Технологии профессиональной подготовки студентов-лингвистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ

Бартош Д.К.

Сегодня, при модернизации отечественной системы образования, представляется, что особую значимость приобретает выявление наиболее эффективных приемов и форм профессиональной подготовки студентов-лингвистов, обучению наиболее адекватному и полному пониманию содержания иноязычных текстов, общению и коммуникациям на иностранных языках. Оптимизация высшего лингвистического образования возможна только на технологическом уровне, поскольку включает в себя целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих его диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях [5].

Технологии можно классифицировать по доминированию целей и решаемых задач, по базовой концепции, по применяемой форме организации обучения и по доминирующим методам обучения [2].

Так, Л.М. Митина использует для своей классификации четыре варианта соотношения жизненности технологии и жизни конкретного человека, включающегося в нее:

1) Время жизни технологии намного превышает жизнь отдельного человека: такая технология передается из поколения в поколение и носит рецептурный, эмпирический, ненаучный характер, а овладение ею представляет собой акт ученичества.

2) Время жизни технологии больше времени жизни специалиста. В этом случае специалисту приходится приобретать знания, умения и навыки, ориентированные на постоянную технологию, в рамках определенной вариативной модели, включающей лекции и практические занятия.Время жизни технологии соизмеримо со временем жизни специалиста, которому приходится постоянно пополнять и обновлять свои знания, адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности. При этом в дополнение к уже перечисленным формам обучения используются активные методы.

3) Время жизни технологии меньше времени жизни человека, который призван ее постоянно перестраивать с учетом новых условий, ценностных ориентаций и жизненной философии. Здесь активные методы обучения, прежде всего, тренинги, превалируют [3].

Л.В. Сабанова определяет технологический подход как “радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и практики” [6].

В числе принципов такого подхода она называет системность (в выборе средств для достижения запланированных систематических результатов), целостность параметров, полноту образовательной системы, целевое единство всех компонентов образования, научность, интегративность (синтез результатов, полученных в смежных с дидактикой областях знаний, особенно при решении задач практико-прикладного характера), динамичность средств обучения (определяет адекватность условиям, достаточность и доступность системы средств), оптимальность (адекватность системы средств модели учебного процесса), вопроизводимость процесса, адекватную оценку качества учебной деятельности (возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на поставленные цели), открытость образовательной системы (включает возможность корректировки учебно-воспитательного процесса, внесения инноваций, выбора индивидуальных маршрутов профессиональной подготовки) [6].

Технологию важно отграничить от методики в традиционном понимании. Технология существенно менее зависят от индивидуальных особенностей педагога, но она способны служить конкретизацией методики и входить в методику обучения как ее компонент, наряду с другими приемами обучения. В таком понимании методика отождествляется с “моделью педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, последовательностью обучающих приемов для решения частных методических задач” [8]. Таким образом, окончательно проясняется противопоставление технологии как отвлеченного от конкретного учебного процесса алгоритмизированного набора приемов обучения и методики как комплексной модели организации данного процесса обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами применялись и подвергались эмпирической проверке развивающие педагогические технологии, разработанные программы педагогических практик, лингводидактический мониторинг, а также методические пособия, программы спецкурса, семинаров.

Опытной проверке были подвергнуты следующие блоки искомой системы: теоретический, технологический, учебно-практический.

Теоретический блок интегрирует психолого-педагогические и специальные лингвистические дисциплины в их сочетании с различными видами практических занятий, проводимых в форме тренингов, деловых игр и тому подобного.

Технологический блок предусматривает глубокое погружение в многоуровневую модель будущей профессиональной деятельности.

Разработанная технология выстроена в следующей логике:

• формирование мотивационно-ценностного отношения к предстоящей профессиональной деятельности, установки на приобретение профессиональных знаний и языковых навыков;

• овладение методикой преподавания иностранного языка;

• освоение технологий профессиональной работы с учащимися, умения соотносить и выявлять отдельные технологические звенья, адаптировать полученную информацию в практические действия;

• формирование творческого отношения к профессиональной деятельности учителя иностранного языка с учетом его мобильности, вариативности и развитие навыков аналитического мышления, анализа результатов, прогнозирования, моделирования.

Как показало наше исследование, педагогические технологии, включаемые в процесс профессиональной подготовки будущего специалиста-лингвиста, эффективны при условии, что они имеют личностно-развивающий, практико-ориентированный характер.

Педагогические технологии, используемые нами в педагогическом процессе, мы рассматриваем в общем контексте личностно-деятельностного подхода, который обеспечивает переориентацию всего процесса обучения на постановку и решение самими обучающимися учебных задач.

Учебно-практический блок обеспечивается непосредственным включением студентов (будущих учителей иностранного языка) в профессиональную деятельность в процессе педагогической практики, характеризующейся полной самостоятельностью и ответственностью и являющейся системообразующим фактором формирования готовности студентов-лингвистов к будущей профессиональной педагогической деятельности.

Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность этих блоков предопределяют оптимизацию профессиональной подготовки студентов-лингвистов в вузе. Раскроем их содержание более подробно.

Решение поставленных в исследовании задач и проверка высказанных предположений обеспечивались совокупностью взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: создание, изучение, обобщение и апробация педагогического опыта; длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; опрос, анкетирование; анализ учебно-методический документации и продуктов деятельности студентов; методы статистической обработки данных.

Включение в педагогический процесс личностнои практико-ориентированных технологий позволяет осуществлять внешнее воздействие целенаправленно и эффективно, формируя и развивая личность в целом, ее профессионально обусловленные качества, свойства, состояния. В этом случае педагогический процесс обращает свою направленность непосредственно к личности, субъекту деятельности, развивая личность, профессиональную деятельность в плане движения их к профессионализму.

Сегодня, на наш взгляд, только личностнои практико-ориентированные технологии способны предложить идеи, которые могут дать ориентиры молодому поколению в преодолении кризисного состояния общества, сформировать конструктивные идеи и цели учебно-воспитательного процесса, оценить качественные сдвиги и иерархии ценностей духовной культуры, нравственности и мировоззрения личности, придать коллективу как субъекту деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сфере своей профессиональной деятельности [1].

Педагогические технологии обеспечивают создание синтетической системы образования, формируют цельное и гармоничное миропонимание. Деятельность студента в вузе всегда концентрируется на специальном, профилирующем предмете и сама по себе требует целостной, нерасчлененной личности.

Однако постижение педагогической специальности требует выхода индивида в другие сферы деятельности. Эти сферы могут сочетаться различно, но сама деятельность в этих сферах должна быть интегративной, стимулировать творческую активность в профессиональной сфере. Эту интегративную функцию выполняют практико-ориентированные технологии, обеспечивая определенную направленность творческой деятельности студента в процессе профессиональной подготовки [4].

Оптимизация профессиональной лингвистической подготовки студентов предусматривает личностно-развивающие педагогические технологии, практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов-лингвистов, отслеживание динамики этого процесса и, наконец, обоснование педагогических условий эффективности исследуемого процесса.

Профессионализм преподавателя в использовании технологий заключается в умении создавать в процессе педагогического взаимодействия ситуацию, востребывающую от обучающихся их личностные функции, то есть ставящую их в активную позицию, когда они должны избирать, оценивать, рефлексировать свое поведение и состояние, управлять собой [7].

1) Поскольку любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике, педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой, вот почему уместно три аспекта для ее рассмотрения [4]:научный часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательный описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенный осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Исходя из этого можно сделать вывод: педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Структура любой педагогической технологии будет включать концептуальную основу (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование), содержательную и процессуальную (технологический процесс) части.

профессиональный подготовка студент лингвист

Литература

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

2. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб., 2002.

3. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. Тула, 1991.

4. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. ... д-ра пед. наук. М., 2002.

5. Повышение качества профессиональной методической подготовки студентов будущих учителей иностранного языка. М., 1985.

6. Сабанова Л.В. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов: Дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

7. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 1997.

8. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. М., 2003.

Размещено на Allbest.ru