Теоретические основы применения интерактивных методов в литературном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические основы применения интерактивных методов в литературном образовании

Раджабова И.Р.

В наше время, в век стремительных изменений и обновлений, стало терять значимость обучение, ориентированное только на формирование некоторой суммы знаний у учащихся. Ученики, умеющие лишь запоминать и воспроизводить полученные знания, не могут быть востребованы современным обществом, так как их память не справляется с огромным объемом информации, а знания, усвоенные на основе запоминания, могут быть использованы лишь при стандартных ситуациях. В условиях жесткой конкуренции молодежь, которая не умеет самостоятельно познавать разнообразный мир, не может найти свое место в современном обществе.

Исследования показали, что в вооружении детей знаниями учитель и школа находятся на четвертом месте после семьи, средств массовой информации и социума [4, с. 76], поэтому почти во всех странах мира идет процесс коренного обновления учебного процесса. Актуальным стало использование интерактивных методов обучения, которые предполагают, что основная работа в учебном процессе должна осуществляться самими учащимися. Ученики становятся не объектами обучения, а его субъектами, то есть не только непосредственными участниками, но и исполнителями этого процесса, как и учитель. Интерактивные методы обучения основываются не только на совместной деятельности учителя и учеников, но и на взаимном сотрудничестве учеников между собой, что способствует полному усвоению содержания обучения и формированию положительных духовных качеств личности учащегося, повышает активность учащихся, формирует у них способность свободного мышления, самостоятельного поиска и креативного подхода к усвоенным знаниям.

Благодаря тому, что интерактивные методы основываются на активности каждого ученика, участвующего в процессе обучения, процесс получения знаний превращается для них в интересную деятельность. Ученик не обучается кем-то, он сам самостоятельно усваивает знания. Участники учебного процесса, организованного в такой форме, усваивают учебный материал не по указке педагога, а по собственному усмотрению. Следует особо отметить, что интерактивные методы имеют два основных признака: а) самостоятельное усвоение учащимися новых знаний; б) обязательность работы учащихся в составе малых групп. Задание дается при этом не отдельно взятому ученику, а всем членам малой группы, что формирует у них чувство коллективизма, повышает инициативность и чувство ответственности. Интерактивные методы, как и другие передовые методы обучения, отличаются тем, что прималых затратах времени, сил и ресурсов дают возможность добиться большей дидактической эффективности.

Конструктивистская педагогика, появившаяся во второй половине ХХ века, стала философской основой создания интерактивных методов обучения. Эта педагогическая философия¹ предусматривает, что учащиеся в процессе обучения должны быть не только участниками, а взаимосотрудничающими исполнителями этого процесса. Понятие “конструктивизм” заимствовано от латинского языка (“сопэ1:гисйо” означает “строение”). Согласно этой теории знания в результате деятельности учащихся конструируются, то есть приводятся в определенное мыслительное построение.

Конструктивизм опирается на утверждение о том, что точка зрения обучаемого должна быть в основе учебно-познавательного процесса. Для конструктивистской педагогики процесс постижения истины в учении важнее, чем сама дидактическая истина. По этой причине в интерактивном обучении считается важным поиск пути к решению дидактической проблемы, инициатива и самостоятельность учащихся в этом процессе, нежели достигнутый учебный результат. Ж. Пиаже пишет: “Научные знания не застывший процесс, а беспрерывное строение и перестроение” [5, с. 79]. Поэтому процесс получения знаний не останавливается, достигнув какоголибо уровня, а бесконечно продолжается в непрерывной цепи стремлений к новым этапам.

При внедрении интерактивных методов процесс обучения состоит одновременно из учения и преподавания. Преподаватель становится не только урокодателем, но и организатором исследовательской деятельности учащихся, координатором и советчиком. Учитель создает условия для самостоятельной учебной деятельности и для проявления инициативы учащихся. Ученик превращается в полноправного организатора и исполнителя учебного процесса и на равных правах с учителем становится ответственным за дидактический результат. Немаловажную роль в эффективности учебного процесса играет правильная постановка перед учащимися актуальных дидактических проблем с учетом их возрастных интересов и умственных способностей. Необходимо перед учащимися ставить глубоко обдуманные учебные проблемы, которые требуют решения жизненно важных задач. При этом они должны иметь возможность обратиться к дополнительным научным источникам и литературе. Если учебные проблемы выбирают сами учащиеся, тогда эффективность дидактических поисков увеличивается в разы.

Теоретики интерактивных методов утверждают, что при постановке учебных проблем перед учащимися желательно использовать конкретные слова побудительного характера, такие как “классифицируйте”, “обоснуйте”, “исследуйте”, “обобщите”, “проанализируйте”, “смоделируйте”, “поставьте диагноз”, “оцените” [3, с. 43]. Постановка перед учащимися точных учебных заданий побуждает их к активности и поиску.

Учитель, применяющий интерактивные методы учения и обучения, должен создать условия для формирования у учащихся критического мышления путем предоставления им возможности выражения кардинально противоположных точек зрения. В результате у учащихся появляется потребность отстаивать собственную точку зрения, что способствует формированию навыка аргументации для доказательства и нахождения “слабых мест” в суждениях оппонентов. При интерактивном методе должны особо поощряться наиболее удачные вопросы, сформированные учащимися, так как правильная постановка вопроса активизирует мыслительные действия. Учитель должен уметь выделять и своевременно оценивать те “умные” вопросы учащихся из кучи поверхностных ответов, которые способствуют решению поставленной учебной задачи. Задавать вопросы означает, что ученик как личность ведет поиск, ориентируется в потоке информации. Ответ же обычно означает, что поиск завершен. Поощрение учеников за удачные вопросы способствует формированию у них умения выделять значимые места изучаемого материала, концентрации их внимания. А это стимулирует творческое отношение учащихся к подобным видам работы. Педагог, который применяет интерактивные методы обучения, должен иметь чуткий педагогический такт и никогда не должен критиковать и журить ученика за ответ, каким бы он не был. Мало того, педагог должен создать в классе такую атмосферу, чтобы и учащиеся не смеялись и не критиковали одноклассников даже за неверный ответ. При интерактивных методах обучения количество выраженных мыслей является важнее, чем их качество. Это означает, что интерактивные методы должны подталкивать учащихся к мышлению и суждению. Когда учитель организует учебный процесс в форме взаимной работы учащихся, то есть интерактивным способом, он должен задействовать такие личностные качества учеников, как любознательность и экспрессивность. В этом случае будет уместно обратиться к эвристическим и исследовательским приемам обучения.

При использовании интерактивных методов в процессе образования целесообразно создать дидактический цикл “поиск гипотеза решение вопроса комментарий новый поиск” для того, чтобы заинтересовать учеников в получении глубоких знаний и формировании у них личностных качеств. Этот цикл отражает поэтапный поиск разрешения поставленной учебной проблемы: постановка вопроса, поиск, формулирование в процессе поиска логической гипотезы, решение учебной проблемы малой группой учащихся, комментирование этого решения одним из членов малой группы и в результате комментирования появление новой учебной проблемы.

Интерактивные методы предполагают, что учитель не ограничивается только формированием знаний учеников, поскольку обретение знаний отнюдь не единственная, а всего лишь одна из первичных задач современного образования. Согласно разработанной американским психологом Б. Блумом “таксономии основных категорий учебных целей”, познавательные цели учеников складываются из шести ступеней, где знание является самой нижней из них: оценка, обобщение (синтез), анализ, применение, понимание, знание.

Известно, что знание состоит из запоминания различных доказательств, правил в форме описаний и воспроизведения. При традиционном педагогическом подходе знание считается самой последней и высшей ступенью, ожидаемой от любого обучения и подготовки знающего ученика. Оно считалось высшей целью любого учебного заведения. Таксономия Блума показывает, что знание не цель, а первая ступень в формировании самостоятельно мыслящей, ищущей, инициативной личности, стремящей найти разрешение любой учебной или жизненной проблемы.

После этапа обретения знаний осуществляется переход к пониманию, то есть к усвоению пройденного. Третья ступень предполагает использование нового, то есть реализацию усвоенного в стандартных и новых ситуациях. Не следует однако упускать из виду, что последовательность таксономии не подлежит перестановке она неизменна. Не пройдя один этап, нельзя овладеть другим. По этой же причине прежде, чем дойти до обобщения и оценки, надо полностью пройти предыдущие этапы. Таксономию Б. Блума можно использовать и при обучении литературе.

Особо нужно подчеркнуть, что нет смысла противопоставлять традиционное обучение обучению с использованием интерактивных методов обучения. Считать какой-либо один метод универсальным нецелесообразно. В работе над текстом художественного произведения можно обращаться к элементам различных методов и в рамках одного занятия. Ведь задача современной педагогики заключается в подготовке молодежи, которая будет способной творчески применять усвоенные знания в реальной жизни и формировать моральные качества.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что использование интерактивных методов поднимает обучение на новый уровень, ускоряет процесс самостоятельного усвоения знаний, доведения их до уровня умений и навыков, обогащает социальным опытом а главное способствует формированию у них духовности учащихся.

Литература

педагогика интерактивный обучение

1. Азизов Д., Усова Г. Теория и практика литературоведческого анализа. Т., 1990.

2. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р. Апьбеткова. М., 1991.

3. Интерактивные методы преподавания и учения: Учебное пособие. Ташкент, 2000 Модуль 1. С. 400.

4. Йупдашев К. Глобализация мира и интерактивные методы учения и обучения// Народное образование (Халк таълими). 2007 № 6. С. 76 78.

5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. С. 79.

6. Сафин Д., Мусина Р. Интерактивные методы преподавания и учения: Учебно-методическое пособие. Душанбе, 2006. С. 250.

Сафин Д., Мусина Р. Интерактивные методы преподавания и учения. Развитие системного мышления и навыков исследовательской деятельности: Учебное пособие. Т., 2007. С. 300.

Размещено на Allbest.ru