Проблема преемственности и непрерывности преддошкольного и дошкольного звеньев системы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема преемственности и непрерывности преддошкольного и дошкольного звеньев системы образования

В настоящее время в научных кругах обсуждается проблема модернизации и перспектив дошкольного образования. В течение последних десятилетий дошкольное образование претерпело существенное изменение. Кроме типовых программ для «детского сада», появились вариативные для различных ДОУ. В соответствии с Приказом МО РФ (приложение 3) от 22.08.1996 г. №448 открыты ДОУ трех категорий и шести видов. Продолжается разработка государственных стандартов дошкольного образования. В связи с этим активизировался поиск инновационных подходов к решению проблем дошкольного образования. Дошкольный возраст (3 6 лет) характеризуется развитием всех сторон речи: импрессивной и экспрессивной. В системе дошкольного образования развитие речи занимает ведущее место. Однако для полноценного развития ребенка и успешного дошкольного образования важен преддошкольный базисный период.

По данным медицинских исследований, доля здоровых новорожденных в те-чение последних лет снизилась с 48,3% до 26,5% 36,55%. Более 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% имеют диагностированную родовую энцефалопатию (ПЭП). Отсутствие своевременной коррекции в этих случаях приводит к развитию стойких нарушений в будущем, в том числе речевых. Патология, перенесенная ребенком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на состояние многих органов и систем организма, определяет дизонтогенез [1, с. 47, 245]. В последние годы определилось особое направление в специальной педагогике-превентивное воздействие, что отвечает положениям разрабатываемой концепции раннего коррекционно-педагогического вмешательства [2, с. 30, 33].

Разрабатывается федеральная система ранней помощи детям с особыми образовательными потребностями. На базе ИКП РАО создан «Центр ранней диагностики и специальной помощи детям с выявленными отклонениями в развитии». Определены направления деятельности Центра.

Таким образом, поставлена задача в государственном масштабе осуществить программу ранней помощи детям. В результате был создан проект «Программы» единой государственной системы раннего выявления и ранней специальной помощи детям с отклонениями в развитии. Предполагается создание единой системы раннего выявления и коррекции отклонений развития детей, задачей которого было бы разработка и апробация различных моделей скринингового и более глубокого исследования детей первого года жизни для выявления детей с отклонениями в развитии и детей, составляющих «группу риска». Это позволит своевременно с учетом сензитивных периодов оказать адекватную медико-психолого-педагогическую помощь детям.

В отечественной литературе дается анализ программы «раннего вмешательства», принятой конгрессом США в 1986 году, изучается опыт реализации этой программы в условиях США, Швеции, Норвегии, Финляндии и так далее. В 1992 году в Санкт-Петербурге был создан институт раннего вмешательства ИРАВ, в котором разрабатывается программа «Абилитация младенцев».

Современные научные исследования доказывают, что определяющими для развития ребенка являются первые два-три года жизни. При этом для формирования личности ребенка и развития его психики очень важны отношения с матерью. В связи с этим программы ранней помощи детям должны быть семейно-ориентированными, направленными на помощь всей семье ребенка с особыми потребностями [1, с. 142, 156].

Проведенное обсуждение «Программ» и мониторинг действующих служб ранней помощи в России показали необходимость дальнейшего изучения данной проблемы.

Общим выводом в результате анализа данного опыта является признание необходимости и экономической целесообразности встраивания системы ранней помощи в имеющуюся образовательную систему путем расширения функций образовательных учреждений. Предполагается, что опорными элементами создаваемой системы в регионах могут быть областные, городские и муниципальные психолого-медико-социальные центры, реабилитационные центры, психолого-медико-педагогические комиссии, группы кратковременного пребывания при общеобразовательных и специальных дошкольных учреждениях [2, с. 26, 32, 45].

В настоящее время помощь детям раннего возраста находится в ведении двух министерств: Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, в связи с чем (наряду с позитивными процессами в этой сфере) отмечаются и недочеты: недостаточность взаимодействия этих структур; отсутствие нормативно-правовой базы интеграции, недостаточность обеспечения методической и нормативной литературой; недостаточное развитие информационной базы для населения в социальных учреждениях, оказывающих помощь детям с ограниченными возможностями здоровья; отсутствие связующего звена в системе взаимодействия семьи и различных ведомств. Существующий порядок помощи не обеспечивает детям раннего возраста комплексной помощи, так как сосредотачивает свое внимание в основном на детях дошкольного и младшего школьного возраста. Дети младенческого возраста с ПЭП не получают квалифицированной коррекционно-педагогической помощи.

Планируется реконструкция отечественной системы специального образования и создание нового структурного элемента службы ранней помощи детям с различными отклонениями в развитии и семье, воспитывающей проблемного ребенка [2, с. 46, 48, 51]. Реконструкция и создание нового структурного элемента потребует существенного увеличения финансирования, что, безусловно, может задержать реализацию оказания ранней помощи детям с ПЭП. Нам представляется возможным оказание ранней логопедической и психологопедагогической помощи в условиях детских поликлиник, где есть все необходимые специалисты: невролог, психолог, логопед, методист комнаты здорового ребенка, педиатр и другие. Организационные вопросы могут быть решены за счет подготовки и переподготовки кадров и расширения их функциональных обязанностей.

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации №867 от 31.07.1998 г., в России действуют более 850 государственных и муниципальных образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМСцентры), которые ориентированы на возраст детей после трех лет. Получила развитие сеть психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций) (ПМПК), осуществляющих комплексное, целостное и системное изучение ребенка, у которых выявлены заметные отклонения в развитии. Однако дети младенческого и раннего возраста находятся вне поля зрения ППМС-центров и ПМПК, так как преимущественно наблюдаются в детских поликлиниках, где в настоящее время не предусмотрена психолого-педагогическая диагностика и коррекционно-логопедическая работа в младенческом, раннем возрасте и, следовательно, упускается самый важный сензитивный период в формировании психомоторных и речевых функций.

Наше исследование и многолетний практический опыт работы позволяют выдвинуть некоторые предложения. Представляется, что наиболее приближенной к месту жительства ребенка младенческого и раннего возраста является детская поликлиника, которая посещается регулярно в связи с профилактическими прививками, диспансерными днями, регулярными осмотрами педиатра, обязательными посещениями кабинета здорового ребенка и так далее. Эта служба четко организована и проходит в рамках обязательного медицинского страхования. Наличие в детских поликлиниках таких специалистов, как невролог, логопед, психолог, окулист, отоларинголог, методист кабинета здорового ребенка могут обеспечить проведение скрининговых исследований и динамических наблюдений за ребенком с ПЭП с рождения до трех лет, а также принимать участие в медико-психолого-педагогическом и логопедическом сопровождении развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Реализация ранней медико-психолого-педагогической помощи детям с ПЭП (а их в детской популяции в настоящее время более 80%), поможет подготовить детей к первому звену системы образования. Тем самым будет обеспечена непрерывность в преддошкольном и дошкольном, а затем и с начальным образованием.

Дети младенческого и раннего возраста с ПЭП нуждаются не только в медицинской помощи, но и в специальном педагогическом подходе к воспитанию, обучению и развитию, что позволит подготовить детей к первому звену дошкольного образования.