Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Модель школы здоровья как медико-педагогическое условие сохранения и укрепления здоровья учащихся малокомплектной начальной школы

Модель школы здоровья как медико-педагогическое условие сохранения и укрепления здоровья учащихся малокомплектной начальной школы

Медико-педагогический процесс сохранения и укрепления здоровья детей в условиях малокомплектной начальной школы. Возрастные особенности младших школьников. Средства физического воспитания для укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.09.2013
Размер файла 70,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

33

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретическое обоснование проблем сохранения и укрепления здоровья учащихся малокомплектной начальной школы
  • 1.1 Понятийный аппарат курсовой работы
  • 1.2 Возрастные особенности младших школьников
  • 1.3 Медико-педагогические условия сохранения здоровья детей в малокомплектной начальной школе
  • 1.4 Средства физического воспитания для укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе
  • 2. Практическая деятельность педагога по созданию Модели Школы здоровья для сохранения и укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе
  • 2.1 Эмпирическая база исследовании
  • 2.2 Модель Школы здоровья для сохранения и укрепления здоровья учащихся малокомплектной начальной школы
  • Заключение

Введение

Здоровый образ жизни не занимает первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим наших детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы личным примером будем демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы не только личностно, но и интеллектуально, духовно, но и физически.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30 % детей, приходящих в первые классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3 %, с нервно-психическими расстройствами с 5,6 до 16,4 %, нарушениями осанки - с 1,9 до 16,8 %. Одна из самых частых патологий у школьников - нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 30-40%. Охрана зрения школьников должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но и на сдерживание прогрессирования.

В настоящее время возникло особое направление в педагогике: "педагогика оздоровления". В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостно-духовного организма.

А.А. Никольской были выделены общие положения о главных чертах детского развития:

развитие совершается постепенно и последовательно;

между духовным и физическим развитием существует такая же неразрывная связь, как и между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, и правильная организация воспитания и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие;

различные стороны психической деятельности участвуют в процессе раз вития не одновременно и скорость их развития и энергия не одинаковы;

развитие может идти средним ходом, либо ускоряться в зависимости от различных причин;

нельзя искусственно форсировать детское развитие, важно каждому возрастному периоду дать "изжить себя".

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Актуальность сохранения и укрепления здоровья детей в настоящее время остается одним из важных, так как до сих пор сохраняется тенденция ухудшения здоровья детей к выпускным классам.

Проблема такого плачевного состояния здоровья детей - не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и эко - логических факторов, как:

несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;

несоблюдение элементарных гигиенических требований к организации учебного процесса;

чрезмерная интенсификация учебного процесса (увеличение темпа и объема учебной нагрузки);

неоправданно раннее начало дошкольного систематического обучения;

недостаточная осведомленность педагогов в вопросах формирования, сохранения и укрепления здоровья детей.

Объектом курсовой работы является изучение медико-педагогического процесса сохранения и укрепление здоровья детей в условиях малокомплектной начальной школы.

Предмет: Модель Школы здоровья в малокомплектной начальной школе.

Цель: Изучить медико-педагогические условия сохранения и укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе.

Задачи:

1. Дать теоретическое обоснование проблемам сохранения и укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе.

2. Изучить возрастные особенности младших школьников.

3. Изучить средства физического воспитания для укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе.

Изучить практическую деятельность педагога по созданию модели школы здоровья для сохранения и укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе.

здоровье малокомплектная начальная школа

1. Теоретическое обоснование проблем сохранения и укрепления здоровья учащихся малокомплектной начальной школы

1.1 Понятийный аппарат курсовой работы

Школа - один из первых социальных институтов, с которыми сталкивается человек в процессе своего биологического и социального становления. В дальнейшем именно срывы адаптации к тем или именным перипетиям жизни в социуме будут приводить к постепенной утрате человеком того запаса "прочности", которое принято называть здоровье. Однако пока ребенок растет и формируется, педагоги, врачи, психологи, администраторы, родители и все, от кого это зависит, должны приложить максимум усилий к тому, чтобы школа не была, перестала быть фактором, вредящим его здоровью, препятствующим его полноценному развитию, а напротив, была образцом такой среды, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков человека и в то же время реально готовит его к будущей непростой жизни.

Что такое здоровье? На бытовом уровне понятие "здоровье" обозначает обычно не только отсутствие болезни - это само собой разумеется; смысл это го слова в быту во многом перекликается с представлением о силе, об устойчивости человека, о его способности приспособиться к самым разнообразным условиям жизни и ситуациям, а также его адекватности. Последнее - наиболее значимо в обыденных представлениях о психическом и социальном здоровье.

Согласно официальному определению Всемирной Организации Здравоохранения, "Здоровье - это физическое, психическое и социальное благополучие".

Тревожные признаки ухудшающего состояния здоровья детей и молодежи в последнее время широко обсуждаются в медицинской литературе и в обществе. По данным Научного центра здоровья детей РАМН, только 5-10 % школьников могут быть названы практически здоровыми, остальные дети страдают различными хроническими заболеваниями. Это неблагополучие связано, по мнению медиков, с драматическими социально-экономическими преобразованиями, которые обрушились на Россию в последние десятилетия и особенно сильно и негативно затронули сельские регионы. Между тем, сельские школьники составляют по-прежнему очень большую долю от детей школьного возраста страны, а Российская армия ежегодно пополняется новобранцами, выросшими на селе, не менее чем на 40%. Все это определяет необходимость самого пристального внимания к условиям и образу жизни сель чан от которых во многом зависит качество жизни, а вместе с ним - и состояние здоровья подрастающего поколения.

Сельских школ в России значительно больше, чем городских. В тоже время, по численности учащихся, а также по характеристикам инфраструктуры и кадровой обеспеченности, они значительно уступают городским.

Малокомплектные школы на селе составляет 6%, тогда как в городе мало комплектных школ менее 1%.

Малокомплектные начальные школы пока еще занимают немалое место в общей системе народного образования. Их количество из года в год сокращается, но процесс этот идет и будет идти в ближайшие годы медленно. Дело в том, что существование малокомплектных школ обусловлено наличием в стране большого числа маленьких населенных пунктов. Закрыть в той или иной деревне школу - значит лишить жителей деревень возможности обучать своих детей на месте, затруднить осуществление всеобуча. Следовательно, надо решать вопрос не только о возможном сокращении числа мало комплектных школ, но и об улучшении их работы.

Малокомплектные школы во многом отличаются от школ другого типа. В первую очередь, по численности учащихся, а также по характерам инфра структуры и кадровой обеспеченности.

Несмотря на худшие условия, связанные с недостатком инфраструктуры, сельские школы практически не уступают городским по организации здоровьесберегающей деятельности.

Как и в городе, в абсолютном большинстве сельских школ проводятся диспансеризация, плановые профилактические прививки, дни здоровья, школьные спортивные праздники. Сельские школьники активно участвуют в районных спортивных соревнованиях. С родителями и учащимися проводятся беседы о здоровье, в классах и школах выпускаются санбюллетени. Свыше 1/3 школ осуществляют витаминизацию учащихся, что служит хорошей профилактикой распространения острых респираторных инфекций в зимнее-весенний период.

Многие школы большое внимание уделяют спортивно-оздоровительной деятельности.

Так, в абсолютном большинстве как сельских, так и в городских малокомплектных школах функционируют спортивные секции. Больший объем работы секций (в часах в неделю) в городских школах объясняется значительно большим числом учеников в "усредненной" городской школе. При этом среднее количество занимающихся в секциях на селе всего на ј меньше, чем в городе. Это свидетельствует о более равномерном охвате учащихся спортивными занятиями в сельских школах. С другой стороны, это может быть результатом меньшего разнообразия форм организации досуга, имеющегося у сельских школьников по сравнению с городскими. По этой логике, в школьных кружках на селе занимается существенно большая часть детей, чем в городе. Это обстоятельство важно учитывать при анализе социальной ситуации на селе, где школа представляет собой важнейший центр культуры организации досуга детей и молодежи. Это - одна из причин, почему всеми средства ми необходимо поддерживать систему малокомплектных школ на селе: их экономическая нецелесообразность с лихвой окупаются их социальной целесообразностью, тем более что, плохая организация досуга - важнейший фактор, способствующий вовлечение детей в зону риска наркогенного заражения.

Некоторые факторы образовательной среды оказывают существенное влияние на состояние здоровья учащихся. Это - организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перемен); психологический фон занятий (стиль общения педагога с учащимися); методы и формы обучения; санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурный режим и так далее); двигательный режим детей (с учетом их возрастных особенностей); рациональное питание; медицинский контроль и оздоровительные процедуры. Именно педагог нередко первым замечает отклонение в здоровье учащихся. И именно, от педагога зависит, насколько меньше этих отклонений у воспитанников будет.

Среди основных ''школьных'' факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, можно выделить следующее:

недостаток двигательной активности учащихся;

несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;

перегрузка школьных программ, интенсификация учебного процесса;

несовершенство учебных программ и технологии;

авторитарный стиль преподавания;

отсутствие индивидуального подхода к учащимся;

использование преимущественно обучающихся технологий, в ущерб воспитательным;

неправильное питание учащихся;

недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологии;

низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;

неблагоприятное состояние здоровья учителей;

недостаточное развитие учителей личностных качеств (доброжелательности, чувства юмора и др.) необходимых для реализаций здоровьесберегающих технологии.

Здоровье ребенка можно считать нормой если он: умеет преодолеть усталость (физический аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственный аспект здоровья); коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).

Безусловно, ухудшение состояния здоровья школьников нельзя связывать только с негативным влиянием так называемых ''школьных факторов''. Необходимо также учитывать неблагоприятные социально-экономические условия жизни многих семей, отрицательное влияние некоторых экологических факторов, нарушение состояния здоровья, сниженный адаптивный ресурс большинства детей, начинающих учиться в первом классе, и ряд других факторов. Но все эти негативные влияния, за исключением ''школьных факторов риска'', изменить в ближайшие годы и даже в ближайшие десятилетия невозможно.

Это определяет важность и значимость снижения (или полное исключение) влияния именно ''школьных факторов риска''.

Нельзя сказать, что школа не ищет выхода из создавшейся ситуации. В последнее десятилетие предпринимались попытки создание в школах службы здоровья (валеологической службы), подготовки специалистов для школы, ''ответственных за здоровье'', предлагались и апробировались различные формы и технологии профилактики и укрепления здоровья. Существует также опыт создания в школах поликлиник и центров здоровья с постоянным штатом медицинских работников. Во многих школах ведется специальная работа по формированию культуры здоровья. Но, как правило, школа выбирает только одно из направлений работы по сохранению и укреплению здоровья.

В последнее время становится понятной некоторая ограниченность традиционной классно-урочной системы организации учебного процесса, в связи с чем актуальна задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологии.

Часто очень близко с термином ''педагогическая технология'' используются термин ''методика'', поскольку это понятие как совокупность конкретных действий педагога, наиболее близко по смыслу с понятием ''образовательная технология''. Однако, методика описывает организацию и систему работы учителя, а технология описывает организацию и систему работы, как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.

В классификации образовательных технологий, которая наверняка, представлена достаточно условно, можно выделить следующие группы.

1. Технология управленческой деятельности.

2. Технологии организации учебного процесса.

3. Технологии организации познавательной деятельности учащихся.

4. Технологии воспитательной работы.

5. Частно-предметные технологии.

6. Коррекционные технологии для детей с временными затруднениями в учебе и поведении.

7. Коррекционные технологии для детей с проблемами в умственном и физическом развитии.

Среди перечисленных технологий отсутствует термин "здоровьесберегающие технологии".

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какойто конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие "здоровьесберегающие технологии'' объединяет в себя все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.

Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью технологии здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами - планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

Советская школа длительное время по праву считалась одной из лучших в мире. Это подтверждалось специальными исследованиями ЮНЕСКО в 1991 году. Однако уже в Советской школе школьные программы повышенного уровня привели к появлению ряда отрицательных явлений, связанных прежде всего с перегрузкой школьников. Результатом школьной перегрузки явилось то, что 2/3 выпускников выходят из стен школы с хроническими заболеваниями и отклонениями в физическом развитии.

За последние годы в стране и обществе произошли ощутимые перемены. Школа соответственно реагирует на эти изменения. Педагоги осознают свою причастность к ответственности за неблагополучие состояния здоровья учащихся и видят решение проблемы негативного влияния школы на состояние здоровья учащихся и педагогов в овладении необходимыми здоровьесберегающими технологиями.

Нет какой-то одной единой уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-педагогической направленности (осуществляемые при тесном контакте ПЕДАГОГ - МЕДИЦИНСКИЙ РАБОТНИК - УЧЕНИК); физкультурно-оздоровительной (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психогигиенических приемов и методов работы, технологии, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к совершенствованию. Мы только тогда можем сказать, что учебно-воспитательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

1. Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития.

2. Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.

3. Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

1.2 Возрастные особенности младших школьников

В шесть (семь) лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все меняет в его жизни приход в школу: отношение с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по-иному воспринимают ребенка родные и близ кие люди.

Психологические процессы младших школьников получают свое развитие по мере взросления школьников.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в тоже время остротой и свежестью, "созерцательной любознательностью". Младшему школьнику свойственно путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки, написание заглавных букв Я и З. Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Мало дифференцировать восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Педагоги, которые знают эту особенность детского восприятия, приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения. К четвертому классу восприятие учащихся усложняется и углубляется, становится все более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограниченно по объему. В процессе обучения и воспитания педагог должен формировать культуру внимания учащихся. В арсенале педагога должны быть упражнения, направленные на развитие произвольности внимания учащихся, волевых усилий для умения сосредоточиваться. В ходе развития внимания развиваются такие важные его свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается его объем, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается с такими личностными новообразованиями, как мотивация учения, чувство ответственности за собственную учебную деятельность и результативность. Мышление учащихся начальной школы претерпевает большие изменения от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Ребенок видит внешнюю сторону предметов и явлений. на начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.

К концу четвертого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень - они умеют понимать причинно-следственные связи. По мнению Л.С. Выготского, интеллект ученика развивается в школе как ни в какое другое время. И здесь особенно важна роль педагога. Развитие мышления должно идти не только в урочной деятельности, но и вне урочное время. Чем разнообразнее методические приемы педагога по развитию мышления, тем совершеннее могут быть мыслительные достижения класса.

Мышление нельзя рассматривать вне развития речевых умений учащихся.

В связи с этим можно привести исторический пример, связанный с именем Сократа. Когда к Сократу приводили человека на предмет определения уровня образованности, то великий философ задавал всего один вопрос: "Ну, скажи что-нибудь незнакомец!". По темпу речи, модуляции, тонировке, интонациям, лексическому запасу, грамматическому построению фразы Сок - крат определял профессию человека, среду его проживания, уровень образованности. Влияние школьного обучения на мышление и речь проявляется в том, что словарный запас ученика становится богаче, учащиеся приобретают умение устно и письменно излагать свои мысли. Роль педагога состоит в том, чтобы показать ученику широкие возможности развития своей речи.

Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Возможности младших школьников в развитии этого познавательно го процесса очень велика. Мозг учащихся обладает такой пластичностью, которая позволяет им справляться с заданиями, связанными с дословным запоминанием. К примеру, из 15 предложений, которые нужно запомнить дошкольнику, он запоминает лишь 3 - 5, а младший школьник - 6 - 7. Педагог должен помнить, что память младших школьников имеет преимущественно наглядно-образный характер. Поэтому на уроках ребята запоминают надолго и легко воспроизводят тот учебный материал, который преподносится ярко, нестандартно, интересно и конкретно.

Однако младшие школьники не в состоянии подчинить свою память задачам обучения. Учителю необходимо демонстрировать учащимся перспективы, которые у них открываются, если они будут заучивать и запоминать учебный материал. Необходимо также развивать у учащихся навыки самоконтроля.

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. На личностное развитие ребенка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте.

Большое значение в формировании личности младшего школьника играет формирование самостоятельности и желания участвовать в трудовой деятельности. Младший школьный возраст является переломным в формировании самостоятельности.

Большое внимание нужно уделять развитию трудолюбия у младших школьников. Начало школьной жизни для многих детей является достаточно сложным периодом, однако именно здесь имеются большие возможности для развития трудолюбия. Это и адаптация к новым условиям жизни, требованиям, обязанностям, и трудности, связанные с обучением чтению, письму, счету, и заботы, которые возникают в связи с изменением статуса. В развитии у ребенка желания трудиться большую роль может играть разумная, продуманная система поощрения ребенка за успехи. Главной особенностью этой системы является то, что она должна быть ориентирована на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а не на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилия ми. Очень большое значение для развития личности ребенка приобретает вера ребенка в свои успехи. Причем чем ниже самооценка и уровень притязаний, тем настойчивее должен вселять педагог ребенку надежду на успех.

С поступлением ребенка в школу изменяются и его взаимоотношения с окружающими людьми.

Изменяется круг общения ребенка. Изменяется содержание общения. Если раньше общение было связано лишь с игрой, то теперь общение становится деловым.

Игры, марафоны и конкурсы должны стать основой для развития общения учащихся. Стремление младшего школьника к яркому и необычному, желание познать мир чудес - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие деятельности, которую организует педагог.

1.3 Медико-педагогические условия сохранения здоровья детей в малокомплектной начальной школе

Новый тип образовательного учреждения "Школа здоровья", призвана сберегать здоровье детей, т.е. создавать такое окружение, в котором детям комфортно во всех отношениях. В Европе существует сеть школ, содействующих здоровью, членами которых являются 40 стран, главным критерием оценки в школе должно стать здоровье детей. Для этого существуют определенные нормативно-правовые документы, например "О качестве и безопасности продуктов, Санитарно-эпидемиологические правила СП "Профилактика туберкулеза" и т.д.

"Школы здоровья" призваны обеспечить здоровый образ жизни для всего школьного коллектива путем создания окружающей среды, благоприятной для укрепления здоровья; привести все элементы учебного процесса в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями учащихся и учителей; содействовать воспитанию у детей чувства своей неразрывности с природой, ответственности за свое собственное здоровье, здоровье семьи и общества; обучать навыкам здорового образа жизни и поддержания хороших межличностных отношений.

Спектр применяемых в некоторых образовательных учреждениях оздоровительных средств и методов не уступает таковому в специализированных лечебных учреждениях: физиотерапия, бальнеотерапия, массаж, ЛФК, фитотерапия, ароматерапия, витаминопрофилактика и т.д.

Однако в ряде школ, где основное внимание уделяется применению лечебно-оздоровительных технологий, недостаточно внимания уделяется созданию оптимальных условий обучения. В таком случае школа в большей степени начинает выполнять функции лечебного, а не образовательного учреждения.

Известно, что профилактика нарушений здоровья учащихся при обучении в школах - это, прежде всего, мероприятий по снижению влияния неблагоприятных внутришкольных факторов: соблюдение действующих СанПиНов, регулярный мониторинг внутришкольной среды, оптимизация учебного процесса.

Профилактика и коррекция так называемых "школьных болезней" во многом зависит от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам школьника, а также от величины учебной нагрузки.

В тоже время во многих школах используются специфические методы профилактики прогрессирования близорукости - занятия с офтальмотренажером, специальная гимнастика для снятия зрительного напряжения, метод сферопризматической коррекции Ю.А. Утехина.

Для профилактики и коррекции нарушений осанки используется корригирующая гимнастика, позволяющая формировать правильную осанку и стабилизировать имеющиеся функциональные нарушения позвоночника. Для коррекции осанки используются занятия лечебной физкультурой в школе и дома, игры, способствующие улучшению осанки, оздоровительный массаж.

Профилактика простудных заболеваний в образовательных учреждениях проводится, как правило, в осеннее-весенний период и включает витаминизацию, фитотерапию, позволяющие повысить работоспособность, снизить риск развития простудных заболеваний.

Для укрепления психоэмоционального и физического здоровья в школах организуются кабинеты психологической нагрузки и саморегуляции используется плавательный бассейн и сауны, спортивные и тренировочные залы, фитобары и др. В рамках медицинских программ, реализуемых в школах, проводится профилактика гиповитаминозов на основе поливитаминного комплекса "Золотой шар".

Успешность в решении задачи формирования у школьников культуры здорового образа жизни зависит как от насыщения образовательной среды информацией в виде знания о здоровье человека, так и воспитательной работы, направленной на развитие познавательной активности детей и подростков и формирование у них потребностей и умений в сохранении здоровья. В программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, входят следующие направления работы: рациональный режим труда и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность; эффективное, научно обоснованное закаливание; нормальное питание в соответствии с концепцией адекватного питания; комплекс психологических и психопрофилактических воздействий; учет и коррекция влияния на здоровье окружающей среды; вред и польза самолечения; пропаганда вредных для здоровья факторов - алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены.

Анализ здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений показывает, что существующие модели включают следующие формы и виды деятельности (с учетом приоритетов, определяемых программами в разных образовательных учреждениях):

коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса;

различные формы организации учебно-воспитательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм учащихся;

контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса, нормирование учебной нагрузки и профилактики утомления учащихся;

систему медико-психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития школьников;

разработку и реализацию обучающих программ по формированию культуры здоровья и профилактики вредных привычек;

службу психологической помощи учителям и учащимся по преодолению стрессов тревожностей, содействия гуманного подхода к каждому ученику, формирования доброжелательности и справедливых отношений в коллективе организацию и контроль обеспечения сбалансированного питания всех учащихся в школе;

мероприятия, направленные на укрепление здоровья школьников и учителей, создание условий для их гармоничного развития.

Таким образом, на основе модели организации структуры управления здоровьем разрабатывается концепция здорового образа жизни в условиях обще образовательной школы, в том числе в малокомплектной начальной школе, целью которых является содействие формированию устойчивой мотивации здоровой жизнедеятельности, воспитание навыков физической, психической и нравственной деятельности в повседневной школе.

1.4 Средства физического воспитания для укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе

Оздоровление детей средствами физического воспитания и физической культуры - одна из самых важных проблем современной медицины и педагогики. По медико-статистическим данным, более 75% детей страдают нарушениями опорно-двигательного аппарата, около 50% различными хроническими заболеваниями. Для этих детей, как правило, характерно и отставание в физической подготовленности. Наряду с этим дефицит специалистов по физическому воспитанию и медицинскому контролю значительно снижает эффективность реализации программ по физической культуре.

Для того чтобы правильно подобрать средства физического воспитания, врач должен:

1) Диагностировать исходное состояние здоровья ребенка, включая: уровень физического воспитания; функциональные показатели дыхательной, сердечнососудистой систем, мышечной силы; уровень развития двигательных качеств; особенности течения основного заболевания;

2) определить медицинскую группу по физическому воспитанию для каждого ребенка;

3) определить задачи физического воспитания;

4) подобрать средства и формы физического воспитания, исходя из этих задач;

5) осуществить текущий контроль за формами физического воспитания с непрерывной их коррекцией;

6) оценивать эффективность воздействия средств и форм физического воспитания.

Физическое развитие - это совокупность морфологических и функциональных свойств организма, обусловленных наследственными факторами и влиянием внешней среды, которые характеризуют процесс роста организма и его созревание.

Для оценки физического развития используют следующие методы:

1) антропометрию;

2) антропоскопию;

3) постановку функциональных проб;

4) определению показателей физической подготовленности по физическим тестам.

Антропометрическое обследование детей проводится по общепринятой в отечественной практике методике (В.В. Бунак). Для измерения длины тела используется ростомер или антропометр; массы тела - медицинские весы, регулярно выверяемые; обхвата груди - сантиметровой лентой.

Антропоскопия - это визуальная оценка физического развития детей (осанка, грудная клетка, живот, форма ног, стопа).

Динамометрия используется для измерения силы мышц сгибателей кисти и пальцев.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) - количество газа, которое можно выдохнуть после максимального вдоха.

Необходимость правильного подбора форм и средств физического воспитания в каждом конкретном случае диктуется теми индивидуальными особенностями физического развития, которые определяют группу здоровья ребенка. Поэтому при подборе определенных средств физического воспитания врач должен:

1) диагностировать исходное состояние здоровья ребенка;

2) определить медицинскую группу по физическому воспитанию для каждого ребенка;

3) уточнить индивидуальные противопоказания для применения отдельных средств физического воспитания;

4) подобрать формы и средства физического воспитания, исходя из задач;

5) оценивать эффективность воздействия подобранной программы;

6) при необходимости корректировать средства физического воспитания.

Средствами физического воспитания являются:

1. Физические упражнения.

2. Подвижные игры малой, средней и большой подвижности.

3. Эстафеты.

4. Массаж и самомассаж различных частей тела.

5. Закаливающие процедуры (водой, воздухом, солнечные ванны).

Медико-педагогический контроль проводится непосредственно в процессе занятий физическими упражнениями. Задачами его являются:

ознакомление с учебно-методической документацией;

определение правильности разделения детей на медицинские группы;

оценка гигиенических условий, организации и методики занятий;

изучение воздействия занятий, тренировок, соревнований на организм детей;

проверка состояния профилактики спортивного травматизма.

При проведении врачебного контроля педиатр должен быть готов к выполнению и других форм деятельности, включающих:

1) врачебно-педагогические наблюдения (наблюдение за реакцией организма ребенка на однократно проведенное занятие).

2) Врачебно-спортивные консультации (подбор для ребенка оптимального вида физической деятельности, исходя из состояния его здоровья и уровня развития);

3) Санитарно-гигиенический контроль за местами занятий (температурой помещения, состояние пола, оснащенностью, наличием страховочных мероприятий, количеством занимающихся в зале, режимом уборки зала).

4) Санитарно-просветительскую работу;

5) Медико-санитарное обеспечение соревнований:

определение участников соревнования;

разрешение проводить соревнования на данном спортивном объекте;

оказание первой врачебной помощи;

6) диагностику состояния острого физического перенапряжения (в процессе соревнований и занятий):

болевой синдром;

кровотечение;

получение травмы;

потеря сознания.

Таким образом, физическое воспитание является одним из самых важнейших условий способствующих гармоничному морфологическому и функциональному развитию детей, совершенствовать их адаптационные возможности, без чего невозможны оптимальный рост и развитие.

2. Практическая деятельность педагога по созданию Модели Школы здоровья для сохранения и укрепления здоровья детей в малокомплектной начальной школе

2.1 Эмпирическая база исследовании

Исследования проводились на базе Сагайской начальной малокомплектной школы. В данной школе обучается 5 детей. Сформирован 1 класс - комплект. 3 ребенка являются учениками 1 класса и 2 ребенка учащиеся 3 класса. Из этих 5 детей 2 девочки и 3 мальчика.

Здание школы одноэтажное, деревянное. Регулярно проводится текущий ремонт.

Санитарные нормы и гигиенические требования выполняются. Занятия проводятся в одну смену. Учреждение работает по системе 5-дневная рабочая неделя. Учебная нагрузка учащихся 1 класса 20 часов в неделю, учащихся 3 класса 22 часа в неделю. Предусмотрена облегчение учебного дня в середине учебной недели для 1 класса, проведение для них не более 4 уроков в день, продолжительность уроков - не более 35 минут. Домашние задания в 1 классе не задаются и в середине третьей четверти предусмотрены дополнительные недельные каникулы. Для всех учащихся организован в середине дня 40 минутная динамическая пауза.

Из этого следует, что в Сагайской начальной малокомплектной школе соблюдается рациональная организация режима дня, что является одним из главных условии сохранения здоровья.

Гигиенические требования в образовательном учреждении обеспечивается отоплением, вентиляцией, оборудование столовой электрической плитой и холодильником (СП.2.4.789.99)

Таким образом, школа, обладая современным оборудованием, создает достаточно комфортные условия обучения и воспитания.

Важным условием создания полноценной среды обитания является наличие оздоровительной инфраструктуры. В Сагайской школе имеется медицинский кабинет. За здоровьем детей и соблюдением санитарно-гигиенических норм следит фельдшер. При школе также имеется приспособленное помещение, где дети занимаются на уроках физической культуры. В теплое время года дети в основном занимаются на улице, в зависимости от погодных условии.

На территории школы для детей организованна беговая дорожка, волейбольная площадка и другие спортивные сооружения. Для учащихся на базе школы организованно одноразовое бесплатное питание за счет выделенных средств из федерального фонда.

В Сагайской малокомплектной школе осуществляются плановые профилактические прививки, согласно календарю прививок.

На базе школы проводятся дни здоровья, не реже 10 раз в год, спортивные праздники. Учащиеся активно участвуют в спортивных соревнованиях на базе других школ. С учащимися и родителями проводятся беседы о здоровом образе жизни, выпускаются санбюллетени. Осуществляется витаминизация третьих блюд, с целью профилактики простудных заболевании.

Учебное расписание составлено согласно СанПиНу с учетом суммарной нагрузки отдельно для каждого класса по дням недели, Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Приказ Министерства образования Российской Федерации от 06.03.2001г. № 834 "Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждении Российской Федерации".

Организация физического воспитания учащихся в общеобразовательном учреждении определяется: учебными программами по физической культуре, выбранного для данного ОУ.

В режиме дня предусматривается утренняя гимнастика до занятий, регулярные физкультминутки на уроках, подвижные (динамические перемены). Во внеурочное время планируется проведение спортивных праздников, ежемесячно организуются Дни здоровья.

Уроки физической культуры проводятся 2 раза в неделю. Перерыв между занятиями минимум 3 дня, что способствует восстановлению сил ребенка. Учащиеся с желанием посещают уроки физической культуры.

Семьи учащихся в основном все придерживаются здорового образа жизни, что способствует гармоничному физическому развитию детей.

Для привлечения внимания родителей к физкультурным и спортивным успехам их детей, для обеспечения "обратной связи" между педагогом и семьей, в Сагайской школе ведется Паспорт здоровья учащихся.

Паспорт здоровья - это документ, который в конце года получает каждый ученик вместе с обычным школьным дневником. В Паспорт здоровья заносят основные сведения о ребенке, имеющие значения для его спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности, в том числе:

показатели физического развития и их оценка;

показатели моторного развития и их оценка;

участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях;

рекомендации врача и учителя по режимам двигательной активности.

В перспективе, с целью повышения роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни планируется введение дополнительного третьего часа физической культуры в Сагайской малокомплектной школе, так как физическая культура - это единственный школьный предмет, способствующий сохранению и укреплению здоровья детей.

В результате отслеживания за последние 3 года все дети отнесены по медицинским показателям к 1 группе здоровья, кроме одного случая, где был поставлен диагноз миопия.

Таким образом, все дети Сагайской малокомплектной школы имеют 1 группу здоровья и относятся к основной группе по физкультуре, кроме 1 случая, где девочке поставлен диагноз миопия. Для данной девочки создаются условия, где предусмотрен щадящий режим по физкультуре и с предоставлением рабочего места на первой парте на остальных уроках, с целью профилактики прогрессирования вышеуказанного заболевания согласно СанПиН.

2.2 Модель Школы здоровья для сохранения и укрепления здоровья учащихся малокомплектной начальной школы

Человеческая личность - это гармония мысли и движения. Отличительной чертой современного человека является его культура личности, которая выражается не только в умении грамотно, красиво и правильно излагать свои мысли, но и грамотно, красиво и правильно двигаться. Элементарным Критерием культуры движений является правильная техника выполнения движений, которая предусматривает наиболее экономичное и эффективное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание и др.)

На основании изложенного определена цель курса "Основы Школы Здоровья" - всестороннее развитие личности на фоне доступного в этом возрасте уровня физической культуры личности младшего школьника.

Основные задачи:

вызвать у учащихся начальных классов интерес к Школе Здоровья, позволив ощутить красоту и радость движения;

формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки;

обучить школьников доступным физкультурным умениям и навыкам;

добиваться того, чтобы каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным и общительным;

воспитывать у детей любознательность, честность, творческую инициативу.

Достижение поставленных задач возможно при выполнении следующих условий:

формирование у учащихся начальных классов положительной мотивации к двигательной деятельности.

содействие созданию игровых группировок, позволяющих учащимся различной степени двигательной активности, разного темперамента, уровня умственных способностей, проявить интерес к усвоению научных знаний;

учет готовности учащихся к разным формам сотрудничества;

эмоционально стимулирующее общение учителя с учащимися и учащихся друг с другом;

занимательность процесса обучения;

установление связей между предметами в процессе обучения для формирования целостных и системных знаний учащихся;

расширение возможности самостоятельного выбора в решении двигательных задании;

высокий уровень культуры движений учителя;

целенаправленная работа над основами культуры движений учащихся.

Первые годы человека являются фундаментом для последующего развития в физической, социальной, эмоциональной и познавательных сферах. Многие дети, которые приходят сегодня в школу, уже умеют читать, считать, писать, сидеть, но у них нет устойчивого навыка этих действий. Чем младше школьник, тем сильнее у него выражена потребность в движений, и длинное статистическое напряжение, связанное с учебным трудом, неизбежно ведет к утомлению в центральной нервной системе, и как факт, навык, сформированный в состоянии утомления, не будет отличаться точностью.

Методы и средства, используемые в учебно-воспитательном процессе младших школьников, должны быть адекватными как целям общества, так и целям развития учащихся. Особую актуальность, как доказано фундаментальными исследованиями в области педагогики, методики воспитания и обучения, представляет подвижная игровая деятельность, с помощью которой осуществляется возрастная преемственность при переходе из дошкольного детства в школу, создается благоприятная атмосфера учебно-воспитательного процесса в начальной школе, активизируются умственные силы ребенка, необходимые для формирования учебной деятельности.

Учащиеся первого класса требуют к себе особого внимания. Игра как своеобразная форма обучения в начальных классах, опираясь на дошкольный опыт детей, обеспечивая активность познания, выступает одним из эффективных средств организаций учебного процесса в начальных классах, в полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным механизмам развития их психики. Подвижная игра также является лучшей формой физического воспитания в младшем школьном возрасте, когда кроме развития физических качеств, с ее помощью реально можно решить проблему интеллектуального развития, повышая интерес детей к овладению общеучебными умениями и навыками, способствуя более интенсивному усвоению знаний.

Поскольку основной формой физического воспитания, обеспечивающей необходимый уровень знаний, умении и навыков является урок физической культуры, он составляет основу физического воспитания, обеспечивая его разносторонность. На занятиях Основ Школы Здоровья учитель, прежде всего стремится повысить уровень двигательной активности младших школьников до уровня, обеспечивающего нормальное физическое, психическое развитие и здоровье детей; повысить функциональные возможностей организма детей с целью противостояния неблагоприятным факторам, сопровождающим начало школьного обучения в подготовительном классе; обеспечить условия для проявления активности и творчества каждого ученика. Успешное решение поставленных задач требует изменения общепринятого характера проведения мероприятий по физической культуре у младших школьников, где доминирующим прежде является фронтальный метод выполнений упражнений, жесткая регламентация двигательных действий, низкая моторная плотность занятий.

Занятие, проводимое в рамках курса Основ Школы Здоровья, является дополнительным средством решения задач образовательного, оздоровительного оздоровительного и воспитательного характера, решаемые на уроках физической культуры в начальных школе. Структура занятий - трехчастная.

В первой (вводной) части занятия проводится изучение, повторение и совершенствование строевых упражнений, навыков в ходьбе, развивается общая выносливость в продолжительном беге, выполняются упражнения общеразвивающего характера, сообщаются теоретические сведения.

Во второй части занятия рекомендовано проводить формирование жизненно важных двигательных навыков и физических качеств. Для решения поставленных задач используются подвижные игры высокой средней интенсивности выраженной направленности (игры с бегом; игры с прыжками; игры с лазаньем и другие).

В заключительной части занятия включаются подвижные игры средней или низкой интенсивности: "Дерево дружбы", "Урони платок", "Замри!", "Де лай как я!", "Угадай кто подходил?", "Перенеси на голове", "Исправь осанку!", "Правильно - неправильно" и другие.

Оценивая учащихся начальных классов в рамках курса "Школы Здоровья", педагог прежде всего стремится создать детям нормальные условия для полноценной реализаций их функциональных возможностей и двигательных потребностей, позволяя победить чувство страха перед школьным предметом "физическая культура", поскольку для многих учащихся, которые не в состоянии выполнить нормативы физической подготовленности по каким-либо причинам, физкультура прежде всего становилась наказанием.

К сожалению нередко учителя забывают о чудодейственном влиянии подвижных игр, которые обязательно должны присутствовать в учебном процессе младших школьников. И именно при помощи подвижных игр можно решить многие проблемы физического воспитания в начальной школе.

Введения курса "Основы Школы Здоровья" несомненно положительно скажется на поддержке и развитии у младших школьников устойчивого интереса к учению, к знаниям, к школе движения, что будет выражено в конкретных знаниях по предмету, в развитии у учащихся способности самостоятельно познавать окружающую жизнь, повышая резервные возможности организма и достигая неспецифического оздоровительного эффекта физического воспитания.

Оценивая учащихся в рамках курса "Основы Школы Здоровья", прежде всего учителю стоит поверить в своих учеников, поверить в их силы, дать им возможность дотянуться до своей высшей планки развития. Дети должны почувствовать "ситуацию успеха" и тогда их школьная жизнь, их учебный труд станут более качественным и успешным.

Основная функция контроля со стороны учителя видится в постоянном прослеживании процесса развития младшего школьника, своевременном внесении необходимых корректив в педагогический процесс, которые будут способствовать полноценному развитию функциональных возможностей и двигательных потребностей учащихся.

Виды контроля при этом могут быть следующие:

1. Самостоятельная двигательная деятельность учащихся на занятиях курса.

2. Игры-эстафеты.

3. Диагностическое тестирование.

4. Соревнования.

5. Характеристики.

Таким образом, воспитание основ Школы Здоровья не возможно без использования подвижной игровой деятельности. Но при этом ни в коем случае не допускать переутомления учащихся, направляя их действия, контролируя нагрузку. Уроки курса должны не только дать конкретные сведения по Основам Школы Здоровья, но и формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки к полезным привычкам при обучении школьников доступным знаниям, двигательным умениям и навыкам.

Заключение

В процессе изучаемой литературы по проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся малокомплектной начальной школы, формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в условиях малокомплектной начальной школы, мною выявлено, что задача укрепления и сохранения здоровья школьников одна из ведущих задач образовательных учреждении, что несомненно является положительным фактором.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены