Перспективы развития российского образования в рамках общемировых образовательных тенденций

Перспективы развития российского образования связаны с общими тенденциями развития мирового и, в первую очередь, европейского образовательного пространства. В связи с этим можно выделить несколько важнейших направлений в развитии образования, заслуживающих внимательного их рассмотрения и преломления в российской науке и практике.

В международном плане процесс конвергенции (сближения идей, институциональных моделей и практик работы вузов), вероятно, будет углубляться. Об этом свидетельствует получившая широкое распространение новая международная модель образования, в которой прослеживается склонность к внедрению одинаковых структур и практики в различных системах образования. В соответствии с этой новой моделью образование должно быть демократическим, релевантным, непрерывным, гибким и недифференцированным.

Выделяются два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования.

Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с передачей образовательных функций общественным учреждениям, с выделением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяется процедура набора учащихся, методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием, структура учебных заведений и порядок финансирования. Так, например, наряду с традиционными университетами в последние два десятилетия возникло множество новых, во многом альтернативных учебных заведений (технологические университеты, политехнические институты высшего образования, открытые университеты и другие). Активно развиваются нетрадиционные формы и методы обучения: очное и заочное обучение, дистанционное обучение и так далее.

интернационализация образование россия европейское

Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению. Ее не следует понимать как универсализацию образования, то есть как создание идентичных национальных образовательных систем. Процесс интернационализации способствует, скорее, развитию национальных систем образования, стимулируя их к достижению одинаковых высоких стандартов образования. Что же касается путей и средств достижения этих стандартов, то каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в соответствии со своими потребностями, особенностями культуры и образовательными традициями. Под воздействием общего процесса интернационализации, новых глобальных технологий ослабевает "изоляционизм” образовательных систем.

Интернационализация образования подразумевает предоставление жителю любой страны мира широкого спектра образовательных услуг, понятие которых в современном российском образовании несколько отличается от общепринятого в мире. Современное российское законодательство понятие образовательных услуг связывает, прежде всего, с платной образовательной деятельностью: осуществление средними учебными заведениями дополнительной образовательной деятельности, предоставление вузами второго высшего образования, бизнес-образования и программ МВА; существуют курсы иностранных языков, гуманитарное образование для среднего бизнеса, образовательный туризм и другие формы.

Образовательные услуги высокодоходная отрасль экономики. Для рынка образовательных услуг РФ важно, чтобы российские вузы занимали достойное и выгодное место на международном рынке образовательных услуг.

По мнению экспертов ЮНЕСКО, обучение иностранных граждан может оказаться одним из самых прибыльных видов экспорта XXI столетия. Сегодня свои услуги иностранным гражданам предлагают тысячи высших учебных заведений из более 129 государств. Основная конкуренция идет между развитыми странами Западной Европы и Северной Америки, а также Австралии и Японии. Место, которое занимает на этом рынке Россия, сегодня не соответствует ее значительному образовательному потенциалу, так как российская финансовая доля в этой области не превышает сегодня и 1%.

Обучение у себя иностранных студентов приносит государству не только значительные доходы, но и (что немаловажно) высококвалифицированных специалистов, если они остаются работать в стране обучения. Это характерно для стран ОЭСР, но не для России. Иностранные выпускники, как правило, остаются в стране лишь по семейным основаниям, а не с целью приобретения первичного профессионального капитала. Проводя активную иммиграционную политику, многие страны получают в год примерно миллион высококвалифицированных сотрудников нужного им профиля из числа иностранных граждан, обучающихся в их вузах. Коммерциализация профессиональной подготовки иностранных кадров имеет давние традиции в мировом образовательном пространстве, и этот рынок постоянно расширяется. В России же сектор образовательного рынка еще малоразвит.

Если рассматривать только образовательный аспект, то степень интернационализации образования, реализуемого тем или иным учебным заведением, можно оценить определенным набором индикаторов в следующих условных разделах деятельности вуза:

• концептуальный контекст (международная составляющая образовательных программ, квалифицированных требований и профессиональных навыков);

• интернационализация учебных планов (интернационализация знаний, транскультурные навыки, владение иностранными языками, возможность обучения за границей);

• учебный процесс (стимуляция международного сотрудничества, усвоение знаний о международном распорядке и регламенте, открытость для иностранных студентов, модульные и сэндвичевые программы);

• зачисление (дополнительные курсы по языку страны обучения и ее культуре для иностранных студентов, четко разработанные критерии приема иностранных граждан и студентов в рамках обмена);

• перезачет результатов (признание учебных курсов, освоенных за границей, предварительная подготовка студентов к обучению за границей, наличие трехсторонних соглашений студент направляющий вуз принимающий иностранный вуз);

выпускники (способность на международном рынке труда, активное владение одним и более иностранными языками, транскультурные навыки, международное признанное приложение к диплому, регулярная и активная связь вуза с выпускниками прошлых лет и отслеживание их карьеры, корректировка содержания дисциплин по запросам работодателей).

При изучении феномена интернационализации вузовского образования, помимо чисто образовательного аспекта, несомненно, следует рассматривать также элементы политики вуза, его организационную структуру, научную деятельность, практику управления персоналом, хозяйственно-бытовые условия, предлагаемые вузом, информационное обеспечение. Интернационализация образования это сложный комплексный процесс, охватывающий все стороны деятельности вуза.

Динамично развивающееся общество требует постоянной корректировки спектра программ подготовки на всех уровнях профессионального образования, изменения структуры образовательных программ в ближайшее время или в течение ближайших пяти лет. Высокий платежеспособный спрос на отдельные образовательные программы вызывает стремление к реализации планов других уровней обучения. Это происходит уже в почти половине российских учреждений начального и среднего профессионального образования, а на уровне высшего образования такими программами располагает подавляющее большинство российских вузов.

В вузах наиболее распространены программы дополнительного профессионального образования, послевузовской формы (программы МВА, второе высшее образование, повышение квалификации, аспирантура, докторантура и так далее), дистанционное обучение. Гораздо реже реализуют программы более низких уровней среднего профессионального и начального образования, однако и здесь намечаются позитивные стороны. На уровне начального профессионального образования отмечается тенденция к расширению границ образования в сторону повышения уровней обучения, что вполне оправдано с точки зрения привлечения молодежи. На уровне же среднего профессионального образования преобладает тенденция скорее к расширению разнообразия предлагаемых форм обучения, хотя повышение уровня также имеет место.

Глубокие политические и соціально-экономические реформы в нашей стране, связанные с переходом к гражданскому обществу, ведут к становлению открытого общества, отличительной особенностью которого является взаимодействие с другими странами и народами, поэтому сегодня государственная образовательная политика направлена на модернизацию образования с учетом общих тенденций развития образования в странах мира.

Размещено на Allbest.ru