Подготовка детей к школе при использовании технологии Н.А. Зайцева

Цель: определить объём зрительного запоминания и конструктивных умений.

Инструкция: необходимо по памяти воспроизвести из палочек 9 фигур.

Критерии. Уровни: Высокий - правильное воспроизведение фигур, не допускают ошибок. Средний - допускается 1-2 ошибки в воспроизведении фигур, которые дети при замечании педагога быстро исправляют. Низкий - Многие фигуры не воспроизводятся. Дети не могут исправить фигуру самостоятельно. Таким образом, мы видим, что в сравнении с контрольной группой объём зрительного запоминания и конструктивных умений у детей экспериментальной группы недостаточно высок. Дети нуждаются в помощи педагога.

Третье занятие проведено для выявления особенностей развития опосредованной памяти.

Методика «Кубики Зайцева» (приложение 4).

Цель: выявить опосредствованную память старших дошкольников.

Инструкция: после рассмотрения разложенных специально кубиков, нужно задать детям вопросы, и попросить их соединить получаемые слова, и воспроизвести словосочетания.

Критерии. Уровни: Высокий - дети без ошибок воспроизводят все названные словосочетания в отведенное время. Средний - допускается 1-2 ошибки в воспроизведении словосочетаний. Низкий - дети не воспроизводят многие слова и словосочетания, не укладываются в отведенное время.

Проанализировав данные можно сделать вывод о том, что опосредствованная память учеников экспериментальной группы нуждается в тренировке и повышении уровня её развития.

В ходе четвертого занятия выявили уровень развития зрительной памяти.

Методика «Стосчет» (приложение 5).

1задание «Стосчет»

Цель: выявить уровень развития зрительной памяти, её объем и точность. Проверить память на числа.

Инструкция: необходимо рассмотреть таблицу, в течение 20 секунд запомнить числа в таблице, а затем их воспроизвести.

Критерии. Уровни: Высокий - дети воспроизводят от 7 слов и выше. Средний - дети правильно назвали 5-7 слов. Низкий - дети воспроизвели 4 и менее слов.

Полученные данные свидетельствуют о том, что многие школьники имеют низкий уровень развития памяти. Они затруднялись в воспроизведении предложенных чисел и поэтому необходимо с помощью систематических упражнений расширять объём зрительной памяти.

2 задание «Запомни цифры»

Цель: определить объём слуховой памяти.

Инструкция: после прочтения воспитателем (взрослым) каждого ряда цифр ребенок должен повторить весь ряд без ошибок.

Критерии. Уровни: Высокий - ребёнок правильно воспроизвёл 10 цифр, не допуская ошибок. Средний - ребёнок точно воспроизвёл 7-8цифр. Низкий - ребёнок воспроизвёл 5-6 цифр, при этом используя помощь педагога

Вышеизложенные данные показывают, что результаты объёма слуховой памяти у детей контрольной группы значительно выше, чем у экспериментальной. С детьми этой группы необходимо провести целенаправленную работу, так как объём слуховой памяти у них ниже среднего уровня и его необходимо расширять. Данные о результатах методики отнесены в таблицу.

В результате диагностического исследования мы пришли к выводу, что дети старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень развития памяти и лишь часть детей - средний и выше среднего уровня. Эти дети были в экспериментальной группе. Поэтому с ними необходимо проводить целенаправленную и систематическую работу, с целью повышения уровня развития памяти. Для этого мы используем игровые методики из технологии Н.А. Зайцева.

В ходе пятого занятия исследовали готовность ребенка к школе, используя тест Керна - Иерасек. Он содержит 3 задания (Приложение 6).

Диагностика готовности ребенка к школе. Тест Керна - Иерасека

Цель: выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Инструкция к тесту. Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой. А. Копирование фразы «Ей дан чай» Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов. Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также».

Б. Срисовывание группы точек Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

В. Рисунок человека Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Итоги: если общая сумма баллов:1-6 - высокий уровень, 7-11 - средний уровень, 12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика).

Анализ проведенной методики показал, что все три задания методики были выполнены детьми в полном объеме. Хотя не у каждого ребенка хорошо развита тонкая моторика рук, координация движений и зрения. Все это необходимо продолжать развивать и совершенствовать, для того, чтобы ребенок в школе научился быстро и правильно писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах определили, что интеллектуальное развитие детей довольно высокое, умеют подражать образцу и способноны к сосредоточенности, концентрации внимания.

Дети контрольной группы показали более высокие результаты и им не требуется специально организованная работа. По итогам диагностической работы в контрольной и экспериментальной группах мы провели сравнительный анализ, и полученные результаты отразили таблицах 1 и 2 (Приложение). Анализируя данные исследования старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп, можно определить, что уровень готовности к школе старших дошкольников не ниже среднего.

В экспериментальной группе с высоким уровнем готовности к школе старших дошкольников - 9 человек, со средним - 3 человека, с низким - 2 человек. В контрольной группе с высоким уровнем - 6 человека, со средним - 5 человек, с низким - 3 человека. В экспериментальной группе это составляет 81,7 %, а в контрольной группе - 75,6 %.

В экспериментальной группе процентный показатель выше, чем в контрольной.

Результаты диагностического обследования детей старшей группы на констатирующем этапе, проанализировали, подсчитали и представили на рисунке 1 (Приложение 9).

Результаты диагностического обследования детей старшей группы

Экспериментальная гр. Контрольная группа

Высокий уровень - 54,9 % 41,9 %

Средний уровень - 26,8 % 33,7 %

Низкий уровень - 18,3 % 24,4

2.2 Использование технологии Н.А. Зайцева и анализ результатов деятельности при подготовке детей к школе

Формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента по подготовке детей к школе при использовании технологии Н.А. Зайцева провели работу в экспериментальной группе. Цель исследования - повышение уровня готовности ребенка к школе. Для этого взяли игровые методики Н.А. Зайцева, направленные на формирование понятий, знаний, умений и навыков в чтении, математике, русского языка, английского языка, письма: «Кубики Зайцева», «Стосчет», «Складовые картинки», «Ромашка», «В гостях у Буратино» (см. Приложение 7, 8). Используя для наглядного восприятия тренажеры: рисунки, таблицы Зайцева, кубики Зайцева, игровые иллюстрации, включение музыкальных песенок и песенок-загадок на русском и английском языках, плакаты, папки-раскладки, можно подготовить учебную комнату так, что дети постоянно будут видеть все необходимое, самостоятельно стараться разбираться с буквами и со словами, с числами и цифрами, а на занятиях активизировать свои знания, в ходе беседы с педагогом. Эффективность методики будет реальнее, если детям предоставят возможность не только логически запоминать предлагаемое, но и творить самостоятельно, воображая и фантазируя. Игра способствует закреплению навыка уверенного и быстрого прочтения слов, удержания их в памяти и использования в осмысленных высказываниях. Применение тренажёров вносит в учебный процесс элементы новизны и занимательности, вызывает у детей, большой интерес, стимулирует внимание. Работа с ними приобретает эмоциональную окраску. Всё это значительно повышает коэффициент полезного действия труда педагога.

Выполнение заданий с использованием тренажёров создаёт предпосылки для более быстрого формирования соответствующих навыков, их автоматизации, подготавливает детей к восприятию последующего материала. Таким образом, повышается качество обучения. Время, затраченное на изготовление тренажёров и подготовку материалов к ним, значительно окупается в процессе последующей работы. Наконец, изготовление используемых нами и описанных выше тренажёров не требует больших затрат. Как сами тренажёры, так и дидактические материалы к ним могут быть легко изготовлены из картона, бумаги, деревянных реек и т.п.

Нельзя не отметить ещё одно важное обстоятельство: дидактические тренажёры являются действенным средством индивидуализации и дифференциации обучения, т.к. с их помощью можно варьировать темп введения учебного материала, его количество, развёрнутость.

Воспитатель играет вместе с детьми, руководит их игрой, помогает детям в сложных ситуациях, объясняет правила игры. Результаты диагностического обследования занесли в таблицу 3 (Приложение 10).

Анализируя данные исследования старших дошкольников экспериментальной группы при подготовке к школе по методике Н.А. Зайцева, можно определить, что уровень готовности к школе старших дошкольников не ниже среднего.

В экспериментальной группе с высоким уровнем готовности к школе старших дошкольников - 10 человек, со средним - 3 человека, с низким - 1 человек. В экспериментальной группе это составляет 87,7 %.

Контрольный эксперимент. Цель контрольного эксперимента - выявление эффективности проведенной работы по технологии Н.А. Зайцева и определения уровня готовности детей старшей группы к школе. В результате исследования получили положительные результаты, которые были занесены в таблицы 4 и 5 (Приложение).

В ходе контрольного эксперимента мы снова использовали методики и игры, которые использовали в ходе констатирующего эксперимента: «Песенка», «Палочковый тест» Гальдштейна-Ширера, «Кубики Зайцева», методика по «Стосчету» Н.А.Зайцева: состоящая из 2 заданий - «Стосчет», «Запомни цифры», Тест Керна - Иерасека.

Результаты диагностического обследования детей старшей группы на контрольном этапе, проанализировали, подсчитали и представили в таблице 5 и на рисунке 2 (Приложение 11).

В экспериментальной группе с высоким уровнем готовности к школе старших дошкольников - 10 человек, со средним - 4 человека, с низким ни одного человека. В контрольной группе с высоким уровнем - 8 человека, со средним - 4 человек, с низким - 2 человека, то есть повысился уровень подготовленности детей к школе по традиционной системе подготовки все. В экспериментальной группе это составляет 91,4%, а в контрольной группе - 79,9 %. В экспериментальной группе процентный показатель выше, чем в контрольной.

Результаты диагностического обследования детей старшей группы

Экспериментальная гр. Контрольная группа

Высокий уровень - 70 % 60,8 %

Средний уровень - 21,4 % 28,1 %

Низкий уровень - 0 % 11,1

Таким образом, проделанная работа в ходе игровой деятельности по методике Н.А. Зайцева говорит о повышении уровня готовности к школе старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, в том числе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), мы пришли к выводу: игровые технологии Н.А. Зайцева можно использовать как средство подготовки детей к школе, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку усвоить основные навыки чтения, письма, математики, русского и иностранного языков.

Мы постарались предложить занятия с использованием технологии Н.А. Зайцева в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые расписаны на тренажерах и требуют внимания, запоминания, сочувствия и участия, но и радостным, веселым, грустным и обидным событиям из жизни детей, тогда их работа с использованием тренажеров активизирует креативноть и творчество. Многие дети уже в этом возрасте хорошо сочиняют: рассказы, стихи.

Содержание предлагаемых нами занятий-игр предусматривало формирование у детей знаний и умений, необходимых для подготовки к школе, а это умение считать, читать, писать и правильно говорить не только на русском языке, но и на других языках.. В ходе занятий мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников, к созданию своеобразного мира восприятия окружающего. Эксперимент показал достаточно высокие результаты. Подтверждение тому - отклики других воспитателей и родителей детей. Их мнение таково: дети стали самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие учебные ситуации, больше играть, заметно снизилась агрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций.

На занятиях дети, как правило, выполняли игровые задания, поэтому целесообразно использовать в системе Н.А. Зайцева этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагали подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар». Эти занятия-игры могут помочь сформировать у детей не только понятия, представления, умения, навыки и знания для подготовки к школе, но и коммуникативные способности и качества; умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»; умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств; умение взаимодействовать и сотрудничать.

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что применение обеспечило следующие результаты: значительно расширилась возможность управления детским чтением; самостоятельная работа дошкольников стала более активной и целесообразной; появились игровые стимулы в процессе обучения, усилилась его мотивированность и доступность; стало возможным привлечение к обучению детей их родителей; появилась возможность для постоянного перехода от игровых видов деятельности дошкольника к обучающим.

Значит, для полноценной и эффективной подготовки к школе старших дошкольников необходимо ежедневно и постоянно использовать технологию Н.А. Зайцева, включать детей в самостоятельный процесс обучения и развития в ходе организации всех видов познавательных занятий и игровой деятельности по методике Н.А. Зайцева. Занятия по методике Н.А. Зайцева можно проводить 2-3 в неделю, но многие педагоги-практики, выступая на Международных конференциях в Москве и в Минске, определяют, что игры по технологии Н.А. Зайцева можно использовать ежедневно, не только в детском садике, но и дома.

Рекомендации. В ходе исследования мы выяснили и определили, что истоками и условиями подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста являются:

- умение взрослых правильно организовать обучение с использованием технологии Н.А.Зайцева в системе тренажеров через общение со сверстниками взрослыми и родными;

- максимум тренажеров и наглядности по методике н.А.Зайцева;

- показ и демонстрация всех видов тренажеров и организация разнообразных развивающих и игровых занятий в детском саду на основе технологии Н.А. Зайцева;

- включение детей в интересные виды игрового коллективного мышления и т.д.;

- ежедневно и постоянно включать детей в процесс обучения по технологии Н.А. Зайцева в ходе организации всех видов познавательных занятий и игровой деятельности в детском саду.

В ходе разнообразных интересных игр, познавательных обучающих занятий воспитателями повышается уровень подготовленности детей к школе, формируются познавательные процессы, культура поведения, общительность и коммуникативность ребенка, доброжелательность и сочувствие личности в процессе общения со сверстниками.

Необходимо постепенно формировать у детей умения работать с тренажерами вместе с педагогом, самостоятельно, сотрудничество сначала в небольшой группе (2-3 ребенка), а затем в группе с большим количеством участников, специально учить детей способам самостоятельной организации игровой совместной деятельности, умению видеть, понимать наглядный материал; получить положительный результат результат по подготовке к школе.

В современной гуманистической педагогике и практической психологии сформулированы необходимые нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции родителей и воспитателей детского сада для формирования доверия ребенка к нововведениям, к системе обучения и воспитания, к взрослому, сверстнику, родителям и воспитателям. Любовь к ребенку и, как следствие, безусловное принятие его творческого начала, его личностной креативности и индивидуальности; душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по-товарищески.

Уважение достоинства и доверие, вера в предназначение каждого ребенка в будущем этого мира.

Ожидание успеха в решении любой учебной проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы.

Признание права на свободу слова, поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»).

Поощрение и одобрение самостоятельности в обучении, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа.

Советы родителям:

- Верьте в своего ребенка.

- Не будьте излишне беспокойными и не спрашивайте себя после каждого занятия, «когда мы заговорим, начнем читать, писать» и т.п.

- Хвалите ребенка, даже если вы сами пока результата не замечаете.

- Методика Зайцева - это такая универсальная система, которая для каждого возраста открывается какой-то определенной стороной. Она для тех, кто верит, что жизнь с детьми дана нам для радости и творчества.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнив анализ научной и учебной психологической и методической литературы по выбранной теме, мы можем сделать следующие выводы:

1.Российские психологи под готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. В связи с этим проблема подготовки ребёнка к школьному обучению стоит достаточно остро. Для ребёнка 5 - 6-летнего возраста учение - это не просто деятельность по усвоению знаний и понятий, это его новая трудовая обязанность, его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы предшкольной подготовки - это не только вопросы обучения, но и всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития ребёнка, формирование его личности.

2. Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Большинство воспитателей детского сада и учителей начальных классов используют серию комплексных занятий по подготовке к школе. Одно занятие длится 90 минут с двумя переменками. Материал для занятий взят из разных источников, но большая часть из книги О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой «Ускоренный курс для подготовки детей к школе».

3.Самым эффективным методическим материалом в настоящее время, как показывают научные исследования и практическая деятельность педагогов во многих городах России, Белоруссии, Германии, Швеции и других, является технология Н.А.Зайцева, включающая в себя раннее и интенсивное обучение грамоте по чтению, математике, иностранному языку и русскому языку. Игровая основа технологии позволяет использовать материалы технологии: игры, кубики, таблицы для подготовки детей с любым уровнем развития и отклонения.

Включение в программу образования детей старшего дошкольного возраста (предшкольное образование) игровых технологий, методик обучения детей чтению, счёту, письму Н.А. Зайцева, безусловно, позволит без особых трудностей решить проблему разной подготовленности детей к школе.

Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками.

Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Таким образом, необходимо использовать технологию Н.А.Зайцева при подготовке детей к школе, так как педагог-новатор подобрал такие задания маленьким детям, которые способствуют развитию речи, восприятию, памяти, воображения, наглядно-образного мышления; умению элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступны пониманию ребенка. Учат сравнивать предметы, находить различия и сходство, выделять целое и его часть, группировать предметы по определенным признакам, делать простейшие выводы, обобщения и др.

Проделанная экспериментальная работа со старшими дошкольниками в детском саду в ходе игровой деятельности по методике Н.А. Зайцева говорит о повышении уровня готовности к школе старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Значит, для полноценной и эффективной подготовки к школе старших дошкольников необходимо ежедневно и постоянно использовать технологию Н.А. Зайцева, включать детей в самостоятельный процесс обучения и развития в ходе организации всех видов познавательных занятий и игровой деятельности по методике Н.А. Зайцева. Занятия по методике Н.А. Зайцева можно проводить 2-3 в неделю, но многие педагоги-практики, выступая на Международных конференциях в Москве и в Минске, определяют, что игры по технологии Н.А. Зайцева можно использовать ежедневно, не только в детском садике, но и дома.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 5-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 702 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

4. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. / М.: 2003.- 121с.

5. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Уч. пособие. - Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2003. - 272 с.

6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - 244 с. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.

7. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.

8. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. - 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2004. - 296 с.

9. Зайцев Н.А. Кубики Зайцева. Учебное пособие. - Санкт-Петербург, изд-во «Питер», 1999. Комплект для дома, группы, класса. Зайцев Николай Александрович, автор.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 7-е изд., перераб.и доп. - Ростов н/Д: Феник, 2008. - 676 с.

13. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

14. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч- исслед. ин-т. олбщей и педагогической психологии. Академик Педагогических. Наук СССР.-М.: Педагогика,1988.-136 с.

15. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учебн. заведений:в 2х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

16. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; научный редактор Е.А. Кротов.-М.: Центр,2002.,-256 с.

17. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

18. Тараева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.-368 с.

19. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у 6 - летних детей. // Дошкольное воспитание.- 1989. - №3. - С.53 -57.

20. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

21. Усова А.Л. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение. 1998.

22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / Под ред. И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Экспериментальная группа:

Голиков Илья (5 лет 11 мес.) - старательный мальчик, всегда действует самостоятельно.

Гевейлер Алина (5 лет 9 мес.) - очень любознательная девочка, на занятиях всегда аккуратна, выполняет любые задания с интересом.

Шаталов Костя (6 лет 8 мес.) - подвижный мальчик, в работе медлительный и неаккуратный, его внимание трудно привлечь, не всегда выполняет предложенные задания.

Ковалева Валерия (5 лет 9 мес.) - подвижная девочка, на занятиях часто отвлекается.

Дьяков Денис (6 лет 7 мес.) - рассудительный мальчик, активный, почти всегда справляется с заданием, быстрее, чем другие дети.

Мелешко Кирилл (6 лет 4 мес.) - спокойный, общительный мальчик, на занятиях начатое дело доводит до конца.

Посохова Ира (5 лет 11 мес.) - способная, очень аккуратная девочка, внимательна, с интересом выполняет предложенные задания.

Посохова Настя (5 лет 9 мес.) - умная девочка, старается выполнять и главные и второстепенные роли на занятиях, в играх, очень аккуратная и способная.

Дудкина Вика (6 лет 11 мес.) - общительна, на занятиях очень активна, любит играть в игры.

Бутова Вика (5 лет 7 мес.) - способная и внимательная девочка, очень аккуратная, проявляет повышенный интерес к обучению, быстро запоминает новый материал.

Заздравных Настя (6 лет 6 мес.) - способная и внимательная девочка, быстро запоминает новый материал.

Рябов Максим (5 лет 11 мес.) - подвижный мальчик, может увлечь за собой детей, хорошо развито воображение и фантазия.

Хохлов Саша (6 лет 6 мес.) - подвижный, сообразительный, любопытный, активный и инициативный во всех видах деятельности, хорошо развит музыкальный слух.

Ушаков Дима (6 лет 8 мес.) - полноватый, малоподвижный, но трудолюбивый и усидчивый, хорошо знает компьютер, любит математику.

Контрольная группа:

Стародубцев Ваня (5 лет 11 мес.) - способный, общительный мальчик.

Сальков Ваня (5 лет 8 мес.) - необщительный мальчик, на занятиях не очень активный, любит играть в игры.

Мышов Рома (5 лет 11 мес.) - общительный мальчик, на занятиях очень активный и инициативный, любит играть в игры.

Решетникова Аня (6 лет 2 мес.) - невнимательная девочка, часто отвлекается, но активно участвует в работе, инициативна во всех заданиях.

Логачева София (6 лет 5 мес.) - немного робкая, но умная девочка, старается выполнять и главные и второстепенные роли на занятиях.

Томарева Настя (5 лет 6 мес.) - способная и внимательная девочка, очень аккуратная, быстро запоминает новый материал

Колесникова Даша (5 лет 7 мес.) - способная и внимательная девочка, проявляет повышенный интерес к математике.

Жукова Маша (5 лет 9 мес.) - робкая, умная девочка, старается на занятиях.

Жерлицина Алина (5 лет 9 мес.) - общительна, на занятиях очень активна, любит играть в игры.

Свешников Данил (6 лет 10 мес.) - общительный, на занятиях очень активный, любит играть в игры.

Чужинов Денис (6 лет 3 мес.) - способный, общительный мальчик.

Хохленков Максим (6 лет 3 мес.) - невнимательный, часто отвлекается, но активно участвует в работе.

Худякова Света (6 лет, 8 мес.) - способная, трудолюбивая, знает наизусть много стихов и сказок.

Хохлова Надя (6 лет 4 мес.) - активная, аккуратная, ответственная девочка, любит животных, с удовольствием ухаживает за комнатными цветами.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест «Песенка»

Цель: определить объем слуховой памяти.

Инструкция: необходимо на слух запомнить 10 несвязанных между собой слов из звучащей детской песенки.

Критерии.

Уровни:

Высокий - дети запоминают все слова и воспроизводят в отведенное время. Средний - дети не воспроизводят 2-3 слова и произносят их с интервалами. Низкий - дети не воспроизводят многие слова, не укладываются в отведённое время, используют большие интервалы между произнесением слов.

Песенка-загадка "Кто пасется на лугу?"

Далеко, далеко на лугу пасутся ко….

Кони?

Нет, не кони!

Далеко, далеко на лугу пасутся ко….

Козы!

Нет, не козы. И т.д.

Данное пособие тоже основано на методе Зайцева - чтение по складам.

Слова известной всем детской песенки написаны в цвете, соответствующем складам. Плюс вставлены картинки для самых маленьких читателей. Дети рассматривают картинки, слушая детскую песенку. По просьбе педагога, могут петь песенку, а затем назвать слова, из которых состоит песенка-загадка.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест - методика: «Палочковый тест» Гальдштейна-Ширера

Цель: определить объём зрительного запоминания и конструктивных умений.

Инструкция: необходимо по памяти воспроизвести из палочек 9 фигур.

Критерии.

Уровни:

Высокий - правильное воспроизведение фигур, не допускают ошибок.

Средний - допускается 1-2 ошибки в воспроизведении фигур, которые дети при замечании педагога быстро исправляют.

Низкий - Многие фигуры не воспроизводятся. Дети не могут исправить фигуру самостоятельно. Таким образом, мы видим, что в сравнении с контрольной группой объём зрительного запоминания и конструктивных умений у детей экспериментальной группы недостаточно высок. Дети нуждаются в помощи педагога.

Ребенку предлагается по памяти воспроизвести из палочек разной длины 6 фигур, предъявляемых по очереди в виде образцов (рис. 57). Первые три фигуры ребенок воспроизводит, глядя на образец (обучающие пробы). Остальные 6 только по памяти после кратковременного показа образца (3-5 секунд). Ребенку предлагаются для работы карандаши или палочки разной длины.

Инструкция. Испытуемому говорят: «Посмотри на эту фигуру внимательно, а после того как я ее уберу, постарайся по памяти построить точно такую из этих палочек (карандашей)».

Оценка. Правильное воспроизведение фигур № 4, 5, и 6 оценивается в 1 балл, при ошибках - в 0 баллов. Фигуры № 7, 8, и 9 оцениваются в 2 балла, при искажении размеров - в 1 балл, при других ошибках - 0 баллов.



Нормативы.

Для детей 5 лет допускается 1-2 ошибки в виде инверсий (поворотов фигуры) или искажения размеров.

Для детей 6 лет задание не должно представлять никаких трудностей.

Рис. 1



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Кубики Зайцева»

Цель: выявить опосредствованную память старших дошкольников.

Инструкция: после рассмотрения разложенных специально кубиков, нужно задать детям вопросы, и попросить их соединить получаемые слова, и воспроизвести словосочетания.

Критерии. Уровни: Высокий - дети без ошибок воспроизводят все названные словосочетания в отведенное время. Средний - допускается 1-2 ошибки в воспроизведении словосочетаний. Низкий - дети не воспроизводят многие слова и словосочетания, не укладываются в отведенное время.

Карточки для обучения чтению по складам (метод Зайцева)

Я хочу Вам предложить материал для самостоятельной игры и подготовки к обучению чтению. Этот материал основан на методике Зайцева, где мы с детками учимся читать по складам. Складовой метод известен еще со времен Л.Н. Толстого. Складом считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-З, А-И-С-Т и так далее. По складам младенец начинает говорить МА-МА, а не по буквам или целым словом. По складам же легче и естественней научить его читать.

Но, к сожалению, готовые пособия методик Н.Зайцева (кубики, таблицы) достаточно дорогостоящие. Поэтому не каждая мама может ими воспользоваться. А если в том месте, где проживает мама с малышом, нет рядом ни магазинов с пособиями, ни кружков, куда можно записать ребенка, то единственным выходом остается изготовление пособий своими руками.

Данные пособия позволят вам начать обучение чтению дома и представляют собой карточки с буквами. Вам надо скачать 3 файла: домик короля, домик королевы, и файл с карточками-согласными. Карточки из домика короля и домика королевы нужно вырезать и соединить вертикально (т.е. в столбик в том порядке, как они напечатаны).

Потом (по желанию родителей) эти домики с лицевой стороны обклеиваются скотчем, а сзади наклеиваются на ворсистую бумагу (другой вариант - приклеить липучку). Положить на сутки под пресс. В это время берем лист фанеры, плотный картон и пр. подручные материалы, и обтягиваем его фланелью. Теперь наши домики короля и королевы легко можно разместить на фланелевой доске, и они там будут прекрасно держаться.

Начинаем играть с малышом в интересную игру, которая заодно непринужденно обучает буквам и с ней же мы учимся читать. Придумайте сказку про короля и королеву, про буквы, живущие в домиках. К примеру: «Жили, были король и королева, и было у них множество слуг. Слуги короля жили в большом домике, слуги королевы - в домике поменьше. Эти слуги были не простыми, все они очень любили петь. И т.д.» Пропевайте буквы из домиков (сверху вниз). Петь можно на любой мотив, главное, чтобы малышу было интересно. Не бойтесь, что у вас нет слуха, ваш малыш все равно считает, что вы поете лучше всех!

Когда эти гласные в домиках будут усвоены, вырезаем и изготавливаем карточки- согласные: Б, П, М, К. Берем, например, "Б" и начинаем ее катать по домикам: БА БО БУ БЫ БЭ - бя бё бю би бе Также катаем и остальные 4 буквы: МА МО МУ МЫ МЭ - мя мё мю ми ме.

Потом можно подставлять буквы справа и слева от домиков: БАМ БОМ БУМ и т.д. Тоже самое проделываем и с остальными согласными буквами (изготавливаем карточки, катаем их по домикам, подставляем к другим складам). Это вроде на первый взгляд простая, но достаточно эффективная методика, на мой взгляд. Моя старшая дочь, когда ходила на занятия по методу Зайцева (студия «Зайчата»), научилась читать за несколько уроков. Но ей тогда было лет 4-5. Маленьким деткам, естественно, потребуется больше времени для усвоения материала

Учимся читать.

Пособия своими руками:

-Карточки для обучения чтению по складам (метод Зайцева). -Кубики Зайцева (развертки, скачать тут: архив ZIP-WinRAR 200Kb) -Песенка-загадка "Кто пасется на лугу?"



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика «Стосчет»

Цель: выявить уровень развития зрительной памяти, её объем и точность. Проверить память на числа.

Инструкция: необходимо рассмотреть таблицу, в течение 20 секунд запомнить числа в таблице, а затем их воспроизвести.

Критерии. Уровни: Высокий - дети воспроизводят от 7 слов и выше. Средний - дети правильно назвали 5-7 слов. Низкий - дети воспроизвели 4 и менее слов.

Методика «Запомни цифры» по «Стосчету».

Цель: определить объём слуховой памяти.

Инструкция: после прочтения воспитателем (взрослым) каждого ряда цифр ребенок должен повторить весь ряд без ошибок.

Критерии. Уровни: Высокий - ребёнок правильно воспроизвёл 10 цифр, не допуская ошибок. Средний - ребёнок точно воспроизвёл 7-8цифр. Низкий - ребёнок воспроизвёл 5-6 цифр, при этом используя помощь педагога.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Диагностика готовности ребенка к школе. Тест Керна-Иерасека

Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна - Иерасека. Он содержит 3 задания. 1. Рисование фигуры человека. 2. Графическое копирование фразы из письменных букв. 3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Инструкция к тесту. Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания. Методика состоит из трех заданий: 1. Срисовывание письменных букв. 2. Срисовывание группы точек. 3. Рисование мужской фигуры. Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой. А. Копирование фразы "Ей дан чай" Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов. Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также. 1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°. 2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна. 3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы. 4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма. 5 балл - каракули.

Рис. 2

Б. Срисовывание группы точек Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь". 1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое. 2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу.

Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать.

Допустимо изображение кружков вместо точек. 3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7).

Отклонение от заданного положения не учитывается. 4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем. 5 баллов - каракули.



Рис. 3

В. Рисунок человека Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)". Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину. При оценке рисунка человека учитывается: - наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног; - наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви; - способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей. 1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища. 2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги. 3 балла - есть голова, туловище, конечности.

Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. 4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек". 5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Рис. 4

Итоги: Если общая сумма баллов: 1-6 - высокий уровень 7-11 - средний уровень 12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика).



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

План-конспект занятия по обучению грамоте

Конспект открытого занятия по обучению грамоте "В гостях у Буратино" с использованием здоровьесберегающей технологии Н.А.Зайцева

Конспект открытого занятия

По обучению детей грамоте

«В гостях у Буратино» с использованием здоровьесберегающей технологии Н.А. Зайцева.

В подготовительной группе.

Воспитатель высшей категории.

Задачи:

Образовательные:

1. Закрепить умение детей прочитывать по таблице №1 Н.А. Зайцева отдельные слова и предложения.

2. Уметь составлять любые слова из кубиков.

3. Закрепить умение детей видеть слово целиком и путем перестановки отдельных кубиков видоизменять слово.

Развивающие:

4. Развивать умение мыслить логически, находить и исправлять ошибки в тексте. Развивать внимание, память, воображение, быстроту реакции, умение отгадывать загадки.

5. Воспитывать умение работать вместе дружно, сохранять выдержку. Создать хороший эмоциональный настрой.

Пособия:

1. Кубики и таблицы Н.А. Зайцева.

2. Игрушки: Буратино, Мальвина.

3. Алфавит на мелодию песни «Подмосковные вечера» (плакат).

4. Загадки и иллюстрации к сказкам.

5. Дидактические игры: «Найди ошибку», «Измени слово», «Найди продолжение слова».

6. Призы детям.

Ход занятия

- Ребята, сегодня к нам пришли гости. Посмотрите, поздоровайтесь с гостями. Мы всегда очень рады гостям. А сейчас давайте представимся нашим гостям. Я предлагаю вам сложить свои имена и з кубиков и прочитать их с ударением. Молодцы, ребята!

- Дети, сегодня к нам спешит еще один гость, а кто он, вы узнаете, отадав загадку:

Был поленом, стал мальчишкой,

Обзавелся умной книжкой. (Буратино).

- А вот и он! Здравствуй, Буратино!

- Ребята, Буратино узнал, что в этом году вы пойдете в школу и уже научились читать и писать. Он предлагает вам отгадать загадки о школе и школьных принадлежностях, а отгадки составить из кубиков:

1. В школьной сумке я лежу,

Как ты учишься скажу… (дневник)

2. Новый дом несу в руке,

Дверца дома - на замке.

Тут жильцы бумажные

Все ужасно важные (портфель)

3. На страницах букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов-богатырей

Знает каждый грамотей (алфавит)

4. Грамоты не знаю я,

А всю жизнь пишу (ручка)

5. Стоит дом.

Кто в него войдет,

Тот ум приобретет (школа)

6. Чтобы ручками писать,

Приготовим мы … (тетрадь)

7. Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно, … (карандаш)

8. Если ей работу дашь -

Зря трудился карандаш (резинка)

- Молодцы, ребята, хорошо вы умеете отгадывать загадки. А сейчас давайте исполним для Буратино и наших гостей алфавит на мелодию песни «Подмосковные вечера» (Физминутка).

- Дети, Буратино тоже умеет писать и очень хочет учиться в школе, а как это у него получилось, мы сейчас с вами проверим. Игра называется «Найди ошибку».

1. На болоте нет дорог

Я по кошкам скок да скок (кочкам).

2. Забодал меня котел

На него я очень зол (козел).

3. Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села (дочками).

4. Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом (коне).

5. Миша дров не напилил

Печку кепками топил (щепками).

- Буратино благодарит вас, ребята, за то, что вы помогли ему найти и исправить ошибки, и хочет поиграть с вами в новую игру «Измени слово». Сейчас закройте глаза, а Буратино составит слова из кубиков:

НАВЕС (весна), ТКАНИ (нитка), МЫШКА (камыш).

- Дети, внимательно посмотрите, какие кубики надо поменять местами, чтобы получилось новое слово (ответы детей).

- Ребята, а вы знаете, из какой сказки к вам пришел Буратино? (ответы детей).

- Он принес вам картинки, на которых изображены герои разных сказок, а на обороте написаны названия этих сказок. Послушайте загадки из сказок и прочитайте название каждой, затем сравните с картинкой на обороте.

1. Отворили дверь козлята

И … пропали все куда-то! (Волк и семеро козлят).

2. По тропе, шагая бодро,

Сами воду тащат ведра! (По-щучьему велению).

3. Холодно ли тебе, девица?

Холодно ли тебе, красная? (Морозко).

4. Пустил стрелу младший брат,

Улетела стрела, никто не знает куда?

Прямо на болото угодила. (Царевна-лягушка).

5. Воротился старик и видит:

Сидит его старуха,

А перед нею разбитое корыто. (Сказка о рыбаке и рыбке).

6. Поле все Иван обходит, озирается кругом

И садится под кустом.

Вдруг, о полночь, конь заржал,

Караульщик наш привстал,

Посмотрел под рукавицу

И увидел кобылицу. (Конек-горбунок).

7. Посадила Маша братца на травку,

А сама убежала с подружками играть. (Гуси-лебеди).

8. А козлик-то этот не простой,

Рожки у него отменные,

У простых козлов на две веточки,

А у этого на пять веток. (Серебряное копытце).

9. Не лежалось на окошке,

Покатился по дорожке. (Колобок).

- Правильно, вы все сказки отгадали и прочитали. Можно представить, что мы с вами побывали в волшебном мире сказок.

- Ребята, а Буратино к нам пришел из своей сказки не один. Кто еще здесь появится, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Сидим мы на полянке,

Где растут цветочки

Разные приятные, очень ароматные.

Будем жить все лето

На полянке этой,

Под густой калиною

С голубоволосою, милою … (Мальвиною).

- Молодцы, отгадали! Это Мальвина! Буратино хотел сделать подарок Мальвине и стал вырезать красивые цветы, но подул ветерок и перепутал все лепестки.

Ребята, помогите Буратино собрать цветы. Игра «Найди продолжение слова». Начало слова на лепестке, а последний склад - в середине цветка. Когда все лепестки подобраны, дети переворачивают цветок и лепестки буквами вниз и тогда видят, что у одного цветка серединка и лепестки - красные, у другого - синие, у третьего - желтые.

Если все лепестки совпали по цвету, значит, слова составлены правильно.

- Спасибо за помощь, ребята. Мальвине очень понравились волшебные цветы. Вы очень порадовали сегодня наших сказочных героев. Как вы помогли Буратино? (ответы детей).

- Им понравилось с вами играть. Какие вы все молодцы, хорошо научились читать, знаете алфавит, умеете отгадывать загадки, исправлять ошибки, все такие веселые, умные, смышлёные.

За это Буратино и Мальвина дарят вам вот такие чудесные призы. А теперь нашим друзьям пора в свою сказку.

До свидания! Всех гостей благодарим за внимание. Приходите почаще. «До новых встреч» (Дети складывают пожелание из кубиков).



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Дидактическая тренировочная игра «РОМАШКА»

ребенок школа готовность зайцев

Игра способствует закреплению навыка уверенного и быстрого прочтения слов, удержания их в памяти и использования в осмысленных высказываниях.

Для игры нужно вырезать из картона фигуру восьмилепесткового цветка?- ромашку диаметром 20 см с кругом диаметром 5 см в центре, а также 60 круглых фишек диаметром 3 см каждая. На 40 фишках записывается по одному существительному. На остальных 20 написаны глаголы. Эти фишки окрашиваются в жёлтый цвет. Глаголы используются в 3-м лице настоящего времени. Например: собака?- прыгает; жук?- жужжит и т.п.

Ход игры

Игра проводится в парах. Между партнёрами кладётся «ромашка».

Играющие делят между собой пополам жёлтые (глагольные) фишки, а голубые (существительные) переворачивают лицевой стороной вниз, образуя общий «базар».

Один из партнёров берёт из «базара» восемь голубых фишек и кладёт их надписью вверх по одной фишке на каждый лепесток «ромашки». Второй кладёт в центральный круг одну из своих жёлтых (глагольных) фишек, а затем задаёт своему партнёру вопросы, сочетая глагол поочерёдно с каждым из восьми существительных, лежащих на лепестках.

Например: «Стул летает?» Партнёр отвечает: «Стул не летает!»?- и фишка «стул» остаётся на своём месте. Второй игрок спрашивает о следующей фишке: «Птица летает?» Первый отвечает: «Да, птица летает». Второй партнёр забирает фишку с надписью «птица». Проверив таким образом сочетаемость всех восьми голубых фишек с жёлтыми и сняв те, которые сочетались правильно, второй партнёр заполняет голубыми фишками из общего «базара» освободившиеся лепестки ромашки. Теперь ходит первый игрок. Он снимает отработанную жёлтую фишку партнёра и на её место в центральный круг кладёт одну из своих фишек с глаголом. Игра продолжается до исчерпания глагольных фишек у обоих игроков, причём голубые фишки (существительные) ещё могут оставаться в резерве и на лепестках. Выигравшим считается тот, кто набрал больше голубых фишек.

«ЗАГАДКИ»

Игра служит развитию умения читать, способствует развитию зрительных и логических представлений, памяти.

Необходимо подготовить восемь картонных карточек размером 18Ч12 см и нанести на каждую из них 5 одинаковых кругов диаметром 50 мм. В эти круги вписываются 40 неповторяющихся существительных. В соответствии с их числом нужно вырезать 40 картонных фишек такого же размера, как круги на карточках. На фишках в форме загадок написаны 2-4 характерных признака соответствующих существительных с карточек. Например: нитка?- длинная, тонкая, на катушке, ею шьют; каток?- холодный, на нём катаются, скользкий и т.д.