Особенности подачи материала по экономическим дисциплинам в методике обучения взрослых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности подачи материала по экономическим дисциплинам в методике обучения взрослых

Мы живем в эпоху высоких скоростей преобразования не только научно технической деятельности, но и обыденной жизни каждого человека. Не удивительно, что образование начинает "стареть" в период его получения. Каким оно должно быть?

В поиске ответа на поставленный вопрос следовало бы знать - как влияет образование на экономику, на социальную сферу, науку и т.д.?

Академик А.М. Новиков указывает, что таких исследований в данном направлении не проводилось, подчеркивая, что важнейшая функция образования - реализация различных форм человеческой деятельности от традиционных до инновационных (1).

Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности педагога, методам и технологии преподавания. Формируется новая ситуация взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности, прежде всего, в лекционной.

Объект обучения - взрослые люди, имеют профессиональный опыт, социальный статус, сложившиеся профессиональные предпочтения, но вместе с этим они утратили в какой-то мере навыки обучения. Многие преподаватели, да и студенты считают, что с возрастом способность к обучению ослабевает. Однако результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. принцип контекстное обучение нетрадиционная

Во время чтения лекций преподаватель постоянно должен помнить о том, что взрослые студенты и слушатели хотят не только усвоить содержание учебного материала по дисциплине, понять теоретические выкладки, закономерности и механизмы происходящих процессов и явлений, но и ожидают проявления личного мнения преподавателя по тем или иным проблемным вопросам. Следует учитывать и то обстоятельство, что взрослые более заинтересованы в конкретном решении практических проблем, нежели в получении общетеоретической информации. Если они понимают, что цели и содержание дисциплины соответствуют их потребностям, то они полностью принимают ответственность за обучение на себя. Хороший задел для выполнения исследований в системе послевузовского образования представлен в работе ученого В.Ф Пугач (5).

Длительное время передача учебной информации осуществлялась в основном в форме традиционной лекции. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что традиционная лекция представляет собой процесс передачи знаний в готовом виде. Что способствует успешности лекционной формы занятия?

· Использование современных технических средств обучения (диафильмы, кинофильмы, видеоматериалы, дисплеи, гибкие автоматизированные системы и т.д.).

· Применение тестового контроля знаний. Тесты могут быть использованы как входной контроль знаний - для определения исходных знаний перед изложением лекционного материала, так и выходной контроль знаний - для выявления степени усвоения содержания учебного материала в конце лекции.

Лекции в традиционном понимании - это последовательное изложение содержания курса, что, как правило, уже сделано в хороших учебниках. Преподаватель в роли лектора может дать лишь авторскую интерпретацию учебника. Этот способ известен всем взрослым обучаемым, когда-либо получавшим высшее образование. Подобная форма занятий вызывает явное утомление слушателей и понижает интерес к обучению. В связи с этим возникла насущная потребность в разработке и использовании в учебном процессе новых форм и методов активного контекстного обучения (анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, мозговая атака, разыгрывание ролей, учебно-деловые игры и др.) и в совершенствовании, активизации, видоизменении традиционных форм лекций. Таким образом, в условиях развивающегося содержания обучения и образования форма проведения лекций не может оставаться традиционной, неизменной.

В основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения:

· Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ и поиск решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.

· Принцип игровой деятельности. Для активизации слушателей целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д. Применение их в начале лекции способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Опыт последних десятилетий подтвердил, что использование игры не должно ограничиваться периодом детства. Сейчас успешно внедряются в практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в форме деловой игры решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.

· Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.

· Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении в лекцию игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана: первый план - условный, игровой; второй план - реальный, направленный на формирование и развитие умений и навыков по специальности (6).

Литература

1. Развитие отечественного образования /А.М. Новиков. -М.: Изательство "Эгвес", 2012. -255 с.

2. Герасимова Т.С. Психолого-педагогический минимум для внештатных преподавателей / "Методист". - 2007 год - №2.. - С. 38-43.

3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

4. Основы андрагогики/ под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2011.

5. Пугач В.Ф. Послевузовское профессиональное образование (статистико-социологический анализ): Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. -140 с.

6. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. - Москва. ФОРУМ: ИНФА-М, 2010.

Размещено на Allbest.ru