Консультирование родителей по проведению косвенной логопедизации

Размещено на http://www.allbest.ru

Контрольная работа

по логопедии

«Консультирование родителей по проведению косвенной логопедизации»

Содержание

Введение

1. Причины речевых нарушений

2. Закономерности развития речи у детей

3. Профилактика речевых нарушений

Выводы

Список литературы

Введение

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения.

Без воспитания правильной речи у ребенка невозможно полноценное развитие личности.

То есть речь - важное условие и средство коммуникации.

Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении; способствуют развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности) [2].

Для того, чтобы предупредить и устранить речевую патологию необходима помощь родителей.

Родители - это самые близкие люди для ребенка, которые ответственны за его судьбу и которые могут влиять на судьбу ребенка настолько, насколько это никто более них сделать, не способен.[1,79]

Именно в семье создаются уникальные условия для формирования ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к другим людям, что создает основу для развития личности ребенка в целом.[7, 3-4]

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием полноценного психического развития ребенка.[9, 11-13]

Поэтому, консультирование родителей (в периоды до рождения и на ранних этапах развития ребенка) позволяет предупредить (скорригировать) речевые нарушения, а также предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления ребенка с целью интеграции его в общество.[7,6-10]

1. Причины речевых нарушений

Консультирование родителей должно начинаться задолго до рождения ребенка.

Существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей с целью предупреждения развития тех или иных отклонений в нервно-психическом и, в частности речевом развитии ребенка.

В нашей стране реализация профилактического направления здравоохранения и специальной педагогики начинается еще до рождения ребенка путем создания для будущей матери в период беременности максимально благоприятных условий, регламентируемых соответствующими законами и обеспечиваемых всей службой охраны здоровья матери и ребенка.[2, 640]

Важно рассказать родителям о неблагоприятных факторах, отрицательно влияющих на развитие ребенка:

· профессиональные «вредности», действующие очень массивно или в течение продолжительного времени (наличие радиационного излучения, работа с химически активными веществами, в условиях повышенных вибрационных нагрузок, и так далее);

· наркомания;

· алкоголизм и курение;

· искусственное прерывание предшествующих беременностей;

· другие вредные факторы, действие которых приводит к физическому и нервно-психическому истощению родителей.

· тяжелые физические нагрузки и работа в ночную смену;

· острые и хронические заболевания матери во время беременности (грипп, краснуха, почечная и сердечная недостаточность, эндокринные расстройства и т. п.);

· резус-конфликт;

· падения и ушибы (особенно с области живота) матери во время беременности.

Таким образом, период беременности требует особого внимания в профилактике речевых нарушений.

Любые нарушения внутриутробного развития плода заранее программирует и осложняет протекание родов.

Сам процесс родов во многом зависит от самой женщины. В ближайший перед родами период необходимо полностью исключить неотложные переезды, перелеты.

Женщине очень важно заблаговременно приобрести нужные сведения о поведении во время родов. Необходимая работа в этом плане проводится женскими консультациями.

После рождения ребенка следует очень внимательно наблюдать за протеканием его раннего развития.

В период раннего развития ребенка на формировании его речи неблагоприятно могут сказываться следующие обстоятельства:

· травмы головы, сотрясения и ушибы головного мозга;

· воспалительные заболевания головного мозга (менингит, менингоэнцефалит, и прочее);

· недолеченные воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к снижению или полной утрате слуха;

· применение некоторых лекарственных средств;

· приобретенные до сформирования речи повреждения периферического отдела речевого аппарата (в частности, приобретенные аномалии в строении челюстей и зубов как результат травм, постоянного сосания ребенком пальца и т. п.)

· наличие дефектов речи у окружающих ребенка людей или их недостаточное внимание к его речевому развитию;

· конфликтные взаимоотношения в семье, изменение структуры семьи;

· неполная семья;

· несогласованность в воспитательных позициях родителей и прочее.

Таким образом, профилактика речевых нарушений в раннем возрасте должна складываться из следующего:

1. забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка и о сохранности его речевых органов;

2. забота о правильном речевом развитии ребенка, включая создание необходимых для этого условий.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в возникновении речевых нарушений большую роль играют и социальные условия, и факторы, способствующие или препятствующие возникновению расстройств речи. [5,22-36]

2. Закономерности развития речи у детей

Логопед должен информировать родителей о ходе развития речи в норме, для того чтобы к речи ребенка предъявлялись реальные, а не завышенные требования. [2, 644]

Леонтьев А.А. выделяет следующие периоды речевого развития:

1. Подготовительный этап (с момента рождения - до года).

Крик - это первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Новорожденный обладает способностью выражать с помощью голосовых проявлений свое внутреннее психосоматическое состояние.[8, 5]

Первый детский крик следует считать психофизиологическим зародышем будущей речи, содержащий в себе ее главное качество - внешнее звуковое выражение внутреннего психического состояния.[8, 6]

Многий языковой материал звучащий вокруг воздействует на зреющий в мозге младенца механизм будущей речи.[8,6-7]

Поэтому для развития речи самым важным является слух, так как это главный физиологический механизм, на основе которого развивается речь. [9,58] речь нарушение ребенок

Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания и другими явлениями. Это несложные врожденные безусловные рефлексы, при помощи которых вырабатываются условные рефлексы. В возрасте около трех месяцев в их вокализациях появляются признаки сходных с языком окружающих звучаний.

Многие внешние впечатления также воздействуют на механизм будущей речи и языка.[8, 8]

Ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и рта окружающих. Зрением ребенок определяет величину, отдаленность, цвет, подвижность предметов. Зрительный анализатор сигнализирует конкретные состояния.

На 4 - 6-ой неделе голосовые проявления младенца отражают его ощущения.

Ребенок может изменять способ голосообразования. При виде матери он выражает удовольствие криком, атака которого более мягкая; при страдании, голоде, страхе атака более твердая, резкая.

В 1,5-3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу и так далее. Именно они потом явятся основой для становления членораздельной речи.

На 3-4 месяце характер гуления меняется: оно приобретает различные интонации и постепенно переходит в лепет. Сначала непроизвольное повторение звуков лепета осуществляется на основе самоподражания, но примерно с 5-ти месяцев наблюдается уже неосознанное повторение звуко и вслед за окружающими. Примерно с этого времени ребенок начинает также присматриваться к артикуляционным движениям «разговаривающего» с ним взрослого.

В 7 - 8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и так далее, соотнося их с определенными окружающими людьми, предметами, действиями.

В процессе общения с взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить элементы звучащей речи окружающих. В 9-10 месяцев расширяется объем лепетных слов, лепет носит модулированный характер с разнообразными интонациями.

2. Преддошкольный этап (от года до 3 лет)

В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Речевая активность ребенка усиливается. Употребляемые ребенком слова многозначны: одновременно одним и тем же лепетным сочетанием ребенок обозначает несколько понятий («биби» - идет, лежит, катается, машина, самокат, велосипед; «дай» - отдай, принеси, подай и так далее).

После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов - корней (Папа ди. - Папа иди. Ма дай кх.- Мама дай кису.)

Таким образом, в течение полутора лет происходит количественный скачок в расширении словаря детей.

Характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе является постепенное формирование грамматических категорий. В этом периоде можно выделить этап «физиологического аграмматизма», когда ребенок пользуется в общении предложениями без соответствующего грамматического оформления, например, «Мама, дай кука». (Мама, дай куклу); «Вова нет тина». (У Вовы нет машины).

При нормальном речевом развитии этот период длится всего несколько месяцев и к 3-м годам ребенок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции.

На 2-м году детская речь быстро обогащается и к концу 2-го года в запасе имеется уже около 300 слов, которые ребенок связывает в словесные цепочки и фиксирует в виде речевых стереотипов.

В 1 - 3 года многие звуки родного языка ребенок переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата. Недостаточным уровнем восприятия фонем.

Родители должны быть информированы о том, что первые 3 года жизни ребенка, наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи.

В этот период важную роль играет совокупность следующих факторов:

1) Механизм подражания словам окружающих;

2) Сложная система функциональных связей, обеспечивающих осуществление речи;

3) Благоприятные условия, в которых воспитывается ребенок (доброжелательная обстановка, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное общение с взрослыми).

Если условия развития в этот период неблагоприятны, то формирование речевой функции настолько искажается, что в дальнейшем не всегда удается в полном объеме сформировать полноценную речь.

Итак, в три года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает определенный лексический запас.

3.Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)

Этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей.

Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.

В это время формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.

В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, имеется определенная логика изложения.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у ребенка при этом возникают ошибки, то достаточно исправит ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих.

Уровень развития фонематического слуха позволяет детям овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период.

Таким образом, на 4-м, 6-м году жизни ребенка речь обогащается увеличенным словесным запасом и грамматическая структура совершенствуется. Предложения удлиняются и становятся более сложными. В речи все больше интеграторов высшего порядка, что углубляет абстрактные процессы и обобщения. Этим закрепляется развитие детского мышления.

4.Школьный период (от 7 до 17 лет)

Продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь. [4,19-24]

3. Профилактика речевых нарушений

В процессе консультирования важно ориентировать родителей на создание оптимальных педагогических условий для воспитания и адекватных способов взаимодействия, взрослых с ребенком.

Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в воспитании ребенка, так как коррекция личностных качеств ребенка невозможна без изменений его взаимоотношений с взрослыми в семье.[7,3-4]

Поэтому, специалисты должны обучать родителей приемам работы с ребенком (игровым приемам, приемам общения с ребенком), а также проводить групповые семинары - занятия с родителями. [7]

Каждый ребенок рождается со своими индивидуальными особенностями, поэтому каждый ребенок нуждается в индивидуальном режиме и особенностях ухода.

Для развития ребенка большое значение имеет стимуляция формирования речевой функции.

Уже к новорожденному следует относиться как к личности; все общение должно сопровождаться ласковым разговором. Матери следует объяснить, что своим поведением и отношением к младенцу она подготавливает его к общению, способствует формированию мотивации.

Важным условием, подготавливающим ребенка к общению, является установление контакта взглядом. Матери необходимо чаще привлекать к себе внимание ребенка, стараться поймать его взгляд и, глядя в туже сторону, куда скользит его взгляд, попробовать удержать его на себе. Встретясь с ребенком взглядом, нужно улыбнуться ему и произнести ласковые слова. Это поможет продлить контакт.

Мать может, обращаться к ребенку, вести с ним «диалог», говоря и за себя и за него.

Чтобы развить навыки гуления, маме рекомендуется так называемое «зрительное общение», во время которого ребенок всматривается в мимику взрослого и пытается воспроизводить ее.

Если рядом находится кто-то из родных, начинает разговаривать с малышом, тот с удовольствием «подхватывает» их. На фоне положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос интонацией.

Для нормально развивающегося ребенка от 1 до 3 месяцев должна проводиться тактильная стимуляция губ, развитие слухового внимания, стимуляция гуления.

Уже к концу второго месяца жизни слуховые реакции приобретают доминантный характер, ребенок активно реагирует на звук.

В 3-4 месяца ребенок начинает узнавать голос матери. Появляются первые активные попытки повторять элементы речи взрослых, более разными становятся интонации, усложняются звуки, постепенно малыш начинает повторять слоги, произнося целые монологи.

Вступая в контакт, можно использовать такие действия, которые выражают любовь к малышу и легко им воспринимаются. Это могут быть физические прикосновения. Ребенку доставляют удовольствие, когда его поглаживают, похлопывают по плечику, перебирают пальчики, совершают движения его ручками и ножками, ласково разговаривают с ним.

В период овладения ребенком двигательными навыками (сидение, ползание, ходьба, тонкие движения рук и прочее) и в частности речевым моторным аппаратом, следует всемерно содействовать тому, чтобы он протекал благоприятно. Так как развитие общей моторики меняет положение ребенка, способствует развитию его положения на животе, на коленях, сидя и стоя; способствует расширению поля обзора, а также меняет и положение фонационно-артикуляционного и двигательного аппарата, создавая максимально оптимальные условия для их функционирования.

Таким образом, родителям необходимо стимулировать физическое развитие ребенка, заботиться о его здоровье. Это будет способствовать нормальному речевому развитию.

В 4 - 8 месяцев родителями должна проводиться гимнастика губ: сближают губы вместе и растягивают их в стороны, пока не почувствуют их сопротивление; побуждают ребенка губами тянуться к соске, пище; стимулируют движения языка путем надавливания на его кончик ложкой в момент кормления (должны делать это осторожно, чтобы не вызвать рвотный рефлекс), а также при помощи шпателя с вареньем; стимулируют слуховое внимание.

В 6-7 месяцев, 9 месяцев ребенок начинает демонстрировать истинное ситуационное понимание обращенной речи, отвечая действием на словесную инструкцию: например, поднимает голову и глаза к лампе на неоднократно ранее повторяемый вопрос «где огонек?», прижимается щекой к матери на инструкцию «поцелуй маму», «дай ручку», «открой рот», «иди к маме» и другое.

К концу этого периода при слове «нельзя» большинство детей перестает тянуться к какому-либо предмету, то есть действия ребенка начинают подчиняться словесным инструкциям, что свидетельствует о начале формирования функции речи.

В 9-18 месяцев родители должны стимулировать и развивать жевание: для этого помещают кусочки пищи между челюстями и пассивно воспроизводят схему жевания.

Также развивают возможность одновременного слухового восприятия ритмичных звуков и зрительного восприятия движений руки взрослого. Для этого на глазах у ребенка звонят в колокольчик. Развивают слуховое внимание и элементарную звуковую дифференцировку, а также определение звука в пространстве различными звучащими игрушками. Закрепляют связь между словом, предметом и простейшим действием. Обучают ребенка давать предмет по просьбе взрослого. По подражанию развивают интонацию просьбы.

Необходимо также создавать условия для осуществления разнообразных двигательных реакций, способствовать «играм» ребенка голосом.

С этой целью могут быть использованы такие игры как «Ладушки», «Поехали, поехали с орехами» и другие. В процессе игры с ребенком родители должны говорить за разных игрушек, имитировать звуки, произносимые ими: гав-гав, мяу-мяу, ква-ква и тому подобное. Необходимо стараться, чтобы ребенок заразился обстановкой взаимодействия и повтором за взрослым. С ребенком можно играть в прятки: ку-ку; с водой кап-кап; в поездку на машине: би-би; на лошадке: но-но. Родители должны учить слушать ребенка стихотворения, песни и отхлопывать ритм.

Но речевое развитие нельзя считать полноценным, пока словарь ребенка включает только слова-названия предметов. Чтобы ребенок научился строить высказывания, необходимо целенаправленно учить его словам-действиям.

В 18 - 36 месяцев должны продолжать развивать локализацию звука в пространстве, моторную сторону речи, стимулируя ребенка к повторению слов по подражанию, развивать и расширять словарный запас, интонационную сторону речи, стимулировать развитие речи. [3,339-348]

Большое значение в развитии речевой и познавательной деятельности имеет игра.

В самостоятельном пользовании детей должны быть разнообразные наборы игрушек и пособий для развития тонкой моторики рук, конструирование и прочее. Включение дидактических игр способствует сенсорному развитию ребенка, формирует понятия, развивает способность обучаться, совершенствует слуховое внимание, речевую артикуляцию и речь в целом. [2, 646]

Для развития пространственных представлений широко используются пространственные картинки. Для развития стереогноза (восприятие и узнавание предметов на ощупь) используются игры по типу «волшебного мешочка». В мешочек из плотной ткани помещают различные предметы и мелкие игрушки, и ребенок без зрительного контроля должен узнать их на ощупь.

Начиная, с трех лет малыша учат конструировать из кубиков по подражанию. Все игры должны сопровождаться речью ребенка, ребенок проговаривает свои действия, отвечает на вопросы взрослого.

Взрослый должен продумать серию вопросов-ответов с выделенной эмоционально окрашенной интонацией. Начальная серия вопросов предполагает всего два варианта ответов - «да», «нет». Вторая серия вопросов предлагается в виде усложненного варианта игры «да» - «нет». Затем вопросы еще усложняются, и ребенок отвечает на них по картинкам: «Кто это?», «Что это?», «Кто там пришел?» Полезно использовать карточки из картинно-предметного или тематического лото. [3, 348-349]

При общении с ребенком, который уже научился говорить, следует задавать ему простые вопросы и терпеливо ждать ответ, уметь выслушать малыша и правильно ему ответить.

Речь взрослого является для ребенка самым важным средством познания окружающего мира.

Окружающие ребенка люди своей плавной, четкой по артикуляции и построению фразы спокойной речью побуждают его к такому подражанию оформления речевого высказывания.

Если взрослые имеют неправильное произношение, либо копируют речь ребенка («сюсюкают») процесс овладения правильным звукопроизношением затрудняется, аномально произносимые звуки речи закрепляются и в дальнейшем такому ребенку требуется специально корректирующее обучение у логопеда.

В процессе становления речи дети проходят через так называемые физиологические запинки, что проявляется в прерывистости речевого потока, многократном повторении слов и слогов, произнесении слов в период вдоха. Эти явления связаны с незрелостью координаторных механизмов в деятельности периферического аппарата и обычно исчезают к 4-5 годам жизни.

Однако эти запинки могут перейти в настоящую речевую патологию, если в этот период ребенка будет окружать напряженная психологическая обстановка в семье.

Поэтому в этот период ребенок должен быть огражден от пребывания в конфликтных ситуациях.

Помочь становлению нормальной речи можно, разучивая с ребенком короткие ритмичные стихи и песни, сопровождая движениями, совершаемые в определенном темпе. [3, 644-645]

Формированию речи способствует и развитие мелкой моторики рук. Поэтому необходимо всячески поощрять желание ребенка рисовать. Тренировать мускульные возможности пальцев и кисти руки помогает шнуровка ботинок, лепка, застегивание пуговиц, завязывание узлов. «Ловкость рук» снимает многие проблемы с письмом в школьном возрасте.

В процессе воспитания детей родителям необходимо постоянно осмысливать свое поведение и свою позицию. Взаимопонимание, поощрение, взаимное уважение играют серьезную роль в профилактике речевых нарушений.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что забота о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:

· Обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания;

· Поощрение лепета ребенка мимикой радости;

· Воспитание направленности на восприятие речи окружающих;

· Медленное и четкое произнесение взрослыми простых слов, связанных с конкретной для ребенка жизненной ситуацией, а также отчетливое называние окружающих предметов и производимых действий;

· Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому усвоению;

· Систематическое создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу словесно;

· Полное исключение случаев «сюсюкания» с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания;

· Занятия ритмикой, музыкой и пением;

· Развитие тонкой ручной моторики. [5,38-39]

Выводы

Нарушения речи, отклонение от принятой в данной языковой среде речевой нормы, препятствующие речевому общению и ограничивающие возможности социальной адаптации. [6]

Чтобы предупредить и устранить речевую патологию, необходима помощь родителей.

Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить, предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка. [10, 11-13]

Поэтому, консультирование родителей (в периоды до рождения и на ранних этапах развития ребенка) позволяет предупредить (скорригировать) речевые нарушения, а также предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления ребенка с целью интеграции его в общество.[7,6-10]

Консультирование родителей должно начинаться задолго до рождения ребенка. [2, 640]

Родители должны знать о неблагоприятных факторах, отрицательно влияющих на внутриутробное и раннее развитие ребенка; иметь сведения о поведении женщины во время родов. [5, 22-23]

Родители должны быть информированы о ходе развития речи в норме, для того чтобы к речи ребенка предъявлялись реальные, а не завышенные требования. [2, 644]

Специалисты должны обучать родителей приемам работы с ребенком (игровым приемам, приемам общения), а также проводить групповые семинары - занятия с родителями. [7, 3-4]

Список литературы

1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. -5-е изд., перераб. и доп. -М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.

4. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под ред. Проф. Г.В.Чиркиной. -3-е изд., испр. -М.: АРКТИ,2005.

5. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб: Питер, 2004.

6.Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Б.М. Биль-Бад.- М.: Науч. Изд. «Большая Рос. Энциклопедия»,2002.

7. Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология -2005.- №5. - с.3-10.

8.Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи// Дефектология.- 2004. - № 5.- С. 4- 14.

9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.,1989.

10. Хайртдинова Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи // Дефектология. - 2005. - № 1. - с.11-13

Размещено на Allbest.ru