Обоснование педагогических условий формирования профессионального самосознания студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обоснование педагогических условий формирования профессионального самосознания студентов вуза

В настоящее время не вызывает сомнения тезис о том, что успешность профессиональной деятельности во многом определяется личностью профессионала. В условиях социально-экономического кризиса, затронувшего все области жизнедеятельности российского общества, рост производства материальных благ, достижения в науке и искусстве, конкурентоспособность национальной экономики напрямую зависят от интеллектуального и творческого потенциала личности и от возможности национальной системы высшего образования создать оптимальные условия для успешной профессионализации личности специалиста.

Проблема развития и самореализации личности в профессиональной деятельности, проблема «своего» и «несвоего» места в жизни всегда привлекала внимание философов, психологов и педагогов. Но особенную актуальность эта проблема приобретает в современных условиях развития российского общества.

Современной экономикой в наибольшей степени востребован такой специалист, который может быть охарактеризован как инициативный и самостоятельный субъект профессиональной деятельности, способный активно и творчески строить свои отношения с людьми из различных сфер деятельности. Именно поэтому для российской системы высшего образования чрезвычайно актуальными становятся не только идеи в области развития личности, но и технологии, направленные на реализацию ее творческого и интеллектуального потенциала в процессе профессионализации.

Необходимость развития личности и ее профессионального самосознания в процессе профессионального обучения доказывается во многих исследованиях (Н.М. Пейсахов, А.В. Сиомичев, Т.И. Ронгинская, Т.В. Середа, Н.Г. Колызаева, П.В. Лебедчук и другие). Традиционно в научных разработках исследуется проблема профессионального соответствия, которая ассоциируется с наличием у личности набора определенных задатков или уже обнаруживающих себя способностей, которые бы помогали в наибольшей степени и в более короткое время усвоить профессиональные знания, сформировать профессиональные умения и навыки.

Однако в последние годы ряд исследователей отмечают, что введение в структуру личности специалиста все новых параметров или их минимизация являются следствием коллекционерского подхода к личности. Данный подход в целом противоречит современным тенденциям в развитии как философских наук, так и в развитии педагогического знания, когда личность рассматривается как целостность, требующая системного подхода к своему развитию.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых педагоги видят в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства.

Новая система профессионального образования предполагает развитие и становление личности человека как профессионала в течение всей жизни и поэтому должна предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями, учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных специалистов и способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы.

В этой связи высокую практическую и научную значимость приобретает выявление и исследование педагогических условий формирования профессионального самосознания личности в период профессионального обучения и выявление основных критериев и показателей эффективности этого процесса.

Профессиональное самосознание формируется в результате профессиональной социализации. Приобретение профессии является одним из основных элементов социализации личности, то есть включение ее в систему существующих общественных отношений. Поэтому остановимся на детальном анализе этапа развития профессионального самосознания, связанного с профессиональным обучением.

Первый этап профессионализации (по Т.В. Кудрявцеву) этап подготовки к выбору профессии. Являясь необходимым, он не может дать полной ориентировки во всем многообразии внутренних и внешних условий формирования профессионального самосознания личности. Однако безактивной выработки собственной позиции, установок и отношений к приобретаемой профессии нельзя стать настоящим специалистом, то есть нельзя говорить о профессиональном становлении, о превращении вчерашнего школьника в современного специалиста. На этапе профессионального обучения в вузе определяется, станет ли вчерашний школьник высококвалифицированным специалистом.

Поступая в высшую школу, вчерашний школьник продолжает осуществлять привычную для него учебную деятельность, но она фактически протекает в условиях самостоятельной регуляции ее интенсивности, ритмичности и при совершенно иной целевой направленности усвоения знаний. Все виды вузовского обучения по своей сущности не могут быть чисто учебными, а непременно являются учебно-производственными. Их задача обеспечить успешный переход к профессиональному труду, сформировать профессиональную пригодность выпускников высшей школы.

Как отмечает Е.А. Климов, если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, на втором и так далее годах обучения: здесь происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности; есть здесь свои специфические «кризисы развития», потребность в психологической поддержке становления профессионала.

Надо отметить, что качественно разные профессиональные задачи, решаемые студентами на младших, средних и выпускных курсах, требуют соответствующих подходов к их решению. В свою очередь, эти задачи поставлены, исходя из особенностей каждого этапа профессионального становления в вузе. Л.Д. Столяренко отмечает, что развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности.

Четвертый курс первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Поведению студентов присущ интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка многих ценностей жизни и культуры.

Пятый курс перспектива скорого окончания вуза формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и тому подобное. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза [1].

На основе результатов своих исследований А.Е. Каганов представил профессионализацию студентов в высшем техническом учебном заведении в виде последовательного прохождения следующих трех этапов: переходного (1 З семестр), накопительного (4 7 семестр), определяющего (8 10 семестр).

На первом этапе происходит включение индивида в вузовский учебный процесс и вхождение в новый коллектив. В этот период осуществляется ломка старого, школьного стереотипа поведения и вырабатывается новый, студенческий. В этот период на первый план выдвигается стремление новичка удержаться в вузе, завоевать в учебной группе высокий статус. В течение трех семестров изучаются общеобразовательные и общеинженерные дисциплины, которым студенты мало придают значения, не увязывая их с будущей профессиональной деятельностью. В это время идет процесс адаптации студентов к новым для них вузовским условиям.

шДля второго, накопительного, этапа характерно постепенное повышение объективных и субъективных показателей деятельности студентов. Это связано в первую очередь с получением субъективно новой информации об инженерной профессии и приобщением к элементам инженерной деятельности в период изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин в четвертом семестре. Элективному профессиональному развитию, как показали исследования, в наибольшей мере способствуют лабораторные работы и курсовые проекты, в ходе выполнения которых студенты получают возможность решать конкретные профессионально ориентированные задачи. На этом этапе проводится также ознакомительная производственная практика, в ходе которой будущие специалисты получают информацию, необходимую для оценивания состояния собственного профессионального развития и постановки перед собой новых задач в этом направлении.

Третий этап определяющий в профессиональном становлении будущих специалистов. Потребность найти свое место в жизни, близкая перспектива распределения по специальности заставляют студентов конкретизировать свои профессиональные намерения. Приобретенные за годы учебы в вузе профессиональные знания, умения и навыки, информация о содержании своей будущей профессиональной деятельности, деловых качествах, необходимых профессионалу, перспективах служебного продвижения, с одной стороны, и знание собственных способностей, ценностные представления о профессии и жизненные ориентации, с другой стороны, позволяют будущему специалисту в этот период осуществить осознанный выбор предпочитаемого вида профессиональной деятельности и конкретного места работы.

Четвертым этапом (по А.Б. Каганову), является закрепление молодого специалиста на конкретном производстве, приобретение им более высокой квалификации в избранном виде профессиональной деятельности или его переквалификации.

Данное детальное описание этапов профессионализации в период профессионального обучения, по-видимому, основано на результатах констатирующего эксперимента, проведенного А.Б. Кагановым.

В этом смысле они не открывают исследовательских перспектив. В целом можно сказать, что, проходя через все эти этапы становления, студент постепенно приобретает специальность. Но станет ли он профессионалом высшей квалификации, зависит от двуединого процесса: приобретения знания и накопления опыта, с одной стороны, и формирования соответствующих отношений с миром, с другой, при активности и заинтересованности самого обучаемого в своем росте как профессионала. Задача же лиц, содействующих процессу вхождения будущего специалиста в профессию, состоит в создании оптимальных условий для его протекания, в обеспечении этого процесса путем вооружения молодежи наиболее рациональными приемами и методами формирования себя как профессионала [2].

Таким образом, каждый этап профессионализации обладает своими особенностями, и, следовательно, имеет различные показатели, по которым можно судить об успешности данного процесса. Профессионализация личности осуществляется как в процессе направленного педагогического воздействия, так и в результате влияния всей совокупности условий социальной действительности, значительной частью которой является вуз. Именно в вузе, на стадии адепта, возможно осуществление целенаправленного педагогического воздействия на профессиональное самосознание будущего специалиста. Поэтому можно считать обоснованным предположение о том, что вуз как многофакторная и многокритериальная среда формирующим образом влияет, воздействует на студента.

И этот процесс находится под влиянием общих объективных и субъективных условий формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Объективные условия, определяющие профессиональное формирование будущих специалистов в целом и формирование их психологической готовности к профессиональной деятельности в частности, связаны с реальной системой подготовки студентов в вузе. К их числу относятся профессиональная направленность подготовки, содержание учебно-воспитательного процесса, единство и взаимосвязь учебного и практического аспектов подготовки.

Субъективные условия, влияющие на профессиональное становление будущих специалистов, в том числе и на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, это личностные предпосылки овладения профессиональной деятельностью. К субъективным условиям относятся мотивация и ценностная ориентация, собственная активность студентов в овладении будущей профессией, интеллектуальные способности, специальные способности (склонность к научному творчеству), коммуникативная компетентность, сформированность адекватной самооценки. Педагогическое воздействие на обучаемый субъект осуществляется в ходе учебного процесса в некоторой обучающей среде, под которой подразумевается совокупность обучающих и обучаемых субъектов, используемая модель обучения, материальные условия учебного процесса (аудитория, лаборатория, оборудование и так далее).

Иначе подходит к выделению условий профессионального становления в вузе Р.Д. Санжаева. По ее мнению, профессионализация будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

• диагностических (изучение и учет состояния критериев профессионализации с помощью начального, промежуточного, итогового «срезов», изучение индивидуально-типологических особенностей субъектов деятельности);

• содержательных (овладение субъектом умениями организации деятельности в соответствии с определенным набором критериев: уровень и характер мотивации, адекватность содержанию и структуре деятельности, ориентировочная, операциональная полнота и другие);

• процессуальных (создание системы знаний философского, психологического, культурологического плана с учетом специфики региона и ориентированной на общечеловеческие ценности).

Данный подход более концептуален и предполагает слаженную работу всех учреждений профессионального образования от НИИ и Минобрнауки до конкретного образовательного учреждения.

При изучении условий формирования целеполагания в процессе профессионализации Д.А. Григорьев одним из основополагающих условий считает проектирование профессиональной деятельности самим деятелем, опыт развития им собственной профессиональной деятельности, рефлексивный характер становления профессионала и коммуникацию в профессиональном сообществе.

Однако, вернувшись к анализу работ, посвященных процессу профессионального становления личности в вузе, необходимо обратить внимание на то, что большинство ученых придают особое значение становлению в процессе профессионализации профессионального самосознания, что невозможно без рефлексии своего собственного профессионального продвижения. Это достигается в результате целенаправленного педагогического воздействия при разработке специальных программ и организации специальных занятий по самопознанию личностных особенностей и профессиональных перспектив. Основной особенностью, обеспечивающей продуктивность этих программ, является реализация принципа гуманизации.

Прежде всего, гуманизация образования представляет собой процесс, направленный на развитие личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения. По своим целевым функциям она выступает как условие (фактор) гармонического развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей. Гуманизация образования связана с созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, стимулированием у нее стремления реализовать себя через активно-неадаптивные действия, расширяющие границы саморазвития и самоосуществления. Исходя из сущности гуманизации образования, его цель можно определить как развитие активно-творческих возможностей человека, его социальной ответственности, так как без самодеятельности, без инициативы, собственных мыслей, независимых суждений невозможна гуманизация общества и личности [3]. Благодаря этой идеальной цели человек свободен в выборе ценностей, в том, где ему проявить свою индивидуальность, в какой области культуры применять свои творческие силы, как добиться совпадения личного и общественных интересов в своей деятельности. То есть гуманизация образования является условием (фактором) не только гармонического развития личности, но и условием развития профессионального самосознания студента.

Ученым удалось обнаружить основные закономерности и подходы к стратегии гуманизации образования. К таким подходам относятся, прежде всего, культурологический, личностно-деятельностный, полисубъектный (диалогический) подходы [4].

Культурологический подход предполагает повышение статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявления их духовной и человеческих ценностей. Данная проблема решается за счет введения в учебные программы блока дисциплин, направленных на формирование базовой гуманитарной культуры личности, таких как философия, психология и педагогика. Таким образом, студент не только углубленно изучает конкретную область знания, соответствующую его профессиональной специализации, но и приобщается к культурным ценностям, что позволяет ему самоопределиться в мировой культуре. Это самоопределение способствует выработке смысложизненых ориентаций.

Гуманистическая цель и соответствующее ей содержание профессиональной подготовки студента требуют и новой технологии профессионального обучения. Основу такой технологии составляет личностно-деятельностный подход.

В качестве реальной стратегии реализации личностно-деятельностного подхода В.А. Петровский предлагает создать особую развивающую среду, в которой определенным образом синтезированы «природные», «предметные», «социальные», «экзистенциальные» образующие жизненного мира человека: суть этого синтеза в создании условий для движения деятельности и, в частности, активно-неадаптивных действий всех участников образовательного взаимодействия, а также для всесторонней отраженности их субъектных проявлений.

Им отмечены основные характеристики личностно-ориентированной дидактики.

Первая характеристика это культивирование уникального опыта обучающегося. Вторая характеристика это признание ценности обоюдного опыта, ценности «события» или «событийной общности». Третья характеристика ставка на универсальность опыта, то есть постижение трансфинитного (актуально-бесконечного).

Личностно-деятельностный подход как ведущая стратегия гуманизации образования требует особой, психологически выдержанной технологии взаимодействия преподавателей и студентов. Основу такой технологии составляет полисубъектный (диалогический) подход. Диалогический подход является воплощением субъектсубъекной формы взаимодействия и основывается на равенстве позиций партнеров по общению, на принятии другого человека в свой внутренний мир как ценности. Опыт использования диалога-общения в профессиональной подготовке специалистов показывает, что основным условием реализации диалогического подхода является безусловное принятие личности студента, атмосфера доброжелательности и доверительности.

Таким образом, в развитии системы высшего образования процесс успешного формирования профессионального самосознания невозможен без создания особой развивающей среды, в которой представлены во всем многообразии связей и отношений все составляющие жизненного мира человека: природные, предметные, социальные и экзистенциальные.

профессионал специалист конкурентоспособность личность

1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2002.

2. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента. Минск, 1983.

3. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н / Дону, 1997.

Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации // Аналитический вестник ФС РФ. 2003. №2 (195) / http:// www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/ VestnikSF/2003/

Размещено на Allbest.ru