Професійна підготовка майбутнього вчителя фізичного виховання на основі модульно-рейтингової технології навчання

На підставі узагальнюючого аналізу наукових публікацій з проблеми дослідження ми вважаємо за конструктивний підхід розуміння технологій професійної підготовки як педагогічної системи. Отже, професійну підготовку майбутнього вчителя можна представити як педагогічну систему з такою структурою: стратегічна мета підготовки фахівця; модель-еталон професійно-компетентного вчителя; цілевідповідна технологія навчання; суб'єкти взаємодії. Стратегічна мета фахової підготовки уособлюється в моделі професійно-компетентного вчителя фізичного виховання, структуру якої складають компоненти професійної підготовки, а також професійно значущі особистісні якості - спортивно-педагогічна спрямованість, продуктивна навчальна мотивація, творча активність, психофізична стійкість, здібність до самоуправління. Операційно-діяльнісним компонентом виступають ефективні технології (модульно-рейтингова). Пропонована технологічна модель є повністю керованою відповідно до рівнів цілеутворення.

Серед існуючих підходів до розробки моделей особистості майбутніх фахівців найбільш конструктивною, на наш погляд, є ідея створення такої моделі на основі поняття "професійна компетентність", яку ми обґрунтували, по-перше, на підставі уточнення цього поняття (в нашій інтерпретації - це складна інтегративна структура, що виступає визначальною характеристикою особистості фахівця та якісно проявляється у виборі оптимального вирішення професійного завдання з числа можливих); по-друге, через визначення рівня професійної компетентності згідно з вибором шляхів вирішення педагогічного завдання - орієнтація на вже відомі способи через відтворення набутих знань і алгоритмів діяльності відповідає рівню нормативної компетентності; адаптація засвоєних знань до вимог виконуваної діяльності, пошук варіанта вирішення шляхом переконструювання відомих алгоритмів, рефлексія власного й відомого педагогічного досвіду свідчать про сформованість більш високого рівня компетентності - реконструктивного; вільне володіння знаннями з різних сфер, їх використання для вирішення завдань на творчому рівні характеризує сформованість вищого рівня професійної компетентності - конструктивного.

На основі системного підходу обґрунтовано зміст і послідовність етапів проектування технології професійної підготовки: 1) визначення й обґрунтування концептуальної основи; 2) розробка еталонної моделі компетентного фахівця згідно цільових настанов; 3) вибір (або конструювання нової) технології ціледосягення в її цілемотиваційному, змістовному, операційно-діяльнісному, критеріально-оцінному й контрольно-діагностичному компонентах; 4) створення програмно-методичного комплексу; 5) апробація експериментальної моделі; 6) рефлексія отриманих результатів і необхідна корекція.

Основою змістовного й процесуального забезпечення модульно-рейтингової технології професійної підготовки з фахових спортивно-педагогічних дисциплін виступає модульна програма. Процес формування змісту навчальних модулів набуває ефективності за умови реалізації таких чинників: розробка й пред'явлення цілепрогностичного комплексу модуля; формування структури змістовних навчальних елементів модуля; розробка відповідного методичного забезпечення; здійснення оперативного зворотного зв'язку, що забезпечує ефективне управління навчальною діяльністю студентів.

Для визначення ефективності експериментальної технологічної моделі з точки зору ціледосягнення розроблено трирівневу систему критеріїв. Найзагальнішим (універсальним) критерієм виступає модель-еталон компетентного вчителя фізичного виховання завдяки визначеним рівням компетентності - нормативному (відповідає базовій фаховій підготовці); реконструктивному (свідчить про наявність практичного знання, уміння створювати нові алгоритми діяльності); конструктивному (творче вирішення професійних завдань). Таким чином можна оцінювати ефективність технології на стратегічному рівні. На структурно-змістовному рівні за визначеними критеріями здійснюється оцінка навчальних досягнень студентів за структурними компонентами фахової підготовки (теоретичний, методичний, технічний, фізичний). На оперативному рівні через вимірювання якості засвоєння структурних одиниць змістовних компонентів.

Оптимальним видом педагогічного контролю для пропонованої технології уявляється рейтингова система оцінювання навчальних досягнень студентів за змістовно-структурними компонентами професійної підготовки, що дозволяє об'єктивно перевірити рівень сформованості професійних умінь студентів у повному обсязі з високим ступенем диференціації результатів контролю, забезпечити високий стимулюючий ефект навчання та уніфікованість критеріїв оцінювання провідних аспектів професійної підготовки, підвищити активність і самостійність студентів у навчальній діяльності, створити умови для формування навичок самоуправління, планування особистісного зростання.

Експериментальна перевірка ефективності модульно-рейтингової технології професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання на прикладі гімнастики згідно з визначеною системою критеріїв та їх показників підтвердила переваги означеної технології порівняно з традиційною, про що свідчать кількісні показники вимірюваних ознак. Отримані по закінченні формуючого експерименту дані свідчать, що у порівнянні з контрольною в експериментальній групі підсумковий рівень сформованості рухових умінь і навичок студентів підвищився в середньому на 22,3%, середні відсоткові рангові показники рівня сформованості основних рухових якостей на 20,4%, якість теоретичної підготовки на 22,9%, ефективність формування професійних умінь студентів підвищилась на 22%. Середня успішність навчання за всіма критеріями професійно-педагогічної підготовки підвищилася в експериментальній групі на 21,9%. Якісна оцінка сформованості професійно-значущих особистісних рис показала, що в студентів експериментальної групи підвищився рівень навчальної мотивації; зріс рівень творчої активності; можливість вибору індивідуального темпу просування сприяла формуванню умінь самоуправління, самостійного й свідомого оволодіння професійними знаннями.

На сучасному етапі розвитку педагогічної науки оптимальним уявляється вирішення завдань професійної підготовки через проектування освітніх технологій як педагогічної системи на засадах принципу модульності, що дозволяє забезпечити гуманістичні пріоритети розвитку особистості, створення позитивної мотивації навчання, формування професійної "Я-концепції", спрямованості на самоосвіту, самовдосконалення.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми технологізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання. Подальшого дослідження потребують такі аспекти проблеми - розробка методичного забезпечення модульної технології з усього комплексу спортивно-педагогічних дисциплін; забезпечення неперервності у системі фахової підготовки вчителів фізичного виховання; адаптація програмно-методичного й контрольно-діагностичного комплексу для дистанційного навчання тощо.

Основні результати дослідження викладено у таких публікаціях автора