Технология обучения диалогу в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология обучения диалогу в высшей школе

Дмитриева Л.Г.

Современная образовательная деятельность в настоящее время качественно меняется и включает в себя, кроме традиционной учебно-воспитательной функции, также и маркетинговую, управленческую, финансово-экономическую, научно-исследовательскую, материально-техническую, нормативноправовую и другие, способствующие достижению образовательным учреждением главной цели подготовки профессионально и социально компетентных специалистов [7].

В наибольшей степени возрастает внимание к проблемам экономической эффективности образования, что, без сомнения, требует скорейшего вхождения молодого специалиста в профессию и мир людей, с которыми необходимо взаимодействовать. Поскольку взаимодействия человека в окружающем его мире оптимизируются, регламентируются и технологизируются, все с большей остротой назревает необходимость в обучении субъектов образования эффективным навыкам взаимодействия. Однако одних лишь навыков и знаний о том, что такое компетентность в общении, для полноценной самореализации недостаточно. Необходимо обладать личностными качествами, которые бы в любых ситуациях межличностных отношений проявляли в человеке его диалогическую сущность [4; 5; 6].

В практической психологии нет способов обучения эффективным формам общения, среди которых наибольший удельный вес принадлежит диалогу. В этом плане речь может идти лишь о тренингах, которые способствуют приобретению только коммуникативных навыков. Применяются они, как правило, в сфере деловой психологии. А это значит, что нужна технология, или отработанная система обучения процессу самореализации, которая бы с высокой результативностью помогала молодым специалистам с наименьшими потерями адаптироваться к профессиональной деятельности и взаимодействию с людьми.

Сегодня в психолого-педагогической литературе понятие “технология” встречается достаточно часто. Появление этого термина не является случайностью. Педагогика и психология давно ищут пути достижения стабильного результата в работе с классом в школе и группой в вузе. В поисках тех или иных технологий главным является высокий уровень эффективности обучения. А достигается он нацеленностью на результат, что предполагает четкий план или даже алгоритм необходимых действий, которые предсказуемо приведут к положительному и запланированному эффекту. По этой причине педагоги, стремящиеся повысить качество обучения, все настойчивее переходят на технологии, в том числе и на диалогические. Далее приводим таблицу, в которой отражены наиболее известные технологии обучения [6].

В ходе теоретического анализа имеющихся технологий обучения мы выявили, что среди различных видов технологий выделяют и технологии социальные, которые в свою очередь включают в гуманитарные психологические технологии, отличающиеся всеми необходимыми для статуса понятия “технология” характеристиками. Они алгоритмизированы, инвариантны, нацелены на результат. Вместе с тем, эти технологии открыты для внедрения нового опыта обучения взаимодействию, отличаются определенной гибкостью в построении этапов и при наполнении этих этапов содержанием обучения. Основные характеристики социальных технологий мы приведем далее, обобщив их в таблице (см. табл. 1).

Таблица 1 Характеристики социальных технологий

образовательный общение диалог

Важнейшей особенностью гуманитарных технологий является диалогичность, которая обеспечивается конструированием субъект-субъектных отношений. Не менее важна характеристика открытости, которая предполагает отсутствие манипуляции и поддержку отношениям искренним и психологически безопасным. Поскольку гуманитарная технология обращена, прежде всего, к самой личности, то она обусловливает систему, или алгоритм мероприятий, направленных на развитие искомых качеств. А это говорит о том, что гуманитарная технология имеет возможность влиять на потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы, определяющие динамику личности в целом. Содержанием обучения, таким образом, является целостный опыт, основанный на порождении смыслов, способах получения нового опыта. Гипотетически можем предположить, что диалогическая технология обучения, ориентированная на самореализацию личности, должна быть направлена на развитие качеств готовности личности к трудностям в организации контактов, а также гибкости в межличностных взаимодействиях. Считаем, что любой диалог может состоять из трех этапов. На первом этапе, (принятие) реализуются процессы оценки и контроля, так как любое взаимодействие начинается с оценки ситуации и партнеров по общению, что неизбежно требует контроля процесса взаимодействия. Далее, когда уже выяснены все необходимые нюансы этого этапа, есть смысл переходить к следующему и искать способы регуляции отношений и ситуации диалога во всей его сложности и многозначности. На высшем этапе диалог способствует открытости психологических позиций, самоактуализации личности, уверенному поведению, доверию к партнеру, самораскрытию.

Данная схема диалога инвариантна, универсальна и технологична. В какой бы сфере она ни реализовывалась, перечисленные этапы так или иначе будут проявляться. А это значит, что следует вооружиться не только знанием ситуации диалога, но и способами реализации личности в этом диалоге [3; 4].

Главное основание, которое мы считаем необходимым выделить в технологии, это онтологическая связь личности с социальным миром. Проблему диалога можно решить только в единстве диалога и личности. Человек способен к диалогу потому, что обладает необходимыми для этого личностными свойствами. Задача технологии состоит в том, чтобы выработать и развить в субъекте эти свойства.

В качестве предмета диалогической технологии в нашем исследовании мы выделили психологические качества и характеристики личности. Структура данной технологии, которую мы определили как гуманитарную психотехнологию, включает в себя цель и задачи технологии, ее методологическую основу, принципы и условия реализации, характеристики субъекта и объекта технологии, этапы, приемы достижения цели,способы прогнозирования результатов и внедрение. В качестве приоритетного определен диалогический принцип, в основу которого должны войти целевые установки технологии (готовность к трудностям в организации контактов и гибкость во взаимодействиях, о которых мы говорили выше). Среди условий реализации данной технологии мы определяем учебные занятия, в которых в процессе усвоении курса предусматриваются соответствующие мероприятия, направленные на развитие диалогичных свойств студентов.

Основной задачей диалогической технологии обучения является формирование и закрепление в самосознании студентов востребованной необходимости в самопознании, саморазвитии и самореализации, что неизбежно найдет свое отражение чертах личности и диалогических отношениях.

В результате проведенного теоретического анализа была разработана Программа развития готовности к трудностям в организации контактов и гибкости во взаимодействиях, которую апробировали на практических занятиях курса “Психология журналистики” со студентами филологического факультета Башкирского государственного университета. В ходе эмпирического исследования были выявлены значимые с точки зрения статистических данных достижения студентов в реализации диалогических отношений. Отработка навыков в принятии ситуации, регуляции взаимодействий способствовали стремлению студентов к открытости, самоактуализации, а также уверенному поведению в процессе организации диалога.

Литература

1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М., 2005.

2. Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. Екатеринбург, 1996.

3. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. М., 1991.

4. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров, 1997.

5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград.

6. Хайруллин О.Т. Технологии и техники взаимодействия. М., 2002.

7. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1986.

Размещено на Allbest.ru