е.И. Рогов, является то, что до того, как младший год в средней школе может быть поставила перед собой цель, чтобы помнить определенные предметы. Эта возможность в связи с тем, что ребенок начинает использовать различные методы, призванные повысить эффективность памяти: повторение, смысловая и ассоциативный связующего материала [28, с. 174].

Таким образом, структура памяти школьников, которые проходят значительные изменения, связанные с развитием произвольных форм памяти и вызова. Непроизвольной памяти, не связано с активным отношением к текущей деятельности, является менее продуктивным, но в целом этот тип памяти сохраняет лидирующие позиции. Очень значительные изменения в процессе обучения страдает думая молодые школьника.

Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройки восприятия и памяти, чтобы преобразовать произвольную регулируемый процесс. Важно действовать на процесс развития тех пор, пока считалось, что ум ребенка - это как "незрелой" мышления взрослого, ребенок учится более с возрастом, умнеет, становится умнее.

Теперь психологи не сомневаюсь, что мысль ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и развивать думал, может быть, просто полагаться на знание особенностей каждого возраста. Мысль ребенка появляется очень рано во всех случаях. Эта проблема может возникнуть спонтанно (думаю интересную игру), и могут быть предложены к взрослым, в частности для развития детского мышления. По Кравцова E.E., любопытный ребенок постоянно сосредоточены на знания о мире и строить свой имидж в мире. Дети, игра, эксперимент, попытаться установить причинно - следственных связей и зависимостей. Она вынуждена работать знаний, а в случае определенных проблем ребенка пытается решить, конкретные примеры и попытаться, но он также может решить проблему в виду. Детский воображает реальную ситуацию и как бороться с ним в его сознании [12, стр. 112].

Это развитие в основном в том, что она не зависит от деятельности за пределами внутреннего интеллектуальной деятельности, системы умственных действий. Развитие восприятия и памяти формируется под решающим влиянием интеллектуальных процессов. Накопление младшего школьного возраста имеют большой опыт конкретных действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, мышления, усилить чувство уверенности в себе ребенка. Это выражается в разработке целей более разнообразных и сложных, что вносит свой вклад в развитие произвольной регуляции поведения. Исследования показывают, K.M. Гуревич, В. Селиванов, 6-7 летний ребенок может попросить далекой целью, сохраняя при этом важную добровольные полномочия в течение достаточно длительного времени [7, с. 167].

Изменение поведения мотивации студента. Основными причинами являются мнения товарищей по команде. Сформированные нравственные чувства и черты личности будет. Таким образом, резюмируя характеристики детей младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что на данном этапе, дети разных возрастов: достаточно высокий уровень умственного развития, в том числе восприятия расчленил обобщенных норм мысли, значимые воспоминания, обучение ряд знаний и навыков, интенсивное развитие произвольных форм памяти, мышления, поведения в присутствии детей шар мотиваций и интересов, план внутреннего действий способность адекватно оценивать результаты собственной деятельности и функций, разработанных.

1.3 Педагогические условия развития детей раннего возраста

Мышление развития в младшем школьном возрасте имеет особую роль. В мире психологии сегодня известно две противоположных проблемы обучения и развития подходов: по мнению Пиаже, прогресс обучения определяется уровнем психического развития ребенка, который усваивает содержание образования в соответствии с тем, что устанавливается в его моменте интеллектуальной структуры.

По Выготскому Л.С. Наоборот, процессы развития следуют процессам обучения, чтобы создать зону ближайшего развития [19, с. 10]. Рассмотрим взгляды швейцарского психолога Жана Пиаже, процесс интеллектуального развития ребенка. Согласно Пиаже, интеллект не чистый лист , на котором могут быть записаны знания. Если человек получает информацию об окружающем мире соответствуют структуре его интеллекта, информационные, изображения и опыт "в том числе", или, в терминологии Пиаже, ассимилироваться. Если информация не соответствует структуру интеллекта, она либо отвергается, либо люди, чтобы адаптироваться к новой информации, изменение структуры (интеллектуальной) собственности психическое точки зрения Пиаже - происходит размещение. Ассимиляция - процесс интеграции новой информации в контексте существующих представлений о личности. Проживание - это меняет наши мыслительные процессы, когда новая идея, информация не вписывается в существующие мировоззрений [19, стр. 11].

Пиаже утверждает, что интеллект всегда ищет баланс между ассимиляции и аккомодации, несоответствий или различия между реальностью и ее репрезентацией, созданных в духе. Этот процесс он называет отделкой. Исследование выделило этап интеллектуального развития: сенсорно этап - от рождения до 1,5-2 лет. Знания через действие: хватание, сосание, кусая и другие соображения; предоперационная - от 2 до 7 лет. Использование языка, что ребенок строит суждения, основанные на прямом личном опыте, понимании сохранения, пытаясь классифицировать объекты или события, стадия конкретных операций - от 7 до 11-12 лет.

Существует логическое мышление на основе конкретных предметов и явлений стадии формальных операций - 12 лет и за ее пределами. Подростки способны решать абстрактные умственные задачи в уме, и делать предположения [20 с. 169-192].

С началом дискуссии о формировании проходит в центре психического развития ребенка и становится определяющим фактором в системе других психических функций, которые под его влиянием и получили произвольную [5, стр. 39]. Когда они приходят в школу ребенок 6-7 лет должны быть обучены четко - активное мышление, которое должно служить основой для разработки ясного мышления - в форме, которая является основой обучения успех в начальной школе. Кроме того, дети этого возраста должны быть элементы логического мышления. Таким образом, на данном этапе возраста, ребенок развивается другой вид мышления может способствовать успеху программы управления.

Который четко сформирована - активное мышление? Ребенок с высоким уровнем визуального - думал двигатель хорошо приспосабливается к любому типу производственной деятельности, где, для выполнения этой задачи требует способность работать на интуитивном модели соотносить размеры и формы (блоки строительная техника части). Чтобы визуально-творческое мышление, чтобы решить проблему, характеризующийся в первую очередь с точки зрения представления и только потом - на основе той или иной теме. Логическое мышление предполагает, что ребенок возможность для выполнения логических операций базу: сопоставление, анализ, сравнение, классификация [23, стр. 65].

Дети приходят в школу с разным уровнем общего психического развития, поэтому они могут не только пропустить начало логической и ясно - творческого мышления, но и быть развиты активное визуальное мышление, обучение которых время поступления в школу, как правило, быть завершены. Проблема развития и совершенствования мышления учащихся - одна из самых важный психологический - педагогическая практика. Справедливо считается основным способом решить - рациональной организации всего процесса обучения. В качестве еще одного вспомогательного путь можно считать специально организованный набор учебного мысли. Основная задача начальной школы - обеспечить развитие ребенка на более высокий уровень по сравнению с дошкольного периода. Источник всестороннего развития детей младшего школьного классов являются два вида деятельности.

Во-первых, ребенок развивается как развитие прошлого опыта человечества в связи с открытием современной культуры. В центре этого процесса является учебная деятельность, которая направлена на контроль ребенку знания, необходимые для функционирования в обществе. Во-вторых, каждый ребенок в процессе реализации собственных возможностей. В отличие от обучения, творческая деятельность не помещаются на развитие знаний уже известной. На первичном роли образования в психическом развитии проявляется в феномене «зоне ближайшего развития » открылась Л.С. Выготского Педагог известно ПП Блонски отмечает взаимосвязь думать, зная, что ребенок находится в учебный процесс. Он считает, что мышление развивается на основе обучения, и если это не последний, и нет никаких оснований для развития мышления, и это не может быть полностью зрелость [3, с. 82].

Решите множество практических проблем, связанных с обучением и психического развития детей при содействии деятельности Теория мысль. На его базе были построены как теории обучения (их также можно рассматривать как теории развития мышления), что теория Гальперина П.Я. Теория Занкова Л.В., теории В.В. Давыдова [S. 296 16-297]. Ясно развитие - творческое мышление способствовать решение следующих задач: рисунок, лабиринт, указанное работы с дизайнерами, но не для графики и словесных инструкций, а также свои собственные идеи ребенка, особенно когда он должен прийти с объекта проектирования, а затем самостоятельно реализоваться.

Ценную помощь в развитии логических упражнений предоставить следующую мысль: "Четвертый лишний": проблема связанные со снятием статье, которая не имеет особую характеристику, общую для трех других (для этого упражнения бинго карты полезны) изобретение из недостающих частей рассказа, когда один из них отсутствует (начиная события, середине или конце). С развитием логического мышления составление рассказов имеет решающее значение для развития речи, словарный запас, стимулирует воображение и фантазию, загадки и логические головоломки, головоломка [23, с. 79].

Были даны упражнения на развитие различных видов мышления. Однако практика показывает, что это деление отражения по отдельным видам искусственным и используется только для специального диагностического уровня психического развития, как в решении любой проблемы со всеми видами мышления, который часто невозможно отделить. Таким образом, мы можем предложить широкий спектр вопросов развития, которые всегда хорошо воспринимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом, в том числе его творческой стороны. К ним относятся: все виды головоломок, различные типы задач с палочками или матчей (поставить фигуру количество игр, чтобы переместить одну из них, чтобы получить картину разные: подключить несколько точек в одной строке, не отрывая рук). При этом, вы можете использовать игры - Пазлы, в полной мере развивать функцию мысли по условиям выпуска, что затрудняет, например, "Змея Рубик " - для «Кубик Рубика» ОАО «игре 5 " - для "Игры 15» и многие другие.

Таким образом, для развития мышления младших школьников в процессе обучения можно использовать по-разному и означает: Введение в учебный процесс и образования для разработки самых разнообразных задач, а не во время игры обычные и т.д. Таким образом, психологический анализ - учебная литература по проблеме эволюции мышления младших школьников, мы приходим к следующим выводам: мышление - это познавательные психические процессы выше на какие новые знания генерируются на основе творческого мышления и трансформации человеческой реальности. Различие между теоретической и практической мышления.

В теоретического мышления подчеркивает концептуальное и креативное мышление и практика - четко - образное и наглядно - эффективным. Интеллектуальная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций: сравнение, анализ и синтез, абстракция, общность и специфика.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития детей раннего возраста

2.1 Диагностика уровня развития детей раннего возраста

Для изучения развития детей раннего возраста.

В эксперименте участвовали дети от 3 лет 20 человек. Экспериментальной и контрольной группы (10 человек каждый): Они были разделены на две группы.

Эксперимент состоял из трех этапов:

Уровень 1

Эту стадию проводят в экспериментальной и контрольной группе, уровни первоначальной диагностики детей.

Этап 2

На данном этапе, развития детей раннего возраста. В контрольной группе на формирующем этапе эксперимента. Детей сформировали в группу.

3 этап

На данный момент, мы проверили уровень диагностики развития детей в экспериментальной и контрольной группах, анализ результатов.

Объектом исследования этапа эксперимента было определить общий уровень развития детей в экспериментальной и контрольной группах.

Критерии для общего развития детей раннего возраста, мы определили: развитие языка и сенсорное развитие.

Мы определили, высокий, средний и низкий уровень развития детей раннего возраста:

Высокий - 3 балла - ребенок сразу же начал вместе со взрослым принимается к работе и находить свой собственный путь, чтобы запустить его.

Средний - 2 балла - ребенок начал понимать цель задачу, но работа в пределах диагностических исследований, проведенных соответственно, и затем переходит к независимому способу выполнения этой задачи.

Низкий - 1 балл - ребенок со взрослым вместе, совершили неправомерные действия по отношению к работе, не понимая своей цели.

Для обработки результатов, мы сочли целесообразным использовать метод В. И. Зверева. В нашей версии диагностических параметров были выше навыков, оцениваются по шкале (1-3).

2.2 Реализация педагогических условий развития детей раннего возраста

Возрастные особенности памяти в раннем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [3, 518].

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [4, 82].

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов [9, 198].

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [7, 288].

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо RR-R-гы (мальчик входит в игру, тоже "рычит" и, наконец, мастер артикуляции трудным для него звучало).

Обычно занятия для развития детской речи начинается в виде чтения - слушания произведения искусства или монологической историю с фактическим событием, подготовленные педагогом разговор (диалог). После того как дети услышали связной речи (монолог или диалог), они практиковали на скорректированной (с учетом целей обучения) учебного материала - на отдельные слова, фразы, звуки, сочетания звуков - для выравнивания лексических, грамматических и фонетических навыков.

По рисункам маленьких детей, можно исследовать мир, общаться с нами без слов. С помощью рисования пальцами вызывает восторг любого ребенка. Радостные эмоции - это путь к здоровой психикой. Все дети любят рисовать, и очень уверены, что они рисуют хорошо. Задача взрослых - это не препятствовать этому.

В классе, учиться Дети:

Они любят держать кисть в руке, карандаш, мел, краски цветные карандаши и делать в глиняных формах фигурки, узнать цвета и геометрические фигуры, их размер и форму.

Занятия проводятся раз в неделю.

Время обучения - 25 мин.

Планирование занятий по развитию детей раннего возраста.

Таким образом, в стадии становления эксперимента мы должны были работать над разработкой языка и сенсорного развития детей раннего возраста. Эффективность мер, принимаемых нами, мы рассмотрим в следующем разделе.

2.3 Анализ эффективности реализованных мероприятий по развитию детей раннего возраста

Чтобы продемонстрировать эффективность формирующего этапа эксперимента, было проведено исследование детей экспериментальной и контрольной групп. Методы сравнительного исследования совпали с методами обследования, чтобы определить общий уровень развития детей младшего возраста. Этот эксперимент управлялся фазами в экспериментальной и контрольной группах. Результаты сравнивали с данными обследований для определения уровня развития детей.

Сравнение данных о этапе обнаружения с данными, полученными в контрольной фазе показывает, что число детей с низким развитием у младенцев на 0, 10 %-ное увеличение числа детей, средний уровень развития у детей раннего возраста снизился. За счет уменьшения количества под - развития у детей, которые показали высокий уровень развития раннего возраста, увеличилось. В общем, получается, что содержание и методы формирования на этом этапе эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для улучшения роста детей.

Показатели раннего развития детей младшего возраста и контрольной группе

Уровень развития детей раннего возраста	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Высокий	0	20
Средний	70	50
Низкий	30	30

Контроль этапа эксперимента позволяет сделать вывод, что в целях улучшения общего развития детей раннего возраста должно исходить из специальной организованной сессии.

Важнейшим достижением является уменьшение числа детей, которые были классифицированы как с низким и средним уровнем дохода в начале экспериментальной работы, как язык и на ощупь.

В исследование, которое мы провели во время нашего экспериментальной работы, мы значительно повысили уровень развития детей раннего возраста.

Заключение

Ранний возраст - это особое время для ребенка. Это время, необходимо для того чтобы должным образом ребенок привык к среде. Особое внимание следует обратить на развитие языка. Так, чтобы это происходило правильно, ребенок должен постоянно общаться, ребенок еще не понимает, с самого раннего возраста. Такое восприятие еще называют пассивным, основой для будущего активного словотворчества. А потом, когда ребенок подрастет и освоит основы речи, взрослые не должны все время говорить с ним. Если взрослые мало говорят с ребенком, и их язык в основном состоит из запретов, то развития ребенка замедляется. И наоборот, если взрослые ставят высокие требования к языковым навыкам ребенка, и они постоянно исправляют ошибки в своей речи, а также может иметь негативное влияние на развитие его речи.

Сенсорное развитие детей - основа знаний о мире. Для развития нужно:

Игрушки для покрытия объектов в различных формах (различные пирамиды);

Игрушки для вставки предметов в соответствующие отверстия различной формы;

Игрушки, которые могут катиться;

формы игрушки с крючковатыми и клейкими элементами (кнопки, шнурки, пуговицы, липучки);

Игрушки разных размеров, форм, цветов для сравнения предметов, складывающиеся формы. Эта роль идеально подходит, чтобы познакомиться с людьми, игрушки (куклы, мячи, бочки и др.).

Кроме того, ряд важных исторических игрушек (куклы, машинки, животные, предметы домашнего обихода и т.д.).

Глина, цветная бумага для складывания чисел - лучшие игрушки для сенсорного развития. Эти материалы обладают общими характеристиками - они не имеют определенной формы или цели. Таким образом, она идеально подходит к игрушкам для маленького ребенка, когда развивается чувство голода. Он может использовать эти материалы, все, что он хочет.

Ловкость и самовыражение - первые, но не единственные качества, приобретенные ребенком.

Так, основы образования к развитию личности, уходящей в детство. Конкретные цели, содержание и методы воспитания детей в каждом возрастном этапе, особенности их развития. Все страницы образование - физического, умственного, нравственного, эстетического, сделанные учителем в учебном процессе.

Ранний возраст является наиболее важным периодом жизни, когда основными навыками, проходиться в обучении детей. В течение этого периода, такие важные свойства, как познавательная деятельность, доверие к миру, уверенность в себе, позитивное отношение к людям, творчеству. Однако эти качества и навыки не происходят автоматически, в результате физиологического созревания. Их формирование требует соответствующих действий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной работы с ребенком.

В ходе нашего исследования мы научились изучать свойства развития детей раннего возраста, а достижение цели нашего исследования.

Мы изучили психолого-педагогическую литературу по раннему развитию детей, в ходе эксперимента, мы провели то, эксперимент чтобы посмотреть голос и прикосновения раннего детства, создание эмоциональной обстановки в группе нормы и правила межличностного общения , использовать игры и упражнения на вербальном и сенсорном развитии детей. Мы также выбрали метод для диагностики уровня развития у маленьких детей. Во время работы над этим вопросом, мы организовали экспериментальную работу по развитию голоса и сенсорной моторики детей и экспериментально проверена эффективность осуществляемой деятельности.

Таким образом, исследования, которое мы провели во время нашего экспериментального исследования, мы значительно повысили общий уровень развития детей раннего возраста, способствовали целям, поставленных в начале эксперимента.

Литература

1. Арсентьева, В.П. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника [Текст] / В.П. Арсентьева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 5. - с. 80-85.

2. Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста [Текст] / М.Л. Баранова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

3. Барташникова, И.А., Барташников, А.А. Учись играя [Текст] / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. - Харьков: Фолио, 1999. - с. 144-153.

4. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] /Т.Г. Богданова. - М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

5. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - с. 421.

6. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1996.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 2000. - с. 30.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1999. - с. 58-66.

9. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 2000. - с. 71.

10. Гаврина, С.В., Кутявина, Н.Л. Логика [Текст] /С.В. Гаврина, Н.Л. Кутявина. - М.: ВЛАДОС, 2002. - с. 20-23.

11. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Каро, 2005.

12. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] /В.В. Зеньковский. - М.: Просвещение, 1996. - с. 244-289.

13. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика [Текст] /В.П. Зинченко. Ч.1. Живое знание. - Самара: Самарский дом печати, 1998. - 296 с.

14. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Нисканен А.Г. - М.: Академия, 2002. - с. 9-11.

15. Каменская, Е.Н. Основы психологии [Текст] /Е.Н. Каменская. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2003. - с. 154.

16. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - с. 49-50, 153.

17. Лелюх, С.В., Сидорчук, Т.А. Хоменко, Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников [Текст] / С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук. - Ульяновск: Фолио, 2003. - с. 65.

18. Немов, Р.С. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - с. 590.

19. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: Академия, 1995. - 498 с.

20. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора. - М.: Владос, 2002.

21. Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - с. 42.

22. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Просвещение, 1983. - с. 18.

23. Савин, Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Савин. - М.: Просвещение, 1978. - с. 203.

24. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности [Текст] / И.С. Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - с. 126-127.

25. Смирнова, Е.О. Ребёнок-взрослый-сверстник (Методическое рекомендации) [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Изд-во МГППУ, 2004.

26. Смирнова, Е.О., Мещерякова, С.Ю., Ермолова, Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей) [Текст] / Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова. - М.: Изд-во МГППУ, 2004.

27. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет [Текст] /Е.О. Смирнова. - СПб.: Детство пресс, 2005.

28. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Ермолова, Т.В., Мещерякова, С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет [Текст] / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Изд-во МГППУ, 2003.

29. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2007.

30. Тихомирова, Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет [Текст] /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - с. 4-12.

31. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников [Текст] /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - с. 48, 60, 96-115, 136.

32. Тихомирова, Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей [Текст] /Л.Ф. Тихомирова. - М.: Академия развития, 1995. - с. 13.

33. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение, 1995. - 291 с.

34. Филатов, Ф.Р. Психология [Текст] /Ф.Р. Филатов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - с. 164-169.

35. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] /М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - с. 36-70, 243.

36. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. - 1995. - № 3. - с. 26-43.

Размещено на Allbest.ru