Организация экологического сознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование экологического сознания

Глава 2. Проблемы организации экологического сознания

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму // Химия в школе.- 1993.- N3.- с. 5-9..

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д. Ушинский, В.Г. Огородников, В.А. Сухомлинский и другие.

Глава 1. Формирование экологического сознания

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и так далее. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В. Федоров: Меня охватывает дрожь, / Земли не вечна благодать. / Когда смотрю в провал заклятый, / Когда последнего потомка / О, человечество, / Ты пустишь по миру с котомкой, / куда ты, Ей будет нечего подать. / Куда ты милое идешь.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму // Химия в школе.- 1993.- N3.- с. 5..

Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания и образования населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.

Существенные преобразования должны претерпеть научные знания в плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных - естественнонаучным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез наук - необходимая предпосылка формирования такой комплексной области научного знания, как социальная экология, которую уже невозможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естественным наукам. Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Первое условие успеха экологического просвещения и воспитания - достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и отдельных ее регионов. Кроме того, точные данные необходимо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента биосферы.

Второе условие успеха экологического воспитания - необходимость комплексного характера освещения экологических явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом обществе. Приоритет природных ценностей важно подчеркивать еще и потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне печально знаменитое: "Мы не можем ждать милости от природы...") люди воспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации и природной средой, природными условиями, которые нередко выставлялись именно как косная сила, как препятствие на пути к достижению практических целей: благосостояния, изобилия и т.д. Теперь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека. Необходимость дать людям целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности.

Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический аспект в материале учебной дисциплины, тем более если "растворять" систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные убеждения учеников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся сформировать.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел, наконец, переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем образования и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов. экологическое сознание просвещение личность

Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: учебное пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1988.-мтр.23-24..

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы "Организация экологического сознания".

Современное телевидение также имеет большое значение в жизни подрастающего поколения. Это не только и не столько средство развлечения, отдыха, получения знаний, это и некая призма, через которую преломляются общественные и личные жизненные позиции, вкусы и взгляды. Такие особенности телевидения как наглядность, образность помогают каждому осмыслить свое место в мире, узнать сам мир. Все чаще телевидение становится проводником, зеркалом природы, особенно для молодежи крупных промышленных городов, не имеющей возможности для частого непосредственного общения с ней. Разнообразные телевизионные программы непосредственно участвуют в распространении знаний и передового экологического опыта, способны формировать то или иное отношение к окружающему миру природы, помогают выработке индивидуальной экологической позиции. Телевидение имеет неограниченные возможности отражения насущных экологических проблем мира, страны, региона. Осознание телевидения как средства массовой коммуникации, предполагает возможность использования в полной мере его интегрирующей, объединяющей функции. Консолидация самых разных экологических течений и движений сегодня уже немыслима без использования средств телевидения. Участие молодых людей в создании передач, посвященных природе и решению конкретных экологических задач, использование других средств телевидения в организации общения с миром природы, позволяет выявить их индивидуальные способности, интересы и, в конечном итоге, способствовать самоопределению и профориентации. Основные цели и задачи организации развития экологической личности молодых людей, и в связи с этим психолого-педагогической организации их общения с миром природы посредством телевидения следующие: содействие процессу становления саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, экологически развитой и "экологически перспективной"; создание условий для творческой реализации внутреннего потенциала и экологичного развития детей и молодежи в процессе общения с миром природы с использованием средств телевидения; реализация образовательного блока; организация взаимодействия с природой с использованием средств телевидения; создание духовного и социального климата, благоприятствующего самореализации личности через организацию психологически комфортного совместного проживания и контактного общения организация полноценного отдыха и досуга участников программы; организация психодиагностики и социально-психологической, коррекционной работы.

Глава 2. Проблемы организации экологического сознания

Актуальность данной работы определяется растущей важностью экопсихологических исследований и соответственно неуклонно возрастающей значимостью экологической, а так же психологической науки. В свете всего вышеперечисленного особую актуальность приобретает образовательное проблемное поле эколого-психологических исследований.

Объектом нашей работы является образовательное проблемное поле эколого-психологических исследований. Предметом - проблема формирование экологического сознания. Основной задачей - стремление очертить круг образовательных проблем и попытаться найти способы их решения.

В проблемное поле образовательной проблемы мы включаем несколько пунктов, которые являются разными сторонами одной многогранной проблемы.

Во-первых, это необходимость понимания того, что экологическое образование не может ограничиваться только традиционными, информационно-просветительскими методами обучения и воспитания. Требуется использование методов активного формирования экологического сознания, что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект.

Во-вторых, необходимость разработки и внедрения психологических методов диагностики, коррекции и формирования экологического (экоцентрического) сознания в системе экологического образования с использованием традиционных и нетрадиционных методов обучения. В последнем случае имеются ввиду практически ориентированные методы обучения, детские экологические движения, имитационные экологические игры и др.

В-третьих, это потребность в развитии способностей учащихся и воспитании у них жизненных ценностей и установок гуманистической направленности требует осознанного и целенаправленного психологического и дидактического анализа и использования образовательной среды как фактора, условия и средства построения учебно-воспитательного процесса в школе и в высших учебных заведениях. В свою очередь это ставит проблему разработки психолого-дидактических и экопсихологических принципов и методов проектирования и экспертизы образовательной среды. При этом особое внимание обращается на необходимость разработки экопсихологических принципов образовательных сред, обеспечивающих развитие специальных, общих и творческих способностей учащихся "не в ущерб" их психическому и физическому здоровью Иванов А.Ф. Физический эксперимент с экологическим содержанием: Помогаем понять и беречь природу. // Физика в школе.- 1996.- N3.- с. 32..

Четвертой стороной проблемы является отсутствие психологических и педагогических кадров, специально подготовленных для решения вышеперечисленного круга проблем, а также образовательных учреждений, в которых осуществлялась бы целенаправленная подготовка образованных кадров. При этом встают следующие образовательные задачи: а) подготовка психологов, специализирующихся в области оптимизации взаимодействия человека и окружающей его среды (пространственной, природной, социальной, образовательной, духовной и т. п.); б) подготовка психологов, специализирующихся на психологическом обеспечении жизнедеятельности в экстремальных условиях; в) подготовка практических психологов, специализирующихся на формировании экоцентрического массового и индивидуального сознания, определяющего мышление и поведение людей по отношению к окружающей природе, к другим людям и самому себе как природному явлению.

Разрабатывая направления проблемы, мы утверждаем, что экологическое образование и воспитание представляет огромные возможности для использования психолого-педагогического, воспитательного потенциала природы. Средствами такого экологического образования и воспитания можно использовать взаимодействие с миром природы в его максимальном многообразии.

Мы также считаем, что все проблемы (экологические, социальные, методологические и т. д.) тесно взаимосвязаны, и решение одной ведет за собой изменения другой проблемы. Хотя необходимо заметить, что эти проблемы должны решаться в комплексе, так как каждая из них является одной из сторон общей проблемы будущего нашей планеты.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Целью исследования взаимодействия экологического и нравственного воспитания является формирование человека с высоким уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.

2. В целях формирования эколого-нравственной культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ по естественно-научным дисциплинам с учетом эколого-нравственных вопросов в соответствии с содержанием образования, совершенствовать учебники физики, химии, биологии, географии, включив в них современный материал по эколого-нравственным вопросам.

3. Изучение эколого-нравственного потенциала современных школьных институтских и университетских программ и учебников естественно-научных дисциплин показало, что в них имеются большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания подростков, но реализованы эти возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи между географией, биологией, химией в целях эколого-нравственного воспитания.

4. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.

5. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию, необходимо вести спецкурсы экологического направления.

6. Активизировать участие людей в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря и т.д.

7. Отразить вопросы эколого-нравственного воспитания в документах по воспитанию учащихся школ, гимназий (в уставах и в положениях школы-гимназии, планах учебно-воспитательной работы), студентов институтов и университетов Григорьев Ал. Уроки экологических просчетов. // География в школе.- 1993.- N3.- с. 12-17..

8. Формированию экологического сознания людей будут также способствовать различные программы средств массовой информации, которые будут распространять свое влияние не только на учащихся, но и на все общество, которому также не должны быть чужды проблемы экологии.

Список использованной литературы

1. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

2. Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму // Химия в школе.- 1993.- N3.- с. 5-9.

3. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1985.- 191 с.

4. Григорьев Ал. Уроки экологических просчетов. // География в школе.- 1993.- N3.- с. 12-17.

5. Иванов А.Ф. Физический эксперимент с экологическим содержанием: Помогаем понять и беречь природу. // Физика в школе.- 1996.- N3.- с. 32.

6. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. - М.: Просвещение.- 1990.- 128 с.

7. Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991.- 223 с.: ил. (Б-ка учителя биологии).

8. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов. справ.- М.: Просвещение, 1992.- 320 с.

9. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: уч. пос. - М.: Просвещение, 1986.- 288 с.

10. Роун Ш. Озоновый кризис. Пятнадцатилетняя эволюция неожиданной глобальной опасности: Пер. с англ.- М.: Мир, 1993.- 320 с.: ил.

11. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994.- 128 с.

12. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: учебное пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

Размещено на Allbest.ru