Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Прикордонних військ України

імені Богдана Хмельницького

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Спеціальність 20.02.02

Військова педагогіка та психологія

Здобувач Сіцінський А.С.

Хмельницький - 2002

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Національній академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького, Державний комітет у справах охорони державного кордону України.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, професор Балашов Валерій Олексійович, перший заступник командувача Південного напряму ПВУ - начальник штабу, м. Одеса

Офіційні опоненти:

1. Доктор педагогічних наук, професор, Заслужений працівник народної освіти України Гуревич Роман Семенович, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, педагогічно-індустріальний факультет, декан факультету, м. Вінниця.

2. Кандидат педагогічних наук, доцент Чупира Володимир Володимирович, Технологічний університет Поділля, кафедра історії та країнознавства, доцент кафедри, м. Хмельницький

Провідна установа:

Київський інститут внутрішніх справ при Національній академії внутрішніх справ України, кафедра правової та соціальної педагогіки, м. Київ.

Захист відбудеться " 29 ”жовтня 2002 р. о 10 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.02 Національної академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького за адресою: 29003, м. Хмельницький-3, вул. Шевченка 46, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитись в бібліотеці Національної академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького (29003, м. Хмельницький-3, вул. Шевченка 46).

Автореферат розіслано " 16 " вересня 2002 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради, кандидат педагогічних наук, доцент Галімов А. В.

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Глибокі перетворення в державі та її збройних формуваннях, що обумовлені соціально-економічною перебудовою суспільства, гостро ставлять на порядок денний питання про реформування системи військової освіти. Нарощування темпів розробки і впровадження принципово нових видів зброї і техніки, систем бойового управління, постійне збільшення потоку професійно важливої інформації, її якісні зміни свідчать про наростання інформатизації військово-професійного середовища, що є однією з тенденцій, яка визначає соціальне замовлення на підготовку сучасного військового фахівця; про загострення потреби формування в офіцера готовності до професійної діяльності.

Наукові дослідження і досвід практичної роботи показали, що ефективність вирішення військово-професійних завдань в умовах інформатизації військово-професійного середовища залежить від:

розуміння фахівцем професійної сутності завдань, що вирішуються;

рівня готовності фахівця до професійної діяльності в умовах сучасного інформаційного середовища;

ступеня усвідомленості соціальної значущості військово-професійної діяльності.

Проблемам інформатизації процесу професійної підготовки фахівця присвячені дослідження Н.Е. Астаф'євої, В.Ю. Бикова, Е.П. Веліхова, А.Л. Денисової, М.І. Жалдака, Е.І. Кузнєцова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, В.Г. Розумовського та ін. Методичні основи підготовки фахівців у системі безперервної освіти в умовах сучасного інформаційного суспільства розроблено Н.В. Апптовою, Н.Е. Астаф'євою, Я.А. Ваграменком, Р.С. Гуревичем та ін. Питання використання засобів інформаційних технологій у процесі професійної підготовки знайшли відображення в роботах В.К. Белошапко, Е.П. Бєлікова, С.О. Бешенкова, В.О. Виноградова, А.О. Кузнєцова, В.С. Лєдньова, І.В. Роберт і ін.

Однак питання використання засобів інформаційних технологій у формуванні готовності курсантів до професійної діяльності не знайшли належного відображення в дослідженнях і вимагають додаткового вивчення.

Сьогодні в діяльності вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ) поряд з досягненнями є певні недоліки та протиріччя. Основними суперечностями в системі військової освіти є протиріччя між:

об'єктивною необхідністю прискорення реформування вищої військової школи та рівнем розробленості теоретичних, наукових і методичних основ організації підготовки фахівців в умовах наростання інформатизації військово-професійної діяльності;

існуючим функціональним підходом у підготовці майбутніх офіцерів і необхідністю впровадження інноваційних технологій у формуванні готовності військових фахівців до професійної діяльності;

військово-професійним середовищем, у якому здійснюється діяльність фахівця та навчально-інформаційним середовищем вищої військової школи;

професійною діяльністю офіцера й навчально-пізнавальною діяльністю курсанта, у якій здійснюється формування професійної готовності військового фахівця.

Результати досліджень, проведених у військах, свідчать про недостатню ефективність реалізації офіцерами військово-педагогічної функції в первинних військових колективах. Однією з головних причин цього є недоліки в системі формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності з урахуванням сучасних умов інформаційного середовища в Україні. Так, наприклад, за даними нашого дослідження, 244 випускники НАПВУ 1999 і 2000 років випуску в перші 2-3 роки служби мають серйозні труднощі у роботі з підлеглими.

Наявність зазначених протиріч, соціальна і педагогічна значущість цієї проблеми та її недостатнє дослідження в педагогіці вищої військової школи й зумовили вибір теми дослідження.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дослідження проводилось в рамках перспективного та поточного планів наукових досліджень Національної академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького (НАПВУ) з метою подальшого вдосконалення процесу підготовки та підвищення кваліфікації майбутніх офіцерських кадрів Прикордонних військ України, Внутрішніх військ МВС України. Дослідження тісно пов'язане з Державною Концепцією реформування Прикордонних військ. Матеріали дослідження використано при опрацюванні НДР №201-0078К "Оцінка” та НДР №202-0011К "Етика”.

Об'єктом дослідження є військово-професійна підготовка курсантів вищих військових навчальних закладів.

Предмет дослідження - педагогічні умови формування готовності військового фахівця до професійної діяльності засобами інформаційних технологій.

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та практичному використанні засобів інформаційних технологій під час формування готовності військового фахівця до професійної діяльності.

Гіпотеза дослідження. Формування готовності військового фахівця до професійної діяльності в умовах інформатизації військово-професійного середовища буде ефективним, якщо:

складовою військово-професійної підготовки буде професійно-педагогічна підготовка в умовах інформатизації навчального процесу;

професійно-педагогічна підготовка буде ґрунтуватися на принципах використання засобів інформаційних технологій;

професійно-педагогічна підготовка буде здійснюватися в умовах спеціально організованого навчального інформаційно-технологічного середовища навчання;

інформаційні технології у навчально-пізнавальній діяльності курсантів виступатимуть предметом вивчення, засобом навчання, засобом вирішення військово-професійних завдань.

Завдання дослідження:

1. Уточнити структуру та зміст професійно-педагогічної підготовки в умовах вищого військового навчального закладу, що забезпечує формування готовності фахівця до професійної діяльності.

2. Визначити основні принципи та педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій.

3. Розробити теоретичну модель використання засобів інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки.

4. Розробити технологію професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ.

5. Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ.

Методологічну основу дослідження склали фундаментальні положення філософії, психології і педагогіки в галузі теорії особистості, діяльності, саморозвитку особистості в процесі діяльності. Зокрема, теорія професійної педагогіки, ідеї про засвоєння діяльності і необхідності формування її орієнтовної основи, про дидактичні особливості організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, про дослідження проблем військової педагогіки і психології, а також дослідження в галузі використання інформаційних технологій навчання. Теоретичною основою дослідження питань організації підготовки військового фахівця в умовах інформаційно-технологічного середовища є методологічні підходи до розробки концептуальної моделі готовності фахівця до професійної діяльності в умовах сучасного інформаційного середовища, теоретичні основи організації професійної підготовки фахівців за допомогою інформаційних технологій, запропоновані Н.Е. Астаф'євою, Р.С. Гуревичем, А.Л. Дєнісовою, В.А. Сластьоніним.

інформатизація офіцер готовність професійний

Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези було використано такі методи дослідження:

теоретичні методи: аналіз наукової літератури та навчально-методичної документації, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, організаційні методи (факторний та порівняльний аналіз), праксеометричний метод (аналіз результатів діяльності випускників), вивчення й узагальнення досвіду організації педагогічного процесу вищої військової школи. Їх було застосовано при обґрунтуванні особливостей використання засобів інформаційних технологій в процесі підготовки військового фахівця до виконання військово-педагогічної функції;

емпіричні методи: педагогічний експеримент, педагогічне спостереження, діагностичні методи (тести, анкети, опитувальники), моделювання систем і процесів, які було використано під час вивчення особливостей формування готовності курсантів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій;

методи обробки результатів дослідження: методи графічного зображення результатів дослідження, статистичні методи, якісні методи аналізу та синтезу. Їх було застосовано для інтерпретації результатів експерименту.

Організація дослідження. Дослідження проводилося в Національній академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького в період з 1999 по 2002 роки. У ньому взяли участь курсанти першого-четвертих курсів у кількості 399 осіб. Воно передбачало декілька етапів наукового пошуку.

На першому з них (1999-2000 рр.) було вивчено стан проблеми в педагогічній теорії та практиці, проведено системно-функціональний та інформаційний аналізи діяльності молодих офіцерів у військових частинах на первинних посадах, здійснено аналіз змісту військово-професійної підготовки курсантів в умовах інформатизації вищої військової школи, вивчено досвід передової педагогічної практики з використання засобів інформаційних технологій у вищих військових навчальних закладах, визначено можливості вдосконалення військово-професійної підготовки курсантів в умовах військового вузу, сформульовано гіпотезу, мету та завдання дослідження, узагальнено результати вивчення проблеми, було проведено констатуючий експеримент.

На другому етапі (2000-2001 рр.) розроблено технологію професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ й апробовано у військових частинах і підрозділах. Було проаналізовано зміст дисципліни "Основи психології та педагогіки” з метою вивчення її можливостей у процесі формування готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності, а також розроблено теоретичну модель використання засобів інформаційних технологій у підготовці військових фахівців до професійної діяльності в умовах інформатизації військово-професійного середовища, визначено зміст підготовки й умови її організації, розроблено програми констатуючого та формуючого експериментів, проведено перший етап формуючого експерименту, здійснено кількісний і якісний аналіз проміжних результатів.

На третьому етапі (2001-2002 рр.) узагальнено результати дослідно-експериментальної роботи щодо впливу розробленої технології на підготовку військового фахівця до професійної діяльності у військових частинах і підрозділах в умовах інформатизації військово-професійного середовища. Тривав формуючий експеримент, проведено констатуючий експеримент другого порядку, виконано систематизацію, узагальнення та статистичну обробку експериментальних даних, сформульовано висновки, завершено оформлення дисертації.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

вперше розроблено теоретичну модель використання засобів інформаційних технологій під час організації професійно-педагогічної підготовки, складовими якої є її мета, зміст, засоби та результат;

вперше визначено й обґрунтовано педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій, а саме:

військово-професійна підготовка повинна містити у собі спеціальним чином організовану професійно-педагогічну підготовку в умовах інформатизації навчального процесу,

професійно-педагогічна підготовка повинна здійснюватися в умовах спеціально організованого навчального інформаційно-технологічного середовища навчання на основі системно-цілісного підходу;

професійно-педагогічна підготовка повинна ґрунтуватися на принципах використання засобів інформаційних технологій;

інформаційні технології у навчально-пізнавальній діяльності курсантів повинні виступати предметом вивчення, засобом навчання, засобом вирішення військово-професійних завдань, а також виконувати функції засобу пізнання об'єктів, процесів і явищ, що відбуваються у військово-професійному середовищі.

уточнено структуру та зміст готовності військового фахівця до професійної діяльності в умовах інформатизації військово-професійного середовища;

уточнено структуру і зміст професійно-педагогічної підготовки в умовах вищого військового навчального закладу, а саме: розроблено теоретичну модель використання засобів інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки та здійснено її практичну реалізацію в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ.

Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблену технологію професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах інформаційного середовища вищого військового навчального закладу застосовано під час підготовки фахівців у Національній академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького; на Окремому факультеті ВВ МВС України при Національній академії Прикордонних військ України; у військових частинах 9971, 1494 - в процесі професійної, бойової та гуманітарної підготовки особового складу підрозділів кордону; а також реалізовано в НДР Науково-дослідного інституту Прикордонних військ України.

Матеріали дослідження можуть бути використані у вищих військових навчальних закладах Міністерства оборони України та інших військових формувань, а також на курсах перепідготовки і підвищення кваліфікації офіцерських кадрів.

Достовірність і наукова обґрунтованість результатів та висновків дослідження забезпечено використанням надійних і валідних діагностичних методик, адекватних меті і завданням дослідження, чіткістю експериментальної схеми, стрункою системою критеріїв, єдиним порядком одержання та фіксації результатів, поєднанням кількісно-якісних емпіричних даних, репрезентативністю вибірки та застосуванням статистичних критеріїв оцінювання значущості експериментальних даних.

Особистий внесок здобувача. Наведені в роботі наукові матеріали та дані є самостійним внеском автора у вирішення проблеми, що досліджується. У статті "Теоретична модель використання засобів інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки” внесок автора полягає у визначенні основних протиріч процесу інформатизації вищої військової школи.

Апробація результатів дисертації. Теоретичні положення та результати дослідження було обговорено на міжнародній науково-практичній конференції "Психолого-педагогічні проблеми на рубежі тисячоліть: саморозвиток особистості" (Хмельницький, 22-24 листопада 2001 р.), на міжвузівській науково-практичній конференції "Єдність навчання та виховання майбутнього фахівця в організації педагогічного процесу" (Одеса, 15-16 травня 2002 р.); впроваджено у Національній академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації від 20 червня 2002 року), на Окремому факультеті ВВ МВС України при Національній академії Прикордонних військ України (акт реалізації від 26 червня 2002 року); у військових частинах 9971, 1494 (акти реалізації від 17 червня 2002 року); в Науково-дослідному інституті Прикордонних військ України (акт реалізації від 18 червня 2002 року).

Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дисертації знайшли своє відображення у дев'яти авторських статтях у фахових виданнях.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновку, списку використаних джерел та додатків. Рукопис містить 161 сторінку друкованого тексту. Ілюстративний матеріал подано у 6 таблицях, 3 рисунках. Список використаних джерел складається з 211 найменувань.

Основний зміст дисертації

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми, визначено об'єкт, предмет і мету дослідження, сформульовано гіпотезу та завдання, розкрито методологічну основу дослідження, висвітлено наукову новизну, практичне значення роботи та особистий внесок здобувача, наведено відомості про апробацію дисертації та впровадження її результатів у практику.

У першому розділі - "Готовність майбутнього офіцера до професійної діяльності як педагогічна проблема" проаналізовано сучасний стан проблеми у психолого-педагогічній, філософській та соціологічній літературі, здійснено системно-функціональний та інформаційний аналіз діяльності військових фахівців у військових частинах на первинних посадах, а також аналіз змісту військово-професійної підготовки курсантів в умовах інформатизації вищої військової школи, вивчено досвід передової педагогічної практики з використання засобів інформаційних технологій у ВВНЗ, проаналізовано роботу професорсько-викладацького та командно-виховного складу Національної академії Прикордонних військ України щодо формування готовності до професійної діяльності у майбутніх офіцерів засобами інформаційних технологій.

У результаті проведеного системно-функціонального та інформаційного аналізу діяльності офіцера-прикордонника було визначено систему професійно-педагогічних завдань, що вирішуються фахівцем у процесі формування його готовності до професійної діяльності.

За результатами аналізу було виділено та охарактеризовано основні функції, що виконуються офіцерами в умовах військово-професійного середовища, до яких відноситься й військово-педагогічна функція, яка багато в чому визначає успішність усієї діяльності офіцера та подальше його просування по службі, вона буквально "пронизує" всю діяльність офіцера, тобто в одному випадку офіцер-прикордонник повинен педагогічно доцільно будувати свою поведінку і систему стосунків з підлеглими, в іншому - навчати та виховувати їх, щоб вирішувати військово-професійні завдання; у третьому - займатися самоосвітою, самовихованням і самовдосконаленням для забезпечення розвитку власної особистості та службового зростання. Готовність курсантів НАПВУ до реалізації військово-педагогічної функції в умовах сучасного інформаційного середовища формувалась через організацію професійно-педагогічного середовища.

Компоненти структури готовності офіцера до виконання військово-педагогічної функції в умовах сучасного інформаційного середовища представлено в табл.1.

Автором було визначено основні принципи формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій: цілеспрямованість підготовки; необхідність інформатизації та систематичного використання інформаційних технологій у процесі всього терміну навчання курсантів і формування на цій основі елементів інформаційного моделювання об'єктів професійно-педагогічної діяльності; випереджувальне навчання спеціальності; самостійність і творча активність майбутніх офіцерів у процесі формування у них готовності до професійної діяльності; індивідуалізація навчання (індивідуальні особливості курсантів є визначальним чинником під час вибору способу реалізації навчально-інформаційної моделі професійного середовища); проблемність і творча спрямованість навчання.

Автором було проаналізовано та сформульовано педагогічні умови формування готовності курсантів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій. За допомогою спеціальним чином відібраних експертів з цих умов було визначено значущі. Тобто, формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій здійснюється за наявності таких педагогічних умов:

військово-професійна підготовка містить у собі спеціальним чином організовану професійно-педагогічну підготовку в умовах інформатизації навчального процесу, що спрямована на формування готовності фахівця до професійної діяльності, зміст якої адекватно відображає:

сучасні тенденції розвитку військової науки і техніки, військової педагогіки і психології;

наукові основи виконання військово-педагогічної функції;

сучасні підходи до вирішення військово-педагогічних завдань;

особливості використання засобів інформаційних технологій у професійній діяльності майбутнього офіцера;

Усвідомлена необхідність та потреба використовувати засоби НІТ у вирішенні професійних завдань; позитивна мотивація та інтерес до реалізації військово-педагогічних функцій засобами інформаційних технологій; усвідомлена потреба в самостійному засвоєнні нових способів діяльності щодо реалізації військово-педагогічних функцій; розуміння значущості та перспектив використання засобів НІТ в реалізації військово-професійної функції чітке уявлення майбутньої професійної діяльності, розуміння сутності військово-педагогічних процесів, що проходять у професійному середовищі; розуміння основних проблем військово-професійної діяльності; цілісне бачення процесів вирішення професійно-педагогічних завдань; розуміння та знання можливостей використання засобів НІТ в реалізації військово-педагогічних функцій; розуміння та знання технологій вирішення військово-професійних завдань в умовах інформатизації професійного середовища. Знання особливостей організації бойової та спеціальної підготовки в частинах та підрозділах; Уміння: організувати діяльність підлеглих у відповідності до мети педагогічного процесу; використовувати методи та засоби пошуку та перетворення професійно важливої інформації; здійснювати діагностику результатів педагогічного впливу, їх відповідність поставленим педагогічним цілям; оцінювати якість отриманої інформації з позицій синтаксичної, семантичної та прагматичної значущості; володіння навичками оптимізації професійної діяльності засобами НІТпочуття особистої відповідальності за процес і результати діяльності; високий рівень психологічної стійкості; тверда впевненість у необхідності вирішення військово-професійних завдань засобами НІТ, подолання сумнівів у випадку невдач; високий ступінь саморегуляції та самоорганізації власної діяльності

професійно-педагогічна підготовка здійснюється в умовах спеціально організованого навчального інформаційно-технологічного середовища навчання на основі системно-цілісного підходу в процесі вивчення загальновійськових дисциплін, інформатики, військової педагогіки та психології, проходження військово-професійних стажувань і практик на основі єдності навчальної та службової діяльності;

професійно-педагогічна підготовка ґрунтується на принципах використання засобів інформаційних технологій, що забезпечують активізацію процесу навчання, системність і спрямованість підготовки на формування готовності фахівця до виконання військово-педагогічної функції в умовах інформатизації військово-професійного середовища;

інформаційні технології у навчально-пізнавальній діяльності курсантів є предметом вивчення, засобом навчання, засобом вирішення військово-професійних завдань, а також виконують функції засобу пізнання об'єктів, процесів і явищ, що відбуваються у військово-професійному середовищі.

У другому розділі "Використання засобів нових інформаційних технологій для формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності" розроблено та обґрунтовано технологію використання засобів інформаційних технологій у підготовці військового фахівця до професійної діяльності у військових частинах і підрозділах; проаналізовано зміст дисциплін "Основи психології та педагогіки", "Виховна робота у ПВУ (тактичний рівень)" "Застосування автоматизованих систем і обчислювальної техніки в управлінні військами", "Основи інформатики та програмування", "Обчислювальна техніка та програмування" з метою вивчення їх можливостей у процесі формування готовності майбутнього фахівця до професійної діяльності; розроблено та уточнено теоретичну модель використання засобів інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки; визначено зміст професійно-педагогічної підготовки та умови її організації.

За допомогою експертів було визначено усі наявні засоби інформаційних технологій та здійснено їх ранжування відповідно до їх внеску у формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності. Результат експертної оцінки свідчить, що найбільший вплив на формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності здійснюють нові інформаційні технології (НІТ).

Нові інформаційні технології - це сукупність принципово нових засобів і методів обробки даних, що вбудовуються в педагогічні системи та являють собою цілісні технологічні системи, що забезпечують цілеспрямований збір, збереження, обробку, передачу і представлення інформації, необхідної для педагогічного процесу.

Було визначено, що найбільш ефективно НІТ використовуються в процесі управління військами, в автоматичних системах управління (АСУ) технікою та зброєю, у системах підготовки фахівців, а також для діяльності окремих військовослужбовців під час виконання спеціальних бойових завдань тощо. Результати аналізу досліджень провідних науковців у галузі інформатизації свідчать, що остання є провідною тенденцією суспільного розвитку та оперативно-службової діяльності, а нові інформаційні технології посідають значне місце в розвитку військової науки і виходять в цій діяльності на перше місце.

Серед нових інформаційних технологій експерти визначили технології, які є значущими за рангом щодо впливу на формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності під час проведення лекцій, семінарів та інших видів навчальних занять. Цими технологіями є: комп'ютерна графіка; ґіпертекст; ґеоінформаційні системи (ҐІС-технології); мультимедіа-технології; віртуальна реальність. Педагогічна практика роботи в різних типах навчальних закладів свідчить про те, що використання інформаційних можливостей перерахованих нами найсучасніших технологій, а також їхніх різноманітних поєднань у навчальному процесі створює дійсно технологічний прорив у методології, організації та практичній реалізації навчального процесу під час вивчення різних дисциплін на всіх рівнях системи освіти.

Засобом формування готовності курсантів до професійної діяльності в сучасному військово-професійному середовищі є професійно-педагогічна підготовка. Уточнення структури та змісту професійно-педагогічної підготовки в умовах вищого військового навчального закладу було здійснено за допомогою реалізації системно-цілісного підходу.

Під професійно-педагогічною підготовкою автор розуміє підготовку військового фахівця в галузі вирішення військово-управлінських, військово-педагогічних, соціально-психологічних, інформаційно-технологічних завдань; формування умінь адекватного вибору методів і засобів пошуку, перетворення і використання професійно-важливої інформації з позиції організації оперативно-службової діяльності військ; формування позитивної мотиваційної основи діяльності в процесі реалізації військово-педагогічної функції.

Автором було визначено, що організація військово-професійної підготовки в умовах ВВНЗ повинна здійснюватися на основі реалізації системно-цілісного підходу, розроблених цілей і змісту підготовки, а також визначення засобів їх реалізації. Для вирішення проблеми формування готовності курсантів до реалізації військово-педагогічної функції необхідна відповідна організація системи професійно-педагогічної підготовки.

Як показали результати дослідження і досвід практичної роботи, зміст і структура професійно-педагогічної підготовки ВВНЗ не повною мірою спрямовані на виконання соціального замовлення; вона здійснюється фрагментарно і не забезпечує формування у курсантів системно-цілісного бачення професійно-педагогічного процесу з позиції особливостей інформаційної взаємодії його суб'єктів, практично немає методичної системи підвищення ефективності професійно-педагогічної підготовки в умовах інформатизації вищої військової школи.

На рис. 1 представлено теоретичну модель використання засобів інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів. Діяльність суб'єктів процесу професійно-педагогічної підготовки здійснюється в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ.

Під цією теоретичною моделлю автор розуміє систему педагогічних об'єктів, що відтворюють сутнісні властивості системи використання засобів нових інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів.

Досвід практичної роботи показав, що ефективність професійно-педагогічної підготовки буде забезпечуватися за допомогою реалізації системно-цілісного підходу, який дозволяє розглядати будь-яку систему з точки зору несуперечності її компонентів і в межах заданих обмежень за точністю та узгодженістю щодо часу.

Це дозволило нам розглянути професійно-педагогічну підготовку з позицій управління процесом формування готовності курсантів до професійної діяльності (рис. 2).

Організація професійно-педагогічної підготовки

Мета Зміст Засоби

Засоби нових інформаційних технологій

Мета використання Принципи використання Функції

формування професійної компетентності активізація навчально-пізнавальної діяльності формування інформаційної культури фахівця формування готовності до професійної діяльності в умовах сучасного інформаційного середовища удосконалення самопідготовки оптимізація навчально-пізнавальної діяльності забезпечення системності та спрямованості підготовки доцільності системності та цілісності поліфункціональності комплексності інтегративності навчання адаптації до професійної діяльності формування та задоволення пізнавальних потреб моделювання військово-педагогічного процесу актуалізація готовності засоби пізнання предметів, процесів, явищ, що відбуваються у військово-професійній діяльності

Результат

Готовність до реалізації військово-педагогічної функції в умовах інформатизації військово-професійної діяльності Рис. 1. Теоретична модель використання засобів нових інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів

У третьому розділі - "Експериментальне обґрунтування доцільності застосування нових інформаційних технологій для формування готовності курсантів вищого військового навчального закладу до професійної діяльності" - обґрунтовано методику педагогічного експерименту, розкрито сутність організації експериментального дослідження та його результати.

Аналіз психолого-педагогічної літератури та досвід практичної роботи показав, що формування заданого рівня готовності військового фахівця до реалізації військово-педагогічної функції забезпечується в умовах спеціально організованого навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ за допомогою розробленої автором технології.

Рівні контролю та управління процесом формування готовності

Методичні документи з координації взаємодії факультетів і кафедр

Робочі методичні документи з навчального процесу

1-2 семестр 3-6 семестр 7-8 семестр

Введення до фаху, організація командно-методичної підготовки. Вивчення: методик проведення занять, особливостей використання засобів НІТ в організації процесу пізнання. Вивчення психолого-педагогічних та управлінських дисциплін, виконання курсових робіт. Військове стажування та тактико-спеціальне навчання

Формування мотивів діяльності, цілей підготовки. Формування загальних уявлень про систему професійно-педагогічних завдань. Формування розуміння особливостей виконання військово-педагогічної функції в умовах інформатизації професійної діяльності. Системно-цілісне бачення військово-професійної діяльності

Рівні готовності

Рис. 2. Модель управління процесом формування готовності курсантів до професійної діяльності

Технологія професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ - це, в загальному розумінні, системний метод створення, застосування й визначення всього процесу професійно-педагогічної підготовки, з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, який спрямований на оптимізацію професійної діяльності. Цю технологію автор також трактує як галузь застосування певних принципів до програмування процесу професійно-педагогічної підготовки й використання їх у навчальній практиці з орієнтацією на детальні цілі професійно-педагогічної підготовки, які допускають їх оцінювання. Ця галузь орієнтована більшою мірою на майбутнього офіцера, а не на предмет вивчення, на перевірку виробленої практики (методів і техніки навчання) під час емпіричного аналізу й широкого використання нових інформаційних технологій у професійно-педагогічній підготовці, визначає її практику в тісному зв'язку з теорією.

Технологія професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ містить: виділення основних етапів формування готовності до реалізації військово-педагогічної функції; визначення структури і змісту навчальної діяльності на кожному етапі підготовки; визначення цілей кожного етапу в залежності від сформованості видів професійно значущої діяльності; результат підготовки, що визначається змістом контролю на кожному її етапі.

Основними умовами для проведення дослідно-експериментальної перевірки були:

організація навчального процесу на основі спеціально розробленої моделі готовності офіцера-прикордонника до реалізації військово-педагогічної функції і теоретичної моделі організації професійно-педагогічної підготовки;

реалізація принципів використання засобів нових інформаційних технологій у процесі професійно-педагогічної підготовки;

реалізація технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ.

Формуючий експеримент складався з чотирьох етапів формування готовності курсантів до професійної діяльності.

Перший етап (1-2-й семестр) передбачав мотивацію та знайомство курсантів із специфікою військово-педагогічної діяльності, розуміння цілей військово-педагогічної підготовки, а також ролі та місця командно-методичної підготовки.

На другому етапі (3-6-й семестр) основну увагу було приділено вивченню особливостей використання засобів НІТ в організації процесу пізнання, формування загальних уявлень про систему занять із загально-професійних і загальновійськових дисциплін у системі командно-методичної підготовки.

У рамках формуючого експерименту наприкінці шостого семестру було здійснено контрольний зріз з метою визначення рівня сформованості готовності до професійної діяльності, під час якого було визначено, наскільки змінюється суб'єктивна потреба тих, кого навчають, до використання інформаційних технологій у вирішенні військово-професійних і, більш конкретно - педагогічних завдань, а також наскільки сформований мотиваційний компонент готовності до професійної діяльності за допомогою інформаційних технологій.

Для оцінки готовності курсантів до професійної діяльності ми використовували карту педагогічної оцінки і самооцінки їх здібностей до вирішення військово-педагогічних завдань за допомогою інформаційних технологій, а також визначали при цьому їхні рівні.

Аналіз результатів дослідження дозволив нам зробити висновок про те, що рівень знань і навичок курсантів, отриманий у результаті реалізації технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ, в основному є достатнім для формування початкового орієнтування у вирішенні професійно-педагогічних завдань. Таким чином, результати перших двох етапів експерименту дозволили нам вважати коректним включення вищевказаних дисциплін у педагогічний процес формування початкового орієнтування готовності курсантів до професійної діяльності в умовах сучасного інформаційного середовища.

На третьому етапі (7-8-й семестр) у курсантів формувалося розуміння особливостей реалізації військово-педагогічної функції в умовах інформатизації військово-професійної діяльності, методик проведення навчальних занять у межах загальновійськових, гуманітарних і соціально-економічних навчальних дисциплін, серед яких основними були дисципліни "Основи психології та педагогіки" і "Управління соціальними процесами у військових колективах". Крім цього, формувалося системно-цілісне бачення військово-педагогічної діяльності, що передбачало залучення курсантів до творчої дослідницької діяльності. Особливої уваги на заключному етапі нами було приділено організації та проведенню тактико-спеціального навчання, навчальної, військової практики та військового стажування, у межах яких забезпечувалося формування операційного й емоційно-вольового компонентів готовності курсантів до професійної діяльності. Цей етап забезпечував базове орієнтування курсантів у реалізації військово-педагогічної функції, зокрема їх методичну підготовку до використання засобів інформаційних технологій з метою оптимізації вирішення військово-педагогічних завдань. При цьому формувалося розуміння курсантами ролі, місця, значення і можливостей інформаційних технологій у вирішенні цих завдань.

Перевірку ефективності роботи з формування готовності до професійної діяльності у майбутніх офіцерів засобами інформаційних технологій було здійснено в процесі проведення дослідно-експериментальної роботи з 1999 по 2002 роки на базі Національної академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького. У ній були задіяні експериментальна та контрольна групи курсантів з першого по четвертий курси в кількості 399 осіб (199 і 200 осіб відповідно).

Формування у курсантів готовності до професійної діяльності проводилося в межах розробленої технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ. Задум дослідно-експериментальної роботи передбачав перевірку ефективності проведених педагогічних заходів. За допомогою інтегрованих тестів було визначено рівень сформованості їх готовності до професійної діяльності на основі визначення коефіцієнта засвоєння Кз.

Перший зріз показав нам практично нульовий рівень системного бачення військово-педагогічних завдань в умовах сучасного інформаційного середовища, приблизно рівний відсоток курсантів в експериментальній і контрольній групах, що мають базовий рівень готовності (31% в експериментальній групі і 29% у контрольній групі) і таку ж ситуацію на рівні попереднього орієнтування (69% в експериментальній групі і 71% у контрольній групі).

Результати узагальнюючого експерименту показали значне збільшення курсантів, що мають системно-цілісне бачення військово-педагогічного процесу (23% в експериментальній і 12% у контрольній групі), збільшення числа курсантів, що мають базове орієнтування (68% в експериментальній групі і 66% у контрольній групі), і, відповідно, зниження числа курсантів, що мають попереднє орієнтування (9%в експериментальній групі і 22% у контрольній групі). Їх подано на рис. 3, де перший рівень - системно-цілісне бачення військово-педагогічного процесу; другий - базове орієнтування в реалізації військово-педагогічної функції; третій - попереднє орієнтування у розв'язанні військово-педагогічних завдань.

Більше того, у процесі проходження військово-професійних практик і стажування курсанти експериментальних груп показали досить високі результати у вирішенні військово-педагогічних завдань за допомогою використання інформаційних технологій, про що свідчать відгуки з військових частин про результати військового стажування.

Рис. 3. Результати дослідно-експериментальної роботи

Таким чином, для експериментальних даних отримано такі результати: з часом рівень розвитку коефіцієнта засвоєння Кз зростає в обох групах, що визначається коефіцієнтами регресії а1е; темп розвитку коефіцієнта Кз набагато вищий, що визначається різними значеннями коефіцієнтів регресії а1е = 0,046 і а1к = 0,031 (а1е > а1к); рівень розвитку коефіцієнта засвоєння військово-педагогічної підготовки курсантів під час реалізації авторської технології досягається за більш короткий час, що свідчить про її ефективність.

У процесі проведення педагогічного експерименту, під час перевірки експериментальних даних щодо їхньої ймовірності було використано методику, що наведено в роботі професора К.А. Климова. Зазначена методика обробки результатів експерименту дозволила: перевірити справедливість гіпотези про належність вибірок до генеральної нормальної сукупності; побудувати середні значення та довірчі інтервали у всіх тимчасових зрізах, чим було визначено рівень вірогідності результатів; побудувати квадратичну залежність розвитку коефіцієнта засвоєння Кз в часі.

Результати дослідно-експериментальної перевірки підтвердили правомірність сформульованої гіпотези, ефективність розробленої технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища вищого військового навчального закладу.

Висновки

1. З метою удосконалення процесу формування готовності військового фахівця до професійної діяльності в умовах інформатизації військово-професійного середовища необхідно до військово-професійної підготовки включити професійно-педагогічну підготовку, спрямовану на формування готовності курсантів до професійної діяльності в умовах інформатизації військово-професійної діяльності, зміст якої адекватно відображає сучасні тенденції розвитку військової науки і техніки, військової педагогіки та психології; наукові основи організації військово-професійної діяльності; сучасні підходи до вирішення військово-педагогічних завдань, особливості використання засобів нових інформаційних технологій у реалізації військово-педагогічної функції. Професійно-педагогічна підготовка реалізується в умовах спеціально організованого навчального інформаційно-технологічного середовища навчання на основі системно-цілісного підходу. Вона ґрунтується на системі принципів використання засобів нових інформаційних технологій. Функціональна організація процесу підготовки спеціалістів в умовах ВВНЗ гальмується обмеженістю можливостей традиційних технологій в організації військово-професійної підготовки, невідповідністю рівня професійно-педагогічної підготовки випускників вимогам соціального замовлення.

2. Основними принципами формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій є: цілеспрямованість підготовки; необхідність інформатизації і систематичного використання інформаційних технологій у процесі всього терміну навчання офіцера-прикордонника і формування на цій основі елементів інформаційного моделювання об'єктів професійно-педагогічної діяльності; випереджувальне навчання спеціальності; самостійність і творча активність курсантів у процесі формування у них готовності до професійної діяльності; індивідуалізація навчання (індивідуальні особливості курсантів є визначальним чинником при виборі способу реалізації навчально-інформаційної моделі професійного середовища); проблемність і творча спрямованість навчання.

Формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій здійснюється за наявності таких основних умов:

військово-професійна підготовка містить у собі спеціальним чином організовану професійно-педагогічну підготовку в умовах інформатизації навчального процесу, що спрямована на формування готовності фахівця до професійної діяльності, зміст якої адекватно відображає:

сучасні тенденції розвитку військової науки і техніки, військової педагогіки і психології;

наукові основи виконання військово-педагогічної функції;

сучасні підходи до вирішення військово-педагогічних завдань;

особливості використання засобів інформаційних технологій у професійній діяльності майбутнього офіцера;

професійно-педагогічна підготовка здійснюється в умовах спеціально організованого навчального інформаційно-технологічного середовища навчання на основі системно-цілісного підходу в процесі вивчення загальновійськових дисциплін, інформатики, військової педагогіки та психології, проходження військово-професійних стажувань і практик на основі єдності навчальної та службової діяльності;

професійно-педагогічна підготовка ґрунтується на принципах використання засобів інформаційних технологій, що забезпечують активізацію процесу навчання, системність і спрямованість підготовки на формування готовності фахівця до виконання військово-педагогічної функції в умовах інформатизації військово-професійного середовища;

інформаційні технології у навчально-пізнавальній діяльності курсантів є предметом вивчення, засобом навчання, засобом вирішення військово-професійних завдань, а також виконують функції засобу пізнання об'єктів, процесів і явищ, що відбуваються у військово-професійному середовищі.

3. Розробка теоретичної моделі використання засобів інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки, під якою автор розуміє систему педагогічних об'єктів, що відтворюють сутнісні властивості системи використання засобів нових інформаційних технологій в організації професійно-педагогічної підготовки дала змогу визначити, що:

професійно-педагогічна підготовка є нерозривною складовою військово-професійної підготовки, яка опосередковується особливостями виконання військово-професійних функцій офіцера-прикордонника у військових частинах та інформатизацією професійного середовища;

військово-професійна підготовка впливає на інформатизацію професійного середовища, а також - на якість виконання військово-професійної функції фахівцем-прикордонником;

структура організації професійно-педагогічної підготовки містить у собі: мету, принципи використання та функції засобів нових інформаційних технологій;

взаємодія викладачів, начальників навчальних груп та курсантів у інформаційно-технологічному середовищі вищого військового навчального закладу формує готовність до реалізації військово-педагогічної функції в умовах інформатизації військово-професійної діяльності.

4. Формування заданого рівня готовності військового фахівця до професійної діяльності забезпечується в умовах спеціально організованого навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ за допомогою розробленої автором технології.

Технологія професійно-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів в умовах навчального інформаційно-технологічного середовища ВВНЗ - це, в загальному розумінні, системний метод створення, застосування й визначення всього процесу професійно-педагогічної підготовки, з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, який спрямований на оптимізацію професійної діяльності. Ця технологія також є галуззю застосування певних принципів до програмування процесу професійно-педагогічної підготовки й використання їх у навчальній практиці з орієнтацією на детальні цілі професійно-педагогічної підготовки, які допускають їх оцінювання. Ця галузь орієнтована в більшій мірі на майбутнього офіцера, а не на предмет вивчення, на перевірку виробленої практики (методів і техніки навчання) під час емпіричного аналізу й широкого використання нових інформаційних технологій у професійно-педагогічній підготовці, визначає її практику в тісному зв'язку з теорією.

Ця технологія є складовою технології військово-професійної підготовки і містить у собі: розробку теоретичної моделі навчальної інформаційно-технологічного середовища навчання; визначення дидактичних умов функціонування організаційних структур педагогічної діяльності; визначення засобів і методів збору, нагромадження, передачі, обробки і розподілу навчальної та професійно-орієнтованої інформації, що забезпечують зв'язок і функціонування організованих структур педагогічної діяльності; організацію системи комунікацій, що забезпечує взаємодію суб'єктів педагогічного процесу; розробку інформаційного забезпечення всіх сфер діяльності суб'єктів педагогічного процесу; розробку алгоритму вивчення і задоволення інформаційних потреб суб'єктів педагогічного процесу; формування механізму коригування змісту й організації навчального військово-професійного середовища. Технологічність розробленого нами навчального інформаційного середовища ВВНЗ визначається тим, що воно не тільки надає можливість індивіду в одержанні необхідної для нього інформації, але й активно впливає на особистість того, кого навчають, з метою формування в нього готовності до реалізації військово-професійної функції.

5. Перевірку ефективності роботи щодо формування готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності засобами інформаційних технологій було здійснено в НАПВУ в умовах педагогічного експерименту. За допомогою інтегрованих тестів було визначено рівень сформованості їх готовності до професійної діяльності на основі визначення коефіцієнта засвоєння Кз.