Организационно-педагогические доминанты формирования профессиональной ответственности специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru

Организационно-педагогические доминанты формирования профессиональной ответственности специалиста

Мухаметшин А.Т.

Происходящие в экономической жизни современного российского общества изменения требуют качественной профессиональной подготовки специалиста: повышения уровня социально-профессиональной мобильности, конкурентоспособности работников в различных сферах производственной деятельности, сформированности профессиональной ответственности специалиста.

Организуя опытно-экспериментальную работу по апробации организационно-педагогических условий формирования профессиональной ответственности специалиста на базе Университета Российской академии образования, мы принимали во внимание отличительные особенности профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении. Высшее профессиональное образование обеспечивает подготовку специалистов-работников преимущественно умственного труда, ориентированных на деятельность диагностического характера, требующую оценки, выбора и реализации наиболее эффективного из возможных решений задачи в рамках регламентированного количества вариантов.

Профессиональная деятельность специалиста носит интегративный, межпредметный характер. Вместе с тем, в учебном процессе все, что должен знать и уметь специалист высшего звена, изучается дифференцировано, в рамках отдельных учебных дисциплин. Решение поставленной проблемы обеспечивается путем моделирования профессионального обучения в учебном процессе, как на этапе обучения, так и на этапе контроля, в результате чего происходит интеграция знаний и умений (взаимопроникновение знаний и умений из разных учебных дисциплин) на основе понимания профессиональной деятельности как целостного процесса, имеющего специфические цели и результаты.

В ходе опытно-экспериментальной работы формирование профессиональной ответственности специалиста осуществлялась на основе личностного, социоориентированного и деятельностного подходов.

Моделирование формирования профессиональной ответственности специалиста в учебном процессе было направлено на углубление знаний студента по профессиональной ответственности личности; развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности; развитие опыта профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа в ходе исследования проводилась по целенаправленно разработанной программе и предусматривала совокупность методов исследования, обеспечивающих научнообъективную и доказательную проверку верности выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа на базе первых третьих курсов студентов факультета экономики и бизнеса Университета Российской академии образования. Логика опытно-поисковой работы была следующей:

на основании выделенных критериев формирования ответственности специалиста была разработана модель;

с помощью разработанного в ходе опытно-экспериментальной работы исследовательского инструментария и логической структуры “Анкета будущего специалиста” проведена диагностика уровня профессиональной ответственности будущего специалиста;

интерпретация результатов, позволившая выделить уровни развития изучаемого качества у студентов факультета экономики и бизнеса;

в соответствии с результатами разработана экспериментальная программа формирования профессиональной ответственности будущего специалиста “Я-профи” с учетом его индивидуальных особенностей, мотивов, знаний, умений и ценностного отношения к профессиональной деятельности;

апробация программы осуществлена в экспериментальных группах и поэтапная диагностика результатов формирования профессиональной ответственности менеджера в ходе ее выполнения.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы реализовался выделенный комплекс педагогических условий; обработка полученных результатов позволила сделать теоретические выводы и заключение по проведенной работе.

На констатирующем этапе был сделан контрольный срез исходного состояния профессиональной ответственности студентов факультета экономики и бизнеса участников опытно-поисковой работы.

Исследование констатирующего этапа показало, что для 49,9% студентов характерен низкий уровень знаний о профессиональной ответственности менеджера. Средний уровень, когда знания носят неустойчивый характер, отмечался у 26,3% опрошенных, а 19,7% студентов обладают достаточным объемом профессиональных знаний.

Среди причин затрудняющих формирование профессиональной ответственности специалиста студенты выделили:

*недостаточный уровень знаний и умений об ответственности как личностном и профессиональном качестве 23,6%;

психологические факторы (барьеры в общении, недостаточный уровень профессиональных качеств личности и так далее) 34,5%;*незнание способов самовоспитания профессиональной ответственности 36,9%;

затруднений не существует 5,5%.

По итогам констатирующего этапа были выделены три группы студентов, с которыми на протяжении ОПР проводилась целенаправленная работа по формированию профессиональной ответственности: с высоким уровнем 21,7%; со средним уровнем 43,5%; с низким уровнем ответственности 34,8%.

На основе полученных результатов были определены основные направления опытно-экспериментальной работы: разработка и внедрение спецкурса по проблемам формирования и проявления профессиональной ответственности менеджера, способствующего повышению профессионально-интеллектуального уровня; социально значимого практикума, актуализирующего развитие мотивации ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности их; программа “Я-профи” и методические рекомендации, развивающие опыт профессиональной ответственности будущего специалиста в ходе практической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа доказала, что одним из необходимых организационно-педагогических условий формирования исследуемого качества специалиста у студентов является совершенствование знаний по профессиональной ответственности специалиста. С этой целью были осуществлены анализ и коррекция содержания имеющихся образовательных программ.

В ходе проведения разработанного нами спецкурса на факультете экономики и бизнеса осуществлялся поиск эффективных путей совершенствования содержания учебной деятельности и методов взаимодействия со студентами с учетом особенностей их профессионального развития. Мы исходили из того, что интеграционные процессы в социуме предполагают гуманистическую парадигму образования, центрированность на человеке, его потребностях в осознанной профессиональной грамотности.

Содержание апробируемого спецкурса было направлено на углубление знаний будущих менеджеров в области профессиональной деятельности и формирование четких представлений о структуре профессиональной ответственности специалиста в области экономики и управления на предприятии (в торговле и общественном питании).

Спецкурс определял необходимый уровень подготовленности будущего специалиста в процессе профессионального образования, отражая целевые ориентиры для углубления знаний по проблеме профессиональной ответственности, как значимого компонента профессионализма в целом.

Содержание спецкурса было разработано в соответствие с требованиями ГОС ВПО специальности “Экономика и управление на предприятии” (в торговле и общественном питании) и содержал вопросы по теории и методике профессионального образования, касающиеся проблем формирования профессиональной ответственности. Охарактеризована профессиональная ответственность, ее сущность и особенности, даны основные характеристики профессиональных качеств будущего специалиста; рассмотрена профессиональная ответственность личности как звено компетентности будущего специалиста, раскрыты теоретические аспекты различных видов ответственности будущего специалиста, обоснована роль профессиональной ответственности в практической деятельности будущего специалиста, установлена взаимосвязь профессиональных и творческих умений будущего специалиста, определена профессиональная ответственность будущего специалиста в процессе принятия социально значимых решений, представлена профессиональная ответственность специалиста как базис мастерства будущего специалиста.

При проведении спецкурса обучение было выстроено как целевая интеграция взаимообогащающих теории и практики профессиональной деятельности. Формы занятий в ходе спецкурса варьировались, включали экскурсии, беседы и встречи с менеджерами-практиками, руководителями предприятий торговли и общественного питания г. Москвы, занимающимися социально-экономическими проблемами, требующими ответственного отношения.

Наиболее действенны, как показал эксперимент, следующие факторы:интериоризация (освоение актуальных для студентов проблем в качестве жизненно важных, личностно значимых и профессионально полезных); профессиональная ответственность специалист

оказание консультативной помощи студентам при возникновении у них профессиональных проблем в поиске своего социально-профессионального статуса в обществе;

отсутствие давления на мнения студентов со стороны преподавателей (выработка критического мышления);

использование технологий активного обучения, включая самопознание и рефлексию;

свобода выбора самостоятельной обоснованной гуманистической позиции;

создание комфортной образовательной атмосферы, способствующей открытости каждого, отсутствию напряженности;

целевое развитие коммуникативных качеств участников образовательного процесса.

Литература

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000.

Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2002.

Богатская Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: Автореф. ... канд. пед. наук. Кострома, 1997.

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000.

Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности: Монография. М., 2005.

Маллинз Л. Менеджмент и организационное поведение: Учебно-практическое пособие / Пер. с англ. Т. Цеханович и др. Мн., 2003.

Размещено на Allbest.ru