Дистанционное обучение как социальная необходимость современности

Размещено на http://www.allbest.ru/

8

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ СОВРЕМЕННОСТИ

Девтерова З.Р.

Сегодняшний уровень развития информационных и коммуникационных технологий закладывает реальный фундамент для создания глобальной системы дистанционного образования, помогающей людям создать открытую информационную среду без границ. Независимо от физических расстояний, новые информационные технологии обеспечивают интерактивную коммуникацию между преподавателем и учащимся, всегда являющуюся как определяющей характеристикой.

Дистанционное обучение позволяет решить ряд проблем, присущих традиционной методике обучения. Главное преимущество заключается в решении проблемы доступности образования. Система дистанционного обучения позволила реализовать в российском образовательном пространстве идеологию открытого образования, означающего общедоступность образовательных ресурсов независимо от географического местоположения.

В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Если раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда и этого запаса знаний хватало на всю жизнь, то сегодня идея “образования через всю жизнь” приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Развитие компьютерных технологий и Интернета привело к появлению десятков новых видов деятельности и в результате новых профессий. Ежегодно обновляется (обесценивается) от 10 до 20% профессиональных знаний. Американский футуролог А. Тоффлер еще в 50-е годы прошлого века предупреждал о быстром устаревании знаний и необходимости пожизненного образовательного процесса по типу “включение выключение”, где традиционные лекции должны уступить место множеству интерактивных обучающих методик, от ролевых игр до компьютеризированных семинаров [6].

Однако образовательная система оказалась не готова к кардинальным реформам. Мировое сообщество серьезно обеспокоено “всемирным образовательным кризисом”, поразившим и благополучные в экономическом отношении западные страны. В XXI веке перед традиционной системой образования по-прежнему стоит вопрос реформирования “школы индустриального типа” в школу, адекватную “информационной цивилизации”. Современное образование должно быть более ориентировано в будущее, чтобы готовить специалистов к восприятию новых ценностей и идей в быстро меняющемся трансформирующемся мире [1, с. 212].

В настоящее время дистанционное образование одно из наиболее быстро развивающихся направлений системы образования и за рубежом, и в России. В условиях трансформации российского общества дистанционное обучение играет важную роль в решении проблемы модернизации профессионального образования. Это качественно новый вид образования, базирующийся на принципе самостоятельного обучения студента, а также современных методиках обучения, технических средствах и способах передачи информации. Этот вид образования предполагает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель и студент не находятся в состоянии постоянного педагогического взаимодействия; он является важной организационной составляющей непрерывного образования.

Развитие массового и доступного образования, которое может быть достигнуто путем использования дистанционных образовательных технологий, для России (с ее огромной территорией, рассредоточенным населением и крайне неравномерной инфраструктурой) имеет большое социальное значение, так как способствует закреплению населения на родных местах, препятствуя его миграции в крупные центры [2, с. 5]. Кроме того, отсутствие массового и доступного образования препятствует интеграции России в мировое сообщество, что является глобальным стратегическим проигрышем.

Исследование рынка труда в России показало, что достаточно четко оформился контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования дать практически не может. Дистанционное обучение в определенной мере может способствовать решению российских проблем профессионального образования, в частности, обеспечить:

• доступ молодежи к образованию;

• расширение возможностей доступа широких слоев населения к образованию, причем не за счет средств государственного бюджета;

• повышение качества образования за счет привлечения наиболее квалифицированных кадров преподавательского состава;

• приближение образовательных услуг к месту жительства обучающихся;

• приобщение значительной части населения (обучающихся и их окружения) к условиям жизни, характерным для информационного общества;

• возможность реализовывать принцип непрерывности образования.

Можно учиться, находясь практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет.

По мере дальнейшей информатизации образования, все более широкого применения технологий дистанционного обучения в вузах страны становится насущным вопрос о создании единой информационно-образовательной среды и создании российской системы открытого образования. Становится очевидным, что без создания открытого образовательного пространства, позволяющего существенно дополнить структуру существующей системы образования и реализовать парадигму открытого образования, немыслима российская государственная политика по расширению возможностей для получения высшего профессионального образования и повышению его доступности широким слоям населения, включая русскоязычное население стран ближнего и дальнего зарубежья [4, с. 70].

Впервые вопрос о новых формах получения образования в нашей стране начал обсуждаться в начале 90-х гг. прошлого века.

В решении коллегии Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 09.06.93 № 9/1 “О создании системы дистанционного образования в Российской Федерации” отмечалось, что “сеть образовательных учреждений дистантной формы, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местопребывания, должна стать неотъемлемым элементом системы высшего образования Российской Федерации”.

Этим же решением определялись критерии эффективности системы дистанционного обучения. Она может быть эффективной только при определенном уровне централизации ее структурных элементов и сочетании такой централизации с самостоятельностью ее региональных центров. Поэтому система дистанционного образования должна иметь общегосударственный характер и управляться через Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. В “Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования (ЕСДО) в России” под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений [3, с. 12].

Дистанционное образование позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это удобно и комфортно.

Несмотря на преобладающую отдаленность обучаемых от преподавателя в пространстве, они имеют возможность в любой момент поддерживать прямой или опосредованный диалог с ним с помощью средств телекоммуникации. Такой диалог частично осуществляется в заочной системе обучения пересылкой контрольных заданий, указаний, рецензий и относительно кратковременными сессионными контактами. Но первое происходит со сдвигом во времени и не согласовано с возможностями и потребностями обучаемых, второе слишком сжато по срокам и происходит в условиях сессионных перегрузок и накладок лекционных и контрольных мероприятий.

Сегодня дистанционное обучение можно охарактеризовать как форму получения образования, при которой в образовательном процессе используются как традиционные, так и инновационные методы и средства обучения, а основу образовательного процесса составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа учащегося, который может заниматься в удобном для себя месте и по индивидуальному расписанию.

К особенностям дистанционного обучения относятся следующие:

1. Гибкость. Предполагается, что обучающиеся в режиме удаленного доступа в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а учатся самостоятельно в удобном для себя месте и по удобному графику, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

2. Модульность. В основу учебных планов ДО положен модульный принцип, в соответствии с которым отдельные курсы создают целостное представление об определенных предметных областях, что позволяет из набора независимых курсовмодулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям обучаемых.

3. Экономическая эффективность. Средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что ДО обходится на 50% дешевле традиционных форм обучения. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет ориентированности технологии ДО на большее количество обучающихся, использование более концентрированного представления и унификации содержания, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.

4. Новая роль преподавателя. На преподавателя возлагаются такие функции, как координирование учебного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональной подготовке. Как правило, асинхронное взаимодействие обучаемых и преподавателя в системе ДО предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Средствами асинхронного взаимодействия являются электронная почта и компьютерные сети.

5. Специализированный контроль качества обучения. В качестве форм контроля в ДО используются дистанционно или очно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, компьютерные тестирующие системы. Специализированный контроль выявляет соответствие качества ДО государственным образовательным стандартам, что имеет принципиальное значение для успеха всей системы ДО.

6. Использование специализированных технологий и средств обучения. Технология ДО это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Предлагаемые к освоению знания аккумулируются в специальных курсах и модулях, предназначенных для ДО и основанных на действующих образовательных стандартах, а также в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов; одновременное обращение ко многим источникам учебной информации большого количества обучающихся; общение через сети друг с другом и с преподавателями.

Перечисленные выше особенности мы считаем наиболее важными для успешного конструирования системы дистанционного образования [4, с. 516].

В заключение следует отметить, что дистанционное обучение позволяет использовать сложные информационные технологии, которые делают обучение болееинтересным и увлекательным. Это оказывает позитивное влияние на студента, повышающее его трудолюбие, творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения работать с компьютерной техникой [5, с. 79]. Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться и совершенствоваться по мере развития интернет-технологий и совершенствования методов дистанционного обучения.

коммуникация информационная технология дистанционное образование

Литература

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учебное пособие. М., 2001.

2. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. А.Н. Ковшова. М., 2008.

3. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М., 1995.

4. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М., 2003.

5. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: Практическое руководство. М., 2005.

6. Тоффлер Э. Шок будущего / Пер. с англ. М., 2001.

Размещено на Allbest.ru