Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

С.Ш. Мигалева

Современный российский образовательный процесс характеризуется обострением социокультурной ситуации, когда процессы глобализации, экономический кризис привели культуру и образование в состояние поиска новых концепций развития системы высшего образования. Высшее образование становится личностно ориентированным, фундаментальным по содержанию, творчески направленным и исследовательским по своей сути. Классический университет в своем образовательном пространстве способен объединить прошлое, настоящее и будущее, создать условия для преемственности в культуре и успешной ориентации человека в современной жизни и его готовности приблизить будущее. Данный процесс становится возможным благодаря объединению в университете таких социальных систем, как образование, культура и наука.

Диссертационные исследования, посвященные формированию у студентов различных типов культур: дидактической (Н.М. Фатьянова) 1, физической (Т.В. Скобликова) 2, географической (С.А. Кравченко) 3, региональной художественной (М.Н. Шабанова) 4, методической (А.П. Карачевцева) 5, педагогической (А.В. Барабанщиков; З.К. Меретукова) 6, 7, культуры педагогической деятельности (Л.Б. Соколова) 8 и др., подтверждают актуальность "рассмотрения педагогического процесса как диалога культур" и делают студента "открытым для различных видов культур" 9.

В нашем исследовании осуществлена попытка разработки концептуальной модели формирования учебно-деловой культуры в образовательном пространстве классического университета, определены структурные и функциональные составляющие данного процесса. В контексте данной проблемы разработана система педагогических условий формирования учебно-деловой культуры студента университета (см. рис.1).

Краеугольным основанием нашей модели служит учебно-деловое пространство - комплекс, в котором осуществляется операторская деятельность (коммуникативная (субъект-субъект) и средовая (предметный мир) и формируется учебно-деловая культура. Важное значение в данном процессе отводится деятельностной активности (дизайн-деятельности) как продукту социального формирования и самоформирования личности, а также готовности и умению ее участвовать в процессе обновления и гуманизации общественной жизни, подготовленности к определенному виду социально значимой деятельности и необходимости наличия высокого уровня духовной, нравственной и эстетической воспитанности.

Учебно-деловое пространство вбирает в себя социокультурную и образовательную среды. Формирование учебно-деловой культуры личности через взаимоотношения со средой опирается на установки о социально-исторической детерминированности этой среды, аккумулирующей способности людей, раскрыть которые они могут, лишь активно и адекватно в ней действуя.

Социокультурная среда является продуктом творческой деятельности, когда ее участники познают окружающий мир, совершенствуют и облагораживают его. Процесс создания материальных и духовных ценностей есть обоюдный процесс, в котором идет постоянное взаимообогащение. Одновременно реализуется потребность в деятельности, через которую формируется творческая личность. Социокультурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: субъектов социотворческого процесса, творческой общности (студии, клуба, группы), самого процесса творческой деятельности на всех ее этапах, а также объективных условий для осуществления творчества [10].

Образовательная среда - это система условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Структура образовательной среды содержит три базовых компонента:

пространственно-предметный, т.е. пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации;

социальный, т.е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса;

психодидактический - комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях [11].

Выявление сущности понятия "учебно-деловая культура студента" требует рассмотрения содержания каждого из терминов, входящих в его состав. Деловая культура связана с широкой концептуальной базой, включающей убеждения людей, их взаимоотношения между собой и с внешней средой. Она базируется на психологии формирования практического опыта, представляя собой определенные ценностные ориентиры этого опыта. Интегральным признаком учебно-деловой выступает деловитость - синоним рационально организованной активности, четко ориентированной на интересы дела. Деловитость необходима студентам в их учебной деятельности, поскольку формирует такую черту характера и такое личное качество обучающегося, как способность подходить к своим профессиональным обязанностям с ответственностью и умение рационально осуществлять собственную трудовую деятельность. Деловитость, следовательно, можно рассматривать как определенную психологическую установку на развитие учебно-деловой культуры будущего специалиста в образовательном пространстве классического университета.

культура учебная образовательное пространство

Рисунок 1. Модель формирования учебно-деловой культуры (УДК) в образовательном процессе университета.

Понятие "учебная деятельность" - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. В учебной деятельности усваиваются знания и способы любой деятельности.

Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию: во-первых, является условием и средством психического развития человека и обеспечивает ему усвоение знаний, способствуя развитию специфических способностей, а во-вторых, является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений.

Интеграция содержания понятий "деловая культура" и "учебная деятельность" позволила сформулировать понятие "учебно-деловая культура" как личностное интегративное качество, объединяющее в себе визуально-эстетическую, коммуникационно-педагогическую, проектно-художественную и презентативную типы культур, а также такой способ его целенаправленного проектирования, в котором обеспечивается полноценное овладение студентами знаниями, умениями, навыками, ценностями и инструментарием для организации процесса самосовершенствования (самовоспитания, самообразования и саморазвития) и социально-деловой рефлексии (мобильность, коммуникабельность, устойчивость к стрессам).

Учебно-деловая культура включает нравственный, эстетический и познавательный аспекты, создавая духовную, сенсорную и интеллектуальную основу деятельности личности. Становление учебно-деловой культуры требует учета как объективных по отношению к человеку факторов, так и субъективных. К объективным факторам можем отнести: состояние системы образования и качество образовательных услуг; культуру образовательного учреждения, например, классического университета. Субъективные факторы - общая культура и мотивация личности; совокупность предрасположенностей личности к социальной практике, сформированных в виде когнитивных и мотивационных структур в студенческие годы социального взаимодействия.

Анализ теоретических трудов и педагогического опыта выявил, что вопросы формирования учебно-деловой культуры личности студента не разработаны в достаточной мере в педагогической науке. Во-первых, это обусловлено тем, что ранее культура не рассматривалась в контексте учебно-деловой. Во-вторых, учебно-деловая культура студента фрагментарна, поскольку нет специальной дисциплины, способствующей целенаправленному формированию данного вида культуры.

При определении нами системы педагогических условий формирования учебно-деловой культуры студентов высшей школы мы взяли за основу методологическое положение системного подхода, обоснованное в трудах И.В. Блаубергом [12], М.Г. Гаруновым [13], Е.С. Кузьминым [14], П.И. Пидкасистым [15] и др. и позволившее рассматривать педагогическую систему - сложную, открытую, динамичную систему, взаимодействие элементов которой является существенным условием появления новых качеств, не свойственных отдельным компонентам, образующим систему.

Предлагаемая система педагогических условий формирования учебно-деловой культуры студентов классического университета состоит из следующих компонентов:

целевое обеспечение: глобальные, стратегические, тактические, оперативные и приоритетные цели;

критериальное обеспечение: информационный, операциональный, мотивационный компоненты;

содержательное обеспечение: образовательная программа, приобретаемые знания, приобретаемые умения;

процессуальное обеспечение: проектирование процесса обучения, организация процесса обучения, анализ и оценка процесса обучения;

методически-технологическое обеспечение процесса: принципы. обучения, методы обучения, формы работы студентов в аудитории и вне ее.

Мы выработали структуру учебно-деловой культуры студента, которую можно представить как целостную систему, компоненты которой объединены в следующие блоки:

I блок - визуально-эстетическая культура: восприятие окружающей действительности в соответствии с нормами эстетики, создание положительного имиджа студента.

II блок - коммуникационно-педагогическая культура: отношения преподаватель-студент и студент-студент носят субъект-субъектный характер.

III блок - проектно-художественная культура: умения осознать и построить путь от цели деятельности до результата.

IV блок - презентативная культура (паблик рилейшнз): умения экстраполировать учебно-деловую культуру в социум.

Студент классического университета по отношению к учебно-деловой культуре выступает одновременно в нескольких ипостасях:

в качестве "продукта" данного типа культуры, введенного в ее нормы и ценности, обученного технологиям деятельности и этике взаимодействия с другими людьми в процессе своей инкультурации и социализации, осуществляемой посредством контактов со своим окружением в образовательном пространстве (преподавателями, сокурсниками, и пр.);

в роли "потребителя" культуры, использующего нормы и правила усвоенной им культуры в своей социальной практике, а также во взаимодействии с другими людьми, пользующегося языками и символами коммуникации, знаниями, оценочными стандартами, типовыми этическими формами и данными ему уже в готовом виде инструментами и способами личностной самоидентификации и социальной самореализации в образовательном пространстве;

в роли "производителя" культуры, творчески порождающего новые культурные формы, либо интерпретативно воспроизводящего или оценивающего в суждениях имеющиеся формы;

в роли "транслятора" культуры, поскольку, воспроизводя какие-либо культурные образцы в практических действиях и суждениях, студент тем самым передает информацию о них другим субъектам образовательного процесса.

В современном социуме весьма актуальной является проблема формирования учебно-деловой культуры будущего специалиста, поскольку в образовании серьезное внимание должно уделяться, наряду с подготовкой специалиста, формированию культурной, нравственно зрелой личности. И учебно-деловая культура - это то основное звено в цепи подготовки и адаптации молодого специалиста к новым условиям жизни, которое поможет молодому человеку обрести необходимые навыки и социально-ценностные качества и стать инициативным и успешным.

Примечания