Формирование этномузыкальной компетентности будущих учителей музыки в процессе профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОМУЗЫКАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Айбазова М.Ю.

Макарова Т.В.

Потребность в сохранении национально-культурного своеобразия, осмысление и освоение уникального этнокультурного наследия, художественных традиций и обычаев, сохранение и укрепление национальной самобытности народов являются важнейшими задачами общества и современной системы образования.

В начале XXI века со всей очевидностью выявилось нарушение равновесия духовных и материальных ценностей в человеческой культуре, выразившееся в глубоком моральном кризисе, поэтому выделение этномузыкальной компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере музыки обусловлено необходимостью формирования высокого уровня культуры педагога музыканта как проводника духовных, в том числе национальных, ценностей в поликультурном обществе. Актуальность исследования обусловлена и тем, что особая роль в формировании культуры подрастающих поколений в современном обществе отводится педагогу-музыканту, который приобщает учащуюся молодежь к музыкальной культуре, тем самым интегрируя ее в мировое культурное пространство.

Становится очевидной важность разработки новых подходов к формированию у будущих учителей музыки богатого профессионально-личностного и творческого потенциала, позволяющего реализовывать воспитательные возможности этномузыкального наследия в работе со студентами. Поэтому в рамках национальной образовательной парадигмы особую актуальность приобретают вопросы, связанные с трактовкой понятия “этномузыкальная культура”, средствами и способами ее формирования в системе профессионального музыкального образования. Анализ публикаций по проблеме показал, что этномузыкальная культура личности включает в себя:

- накопленный этномузыкальный опыт, то есть эмоционально-ценностный опыт переживаний, набор типичных эмоций, отражающих духовную жизнь этноса в музыкальном фольклоре;

- комплекс знаний, умений и навыков, определяющих готовность и способность человека к исполнительской и творческой музыкальной деятельности в рамках определенной музыкальной традиции, опыт творческой деятельности в русле народно-певческой и инструментальной традиций, творческое воображение, творческую активность, что в совокупности составляет этномузыкальную компетентность;

- этномузыкальное сознание, составляющими которого являются заинтересованность, увлеченность народным музыкальным искусством;

- потребность в этномузыкальной деятельности;

- эстетические эмоции, вкус, способность к оценке, позволяющая эстетически воспринимать, наслаждаться и оценивать народное музыкальное искусство;

- наличие “звучащих” текстов-смыслов.

Значимость этнокультурной составляющей в подготовке специалистов отражена в Законе РФ “Об образовании”, “Концепции художественного образования в Российской Федерации” и других документах. Сохранение и развитие культурной самобытности каждого региона невозможно без присутствия прошлого в настоящем, так как в культурных традициях заключена многовековая мудрость художественного опыта народа.

Проблеме профессиональной подготовки будущих учителей музыки с учетом национально-региональных особенностей посвящены исследования А.Г. Абсолямовой, С.Е. Беляева, Л.М. Кашаповой, Т.В. Ивановой, Л.А. Яхиной и других ученых.

Музыкальное образование, использование его воспитательных возможностей в образовательно-воспитательном процессе отражено в работах Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, В.Р. Дулат-Алеева, Д.Б. Кабалевского, Л.М. Кашаповой, Г.М. Цыпина, З.М. Явгильдиной.

Проведенный анализ научных работ показал, что они не позволяют обобщенно охарактеризовать проблему формирования этномузыкальной компетентности будущих учителей музыки в процессе их профессиональной подготовки.

Следовательно, обнаруживаются противоречия между объективной социальной потребностью в формировании этномузыкальной компетентности музыкально-педагогических кадров и недостаточным уровнем развития данного профессионально-личностного свойства у будущих учителей музыки Карачаево-Черкесской республики. Актуальность исследования обусловлена и необходимостью регионализации профессиональной подготовки учителей музыки и отсутствием научно разработанных теоретических основ этого процесса, наличием значительного педагогического потенциала этномузыкального наследия КЧР и отсутствием методического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке учителей музыки, обучающихся в вузах региона.

Проведенная опытно-экспериментальная работа на музыкально-педагогическом факультете КЧГУ в данном направлении показала, что состав поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки включает этнокультурный, социально-культурный, межкультурный, мировоззренческий элементы. Структура определена исходя из взаимосвязи элементов, значимых при выполнении функциональных ролей будущего педагога-музыканта и рассматриваемых на следующих уровнях: информационном и коммуникативном. Основными функциями поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки являются когнитивная, аксиологическая, личностно-ориентированная, креативная, интеграционная и гуманистическая.

В научной литературе принято выделять следующие виды профессиональной компетенции специалиста-музыканта: музыкально-слуховую, музыкально-грамматическую, музыкально-исполнительскую и музыкально-педагогическую.

При рассмотрении музыкальных компетенций будущего учителя музыки можно обозначить следующие базовые компетенции:

- культурологические (в области содержания и особенностей функционирования музыкальной культуры в современном обществе);

- эстетические (в области восприятия и оценки прекрасного в действительности и музыкальном искусстве);

- музыкально-логические (в области основ теории и истории музыки);

- педагогические (в области современных тенденций и наиболее эффективных технологий музыкального воспитания);

- этномузыкальные (в сфере этномузыкального наследия региона), способствующие формированию интереса и уважения к художественной культуре народов.

Исследование показало, что этномузыкальная компетентность будущего учителя музыки наименее изучена в научно-педагогической литературе и нуждается в теоретическом осмыслении. На наш взгляд, данная компетентность представляет собой системное профессионально-личностное свойство, формирующееся в процессе освоения этномузыкального наследия региона и реализующееся через умения и навыки в эффективной и успешной профессиональной деятельности. Если представить педагогическую структурно-процессуальную модель формирования этномузыкальной компетентности, то ее блоки будут соответствовать основным компонентам вузовского педагогического процесса, а их содержание ведущим принципам компетентного подхода (междисциплинарности, функциональности, диагностики).

В целевом блоке должны быть представлены цели и задачи профессиональной подготовки учителей музыки в вузах КЧР, направленной на формирование этномузыкальной компетентности. В содержательный блок включены знания и виды музыкально-педагогической деятельности, составляющие основу регионального компонента учебных дисциплин. В методический блок войдут формы и методы, способствующие реализации задач формирования этномузыкальной компетентности и диагностике этого процесса. Инфраструктурный блок характеризует дополнительные средовые составляющие педагогического процесса на уровне вузовском, и уровне социокультурном. В итоговом блоке должны быть представлены показатели, характеризующие степень сформированности у будущих учителей музыки КЧР этномузыкальной компетентности. Апробация данной модели в процессе опытно-экспериментальной работы выявила условия ее эффективной реализации:

- регионализация содержания общественно-гуманитарных, общественно-профессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, изучаемых в музыкально-педагогических вузах КЧР;

- креативная ориентированность процесса обучения, выражающаяся в постепенном расширении возможности самостоятельной реализации студентами приобретенных знаний при решении различных задач в учебной деятельности;

- информационная и методическая обеспеченность процесса обучения и другие.

В ходе проверки данной модели использованы игровые, диалоговые, педагогические, проектные технологии, адаптированные к особенностям поликультурной подготовки в условиях КЧР, способствующие положительной динамике формирования исследуемого качества личности педагога-музыканта. этномузыкальный профессиональный образование

При реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов в целях формирования у них этномузыкальной компетентности, в структуру гуманитарных, общественно-профессиональных дисциплин внедрены элементы и модули поликультурной направленности. В образовательный процесс музыкального профиля, в целом, введено учебно-методическое обеспечение курса “Формирование этномузыкальной компетентности будущего учителя музыки”, ориентирующее:

- на когнитивном уровне на освоение образцов и ценностей национальной музыкальной культуры;

- на ценностно-мотивационном уровне на формирование социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей обучающихся к этномузыкальной культуре.

Таким образом, процесс формирования этномузыкальной компетентности будущих специалистов эффективен при создании следующих условий: этномузыкальное образование должно стать средством консолидации народов, фактором активизации межкультурного взаимодействия в условиях культурности образования. Вместе с тем, этномузыкальное образование должно быть тесно связано с музыкальным образованием, в котором усилены интегративные процессы, обеспечивается открытость другим культурам, формируется музыкальная компетентность, усиливается роль музыкального образования.

Важно и то, что этномузыкальное образование должно обеспечивать возможности для этнической, этнокультурной, этномузыкальной идентификации в ходе приобщения к этническим музыкальным ценностям для формирования этнокультурной идентичности.

Отсюда следует, что становление специалиста, обладающего этномузыкальной компетентностью, более эффективно происходит в процессе его целенаправленного поликультурного образования, осуществляемого посредством внедрения в профессионально-педагогическую подготовку поликультурного компонента, что способствует в то же время развитию межкультурного диалога в условиях этнического мира.

Литература

1. Москвина И.В. Формирование этномузыкальной компетентности будущих учителей музыки в процессе профессиональной подготовки в вузах Зауралья: Дис. канд. пед. наук (13.00.02).

2. Карпушина Л.П. Проблема целеполагания в этномузыкальном образовании: исторический аспект // Образование и общество. 2009. № 2.

3. Кашапова Л.М. Этномузыкальное образование школьников: история, теория и практика: Учебное пособие. Уфа, 2004.

Размещено на Allbest.ru