О состоянии и некоторых тенденциях современной подготовки педагогических кадров в России и за рубежом

Размещено на http://www.allbest.ru/

О СОСТОЯНИИ И НЕКОТОРЫХ ТЕНДЕНЦИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Баскаев P.M.

Развитие системы образования в РФ вследствие растущей и углубляющейся взаимосвязи и взаимозависимости всех стран и народов мира невозможно рассматривать в отрыве от процессов и тенденций преобразования мирового образовательного пространства. В настоящее время интенсифицировалось развитие некоторых направлений сравнительной педагогики (политика и планирование образования, экономика образования, подготовка педагогических кадров в разных странах), методологии и методики сравнительно-педагогических исследований, практики реформирования систем образования. Это обусловило необходимость многовекторности профессиональной подготовки учителей, которая должна совершенствоваться на основе научно обоснованной сравнительно-педагогической характеристики современного состояния и тенденций развития государственной политики в области педагогического образования; диалектической взаимосвязи теоретических педагогических направлений профессиональной подготовки учителей с философией и психологией; систем непрерывного педагогического образования за рубежом.

В условиях модернизации и реализации приоритетного национального проекта “Образование” школе нужен творчески работающий педагог, способный не только использовать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы.

В 1966 г. принята Рекомендация ЮНЕСКО о положении учителей. Она представляет собой первый международно-правовой документ, регламентирующий их профессиональное и социальноэкономическое положение. Кроме того, в ней был определен механизм международного контроля: государствам, являю© Баскаев Р.М., 2007 щимся членами ЮНЕСКО и МОТ (практически все страны мира), нужно регулярно представлять в Секретариат ЮНЕСКО доклады о юридическом и фактическом выполнении положений Рекомендации. Строгий международный контроль осуществляется специально созданным комитетом экспертов.

В эти же годы были заложены основы непрерывного педагогического образования. В документах специальной международной конференции по вопросам образования, состоявшейся на 35-ой сессии ЮНЕСКО в августе 1975 г., отмечалось, что невозможно снабдить будущего учителя знаниями и умениями, достаточными для всей его профессиональной деятельности. Это обусловлено постоянным обновлением, развитием общих и педагогических знаний и постоянными изменениями, происходящими в педагогических системах, а также ростом творческого характера педагогической деятельности. Поэтому первоначальная подготовка к профессии должна рассматриваться в процессе непрерывного педагогического образования учителей как первая фундаментальная стадия.

В основе современной концепции непрерывного педагогического образования следующие положения:

1. Начальное фундаментальное педагогическое образование обеспечивается в стенах педагогических колледжей, институтов или университетов; во всех странах ярко выражена тенденция перехода на университетское педагогическое образование.

2. Существует период адаптации и становления профессиональной деятельности молодого учителя под руководством опытных учителей школы (в России этот процесс называют наставничество, в Англии - пробный год (тьюторинг), в США - менторинг).

3. Повышение квалификации работающих учителей (а также педагогов, прервавших на время свою профессиональную деятельность и снова приступающих к работе) осуществляется на долгосрочных и краткосрочных курсах - в вузах, специальных учреждениях повышения (или усовершенствования) квалификации, учительских центрах и школах (характерно для Англии и США).

4. Повышение квалификации происходит в процессе самообразования (работа в библиотеках, консультации ведущих учителей и преподавателей вузов, обмен опытом и новейшими методиками на совещаниях, семинарах, конференциях). Самообразование не требует государственных затрат, но подходит лишь тем, у кого имеется высокая мотивация к профессиональной учебе. Такая мотивация обеспечивается введением “профессиональной лестницы: чем выше профессиональный уровень деятельности учителя, тем выше уровень заработной платы, причем эти различия иногда довольно значительны.

Несмотря на специфические различия в системах обучения России, Англии и США, в основе профориентационной работы, ориентирующей на выбор педагогических профессий, лежат сходные принципы и требования, предъявляемые к абитуриентам и студентам. Но, на наш взгляд, экспериментальная модель педагогической ориентации в вузах Англии заслуживает особого внимания

Все английские студенты сразу после поступления в колледж обязательно прикрепляются к одной из школ согласно контракту. “Виды деятельности, в которую вовлекаются студенты, могут быть различны, начиная от функций вспомогательного персонала до помощника учителя и учителя. Сама связь студента со школой помогает ему найти свое место в школьной жизни, привыкнуть к той атмосфере, в которой ему придется работать, дает возможность наблюдать за детьми, понять психологию их поведения и соединить теоретические знания, которые он получает в колледже, с практическими навыками, приобретенными в школе. На начальном уровне в основе содержания повышения квалификации - потребности практиканта, заключающиеся в приобретении общих навыков работы в классе: эффективное использование технических средств обучения, техника подачи материала, формы контроля знаний и так далее. Это с одной стороны. С другой - интересы школы, отражающие ее специфику, то есть реальные условия деятельности, уровень развития ее учащихся. Учитываются и такие факторы, как политика правительства в образовании, уровень развития производительных сил в стране, научные исследования и научные открытия в области преподавания, педагогики и психологии, социальные изменения и вовлечение родителей, правительства и представителей общественности в проблемы школьного образования”[3].

Профессиональная подготовка, как правило, имеет три основных аспекта: содержательный, личностный и процессуальный (технологический). В процессе профессиональной подготовки решаются задачи, связанные с определением того, что должен знать специалист в соответствии с кругом обязанностей, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности, какими качествами личности должен владеть, чтобы знания и умения давали максимальный результат.

Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах Англии и США является многоуровневой: бакалавр, магистр. В России - бакалавр, специалист, магистр. Срок обучения колеблется от 4 до 11 лет. Большинство выпускников университетов получают звания магистра гуманитарных наук или магистра точных наук в образовании. В среднем, студенты, получающие звания магистра того или иного профиля, обучаются 4 - 5 лет. В настоящее время для преподавания в государственных школах Англии на всех уровнях обучения (классы дошкольного, начального, (включая подготовительные) и среднего образования) необходимо иметь статус квалифицированного педагога (Qualified Teacher Status - QTS).

Профессиональная подготовка будущих учителей в вузах России, Англии и США осуществляется по параллельной, последовательной и альтернативной моделям.

Параллельная модель обучения обычно включает в Англии три, в России и США - четыре года полного обучения учителя и приводит к первой степени (бакалавра) образования. Такое обучение обеспечивается в России педагогическими университетами и институтами, в Англии - педагогическими колледжами “общего” профиля (General Training Colleges) университетского уровня и колледжами свободных искусств, в США - педагогическими колледжами.

Однако число педагогических колледжей в Англии и США и педагогических институтов в России резко сокращается. Профессионально-педагогическая подготовка начинается с первого года обучения и осуществляется наряду с общим и специальным образованием по параллельной модели. Программа данной модели включает четыре основных раздела подготовки будущего учителя: общеобразовательные или базисные курсы (обязательные для всех студентов); психолого-педагогический цикл дисциплин (включает в различных комбинациях изучение общих основ педагогики, психологии, школьной гигиены и истории педагогики, которое дополняется различными видами педагогической практики); предметные курсы (предназначены для личного образования студента, выбираются им из обычного цикла школьных дисциплин, изучаются углубленно); профессиональные курсы.

На изучение предметных курсов отводится обычно в среднем 30% учебного времени, на педагогические дисциплины (без практики) - 25%, на общеобразовательные дисциплины - 23%, на профессиональные курсы - 10 - 12% и на занятия (дискуссии, обсуждения и так далее) - 10 - 11%. Педагогическая практика в Англии проходит в течение 25 недель (с 1996 г. - 32 недели).

Последовательная модель обучения в Англии и США предполагает 3 - 4 года обучения по предмету (или предметам) специализации будущего учителя. По окончании обучения выпускник получает первую степень (BED). В результате последующего годичного профессионально-педагогического обучения - вторую степень и сертификат об окончании курса по образованию после университета (Postgraduate Certificate in Education - PGCE). Такое обучение обеспечивается в технических педагогических колледжах (Colleges for Technical Teachers), художественных педагогических колледжах (Art Training Colleges) и педагогических отделениях университетов. В России профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей по последовательной модели осуществляется в классических университетах в основном на 2 - 3 курсах обучения.

Альтернативные пути получения статуса квалифицированного учителя QTS в Англии включают в себя следующие модели: схему контрактного обучения учителей; схему лицензионного обучения учителей; специальную схему обучения учителей, прошедших педагогическую подготовку в странах, не входящих в Европейское Сообщество; школьные центры по начальной педагогической подготовке учителей (открытые согласно Закону Образования 1994 г.). Начиная с февраля 1994 г., на курсы неполного рабочего дня по подготовке учителей для получения сертификата PGCE ведет прием студентов Открытый Университет в Лондоне (центр дистанционного обучения в Великобритании). В США существуют все перечисленные выше пути осуществления подготовки учителей по альтернативной модели. В России альтернативными путями подготовки учителей являются институты, факультеты и отделения вторых профессий, срок обучения в которых варьируется в зависимости от уровня подготовки, от одного до трех лет.

Сегодня одной из основных стала проблема разработки учебных планов профессиональной подготовки учителя. Раньше в ее основе лежал технократический предметно-ориентированный подход. Считалось, что если будущий специалист пройдет успешно в процессе обучения определенные курсы общеобразовательных, специальных, профессиональных дисциплин и производственную практику, то, осуществляя самообразование в процессе своей производственной деятельности, он станет высококвалифицированным профессионалом.

Однако в одних странах (США, Англии, Германии) преобладает практическая подготовка, в других (Франция, Россия) - теоретическая подготовка будущих специалистов в вузах и университетах.

В России основное внимание уделяется специальной подготовке - в процентном соотношении это почти в 2 раза больше по сравнению с Англией и США. В то же время на психолого-педагогические дисциплины тратится в два с половиной раза меньше и, наконец, педагогической практике уделяется времени в три раза меньше. Считается, что основательное, фундаментальное изучение всех дисциплин восполнит недостаток в профессиональной подготовке.

Начало педагогической карьеры традиционно считается наиболее ответственным этапом в процессе профессионального становления учителя в Англии, России и США. Как мы уже отмечали, о важности этого этапа и о пристальном внимании к профессиональной адаптации молодого учителя говорит существование специальных программ. Среди важнейших целей наставничества во всех сравниваемых странах традиционно называется формирование индивидуального профессионального стиля, активности и самостоятельности. Решение этой задачи во многом определяется выбором наставника, основными функциями которого являются помощь начинающему педагогу в оценке своей деятельности, совершенствовании методов преподавания, составлении инструкций и заданий для учащихся.

В России стажировка длится три года, и только после пяти лет стажа молодой учитель после прохождения курсов повышения квалификации в ИППКУ может рассчитывать на переаттестацию с целью повышения своего профессионального статуса и повышения заработной платы.

В Англии и США педагог уже после первого года работы может претендовать на повышение своего профессионального статуса и повышение заработной платы по результатам отчета за истекший учебный год.

Природа педагогического труда требует постоянного движения, творческого поиска, обновления знаний. Значение самообразования учителей особенно возрастает в настоящее время, когда происходит невиданное ускорение прогресса во всех сферах производства и обслуживания, что порождает потерю относительной устойчивости профессиональных знаний и умений, их быстрый “моральный износ”.

Формы педагогического самообразования различны и многообразны. Среди них - самостоятельная исследовательская работа по определенной тематике по специальности, педагогике или методике под руководством преподавателей вузов, опытных учителей внутри школьных и меж- школьных методических объединений или наставников; самостоятельное изучение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта в библиотеках, на открытых уроках и мероприятиях опытных учителей; творческое обучение в школе молодого учителя; участие с докладами и выступлениями на методических и практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях и многое другое.

Все учителя в Англии и США обязаны участвовать во внутришкольном обучении (In-Service Training - INSET), которое интенсивно обеспечивается правительством. Для этого по программе Гранты Помощи Педагогического Обучения (GEST) созданы специальные фонды. Необходимая помощь школам оказывается по контракту местными органами управления образованием, высшими учебными заведениями и частными консультантами. Педагоги школ на полной ставке по статусу должны иметь хотя бы 5 рабочих дней в году, свободных от занятий. Министерство образования предлагает, по меньшей мере, 3 из этих 5 дней посвящать внутришколь- ному обучению учителей[4].

Для преподавателей учебных заведений дальнейшего обучения не обязательно иметь статус квалифицированного учителя QTS, но в то же время поощряется их обучение на специальных курсах по дальнейшему образованию для получения Сертификата Специалиста в Образовании (FE), или городского, или цехового Сертификата Преподавателя Дальнейшего Образования и Образования для Взрослых. При поступлении на учебу необходимо иметь десятилетний стаж работы, поэтому многие начинают учебу во время работы.

Педагогам высших учебных заведений не обязателен статус QTS, исключение составляют преподаватели педагогических заведений, которые должны к тому же иметь солидную практику работы в школе.

Заключительный этап концептуальной модели непрерывного педагогического образования - повышение квалификации учителей в период их профессиональной деятельности (последипломное обучение).

В Англии, как и в США, следующей ступенью подготовки учителей после PGCE является Магистр Наук в Образовании (Master of Sciences in Education - MSc). Для получения этой степени необходимо окончить годичный курс обучения, в который входят: три основные дисциплины (например, учение и обучение в классе; педагогическое образование и становление учителя; стратегия и навыки исследовательской работы в классе); дополнительная дисциплина (природа школьных дисциплин); чаще всего одна из “базисных” школьных дисциплин; экзамены и защита диссертации (объемом от 15 до 20 тыс. слов).

Высшей степенью подготовки в Англии, как и в США, является степень Доктора Философии (Doctor of Philosophy - PhD), которую присуждают после двухгодичного обучения, научно-исследовательской работы по избранной специальности под руководством научного руководителя (иногда двух), устного экзамена и защиты диссертации (объемом не менее 100 тыс. слов).

Проведенный нами сравнительный анализ тенденций современной подготовки педагогических кадров в России и за рубежом показал общность и различие некоторых подходов к данной проблеме, что еще раз подчеркивает необходимость систематической работы по данному направлению в условиях реализации приоритетного национального проекта “Образование”.

педагогический образование непрерывный учитель

Литература

1. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии // Всемирный доклад по образованию 1998 г. Барселона, 1998.

2. Громыко Ю.В. Государственная политика в сфере образования Великобритании //Государство и образование:опыт стран Запада. М., 1992.

3. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров. М.,1995.

4. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

Размещено на Allbest.ru