Предмет "Технология" в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предмет «Технология» в современной школе

Введение

трудовой обучение школьный

В современном мире заметно возрастает значение качества образования как важного фактора экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Перед отечественной системой образования также стоит задача достижения нового его качества.

Несмотря на целый ряд проведённых научно-практических конференций самого разного уровня и значительное число публикаций, понятие «качество образования» до сих пор и не имеет чёткого определения. Хотя многие учёные полагают, что качество образования отражается не только в сформированных у обучающихся знаниях, умениях и навыках, опыте самостоятельной деятельности и личной ответственности, но и их гражданственности, правовом самосознании, белорусской идентичности, духовности и культуре, толерантности, способности адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности. К этому можно добавить, что внешние мотивы, не связанные с содержанием учебной работы (долга, обязанности, стремления к успеху, изучения ради отметки, из - за страха наказания), способствует включению ученика в учебный труд при условии, если у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате хорошей оценки - цели его познавательных усилий.

Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознаёт цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению, и знания его становятся формальными, а работа педагога обречена на безнадёжный формализм. В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация (обезличенные знания), полученная путём усвоения содержания учебника, а знания, «пропущенные» через субъективный, личностный опыт ученика. Учителю важно создать условия на уроке, когда изучаемый объект, первоначально нейтральный для учащихся, неожиданно начинает переживаться как субъективно значимый. Предлагая учащимся познавательную задачу, учитель отправляет их в увлекательное путешествие за интересными находками. Методы, используемые на таких занятиях, основываются на партнёрских отношениях, диалогическом общении учителя с учащимися, самостоятельном открытии ими знаний, критическом отношении к информации, уважительном отношении к мнению других и т.п.

Итак, в разработанной технологии личностно адаптированного обучения была обоснована такая организация учебной деятельности, при которой осуществляется сотрудничество учителя и учащихся, создающее атмосферу взаимной симпатии, поддержки, саморазвития участников учебного процесса. Изменения в личностном развитии сопровождаются повышением успеваемости, особенно учащихся с низким уровнем мотивации учения.

Введение в программу средней школы образовательной области «Технология» требует аксиологической направленности в подготовке будущих учителей. Трудовое воспитание -- одна из центральных общешкольных задач. Решением ее должен заниматься весь педагогический коллектив как на уроках по всем предметам, так и во внеклассной и внешкольной работе любого направления. Наиболее благоприятные условия для трудового воспитания складываются на занятиях трудового обучения. Объясняется это не только спецификой самого предмета, но и активным включением учащихся в общественно полезный, производительный труд.

Трудовое обучение имеет целью не только дать учащимся соответствующие знания, умения и навыки, но и воспитать у них сознательное отношение к труду, общественной и личной собственности, к коллективу и отдельным его членам, готовность трудиться для общей пользы. В процессе трудового обучения школьников приучают к самостоятельности и настойчивости в решении трудовых задач, вооружают умением планировать и выполнять общественно полезные дела, работать коллективно, помогать товарищам, в труде у человека расширяется круг восприятий и представлений, совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности, вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Хотя и «Технология» теряет своё значение как один из необходимых предметов, но, не смотря на это, решает всё те же задачи, что и раньше:

· осуществление в комплексе идейно-политического, трудового и нравственного воспитания;

· формирование у школьников готовности трудиться в сфере материального производства, а также качеств, присущих передовым труженикам социалистического производства,-- коллективизм, общественно-трудовая активность, культура труда;

· расширение политехнического кругозора учащихся;

· знакомство учащихся с трудовым процессом, содержанием труда рабочих на производстве и соответствующей отраслью промышленности;

· вооружение учащихся первоначальными знаниями и умениями по обработке различных материалов (IV--IX классы);

· включение учащихся в процессе обучения в общественно полезный, производительный труд при оптимальном сочетании исполнительного и творческого компонентов;

· вооружение учащихся знаниями и первоначальными навыками труда по избранной профессии (IX классы);

· развитие у школьников творческих способностей;

· осуществление профессиональной ориентации учащихся и подготовка их к труду в сфере материального производства.

1. Политехническая направленность в трудовом обучении

В условиях современного научно - технического прогресса, когда с каждым годом стремительно нарастает объем знаний, процесс обучения приходится строить так, чтобы создавался максимум предпосылок для самостоятельного приобретения выпускниками школ новых знаний, умений, навыков в процессе их практической деятельности. Для этого знания, умения и навыки должны быть не только прочными, но и гибкими в том смысле, что учащиеся должны уметь применять их в новых производственных условиях.

Это достигается благодаря политехническому направлению в обучении, когда учащиеся приобретают знания, умения и навыки на фоне общего представления об основах современного производства. Этому содействует также формирование у учащихся умения анализировать, сопоставлять различные орудия труда, технологические процессы для определения их эффективности.

В условиях трудового обучения прочность знаний, умений и навыков достигается, прежде всего, за счет эффективного изложения нового учебного материала. Большое значение для обеспечения прочности умений и навыков имеет постановка упражнений и применение технических средств обучения. Трудовое обучение - один из элементов общей системы политехнического образования учащихся. Учащихся подводят к пониманию того, что при внешнем разнообразии различные производственные процессы содержат много общего, родственного.

Политехнический принцип требует так строить трудовое обучение, чтобы у учащихся формировались знания по общим научным основам современного производства, и они приобретали обобщенные умения, применяемые во многих областях производственно-технической деятельности. Иначе говоря, надо показать учащимся универсальность технических знаний и умений, которые они приобретают в процессе занятий в мастерских; показать, что эти знания и умения нужно уметь использовать в новых производственных условиях.

Овладение трудовыми приёмами происходит в процессе трудового обучения и на внеклассных занятиях по науке и технике. Связь обучения основ наук с трудом в учебных мастерских выступает основным определяющим средством реализации политехнического принципа. Использование знаний по математике и черчению, химии и физике не выступает как искусственное дополнение к трудовому заданию, а служит его составной частью. Творческий труд на базе получения политехнических знаний - это предвестник проявления учащимися мастерства будущего работника.

Углубление и расширение политехнического кругозора учащихся обеспечивается политехнической направленностью учебного процесса. Которая достигается правильным отбором учебного материала и соответствующим его анализом в процессе изучения.

Для обеспечения политехнической направленности учебного процесса требуется создание такой дидактической ситуации, при которой на примере отдельных конкретных производственных процессов познаются общие основы современного промышленного или сельскохозяйственного производства. Содержание учебной программы должно быть подвергнуто политехническому анализу. Цель его - связать изучаемые объекты и процессы, как звенья, в цепочки, показывающие основы современного производства в разных ракурсах.

Очень важно, чтобы на занятиях в мастерских подростки применяли и совершенствовали ряд политехнических умений, которые они приобрели в младших классах. Не мене важно с точки зрения политехнического образования показать преемственность трудовых приёмов (операций) различных профессий.

С целью политехнизма важно выбрать для рассмотрения объекты и процессы, с максимальной полнотой дающие представление об основах современного производства.

Программа трудового обучения, предусматривающая занятия в учебных мастерских, включает в себя четыре основных раздела: обработку древесины, обработку металла, электротехнические работы и ремонтные работы в быту. Причем последний раздел по сути представляет собой те же виды работ, что и в первых трех разделах, только сгруппированные вокруг определенных объектов труда.

Все названные в программе виды труда в современном производстве занимают большое место. Они встречаются в подавляющем большинстве предприятий как составляющие если не главных, то вспомогательных производственных процессов. Поэтому через эти виды труда учащиеся получают представление о материальном производстве в целом.

Содержание учебной программы должно быть подвергнуто каждым учителем политехническому анализу. Цель его--связать изучаемые объекты и процессы, как звенья, в цепочки, показывающие основы современного производства в разных ракурсах. Достраивать такие цепочки учащиеся будут в процессе последующей практической деятельности.

Таким образом, на занятиях в мастерских каждый технический объект, производственный процесс должен рассматриваться не сам по себе, а в связи с другими аналогичными объектами, другими процессами, составляющими вместе с ним звенья одной цепочки, характеризующей в каком - либо аспекте основы современного производства.

2. Роль учителя в подготовке юношей к жизни

Из курса педагогика известно, что в учебном процессе учитель играет руководящую роль. Тот факт, что основное время в трудовом обучении (до 80 %) занимают самостоятельные практические работы учащихся, ещё больше повышает роль учителя, так как самостоятельность учащихся в работе становится возможной тогда, когда учителем всё наперёд хорошо спланировано и продумано.

На фоне бывшего трудового обучения технологию выгодно отличает разнообразие изучаемых школьниками сфер человеческой деятельности. «Технология» расширила свои рамки и основной акцент делается на технологическую подготовку учащихся, а также проводится активная подготовка учащихся к общественной жизни по окончании школы. В силу этого возникает необходимость подготовки учителя - новатора, творца, способного к полноценной реализации содержания технологического образования в школьной практике, что само по себе не представляется возможным без формирования у него системы профессионально - ценностных ориентаций. Таким образом, на формирование ценностных ориентаций учащихся оказывают влияние не только содержание дисциплин, но и человеческие качества преподавателя, ведущего данный предмет, ведь он является центральной фигурой в трудовом обучении и воспитании учащихся.

Учителю труда должны быть присущи:

любовь к своей профессии.

профессионально - педагогическая культура, включающая в себя духовную, нравственную, этическую культуру общения, поведения, деятельности;

неординарность, самобытность, уникальность его личности (это будет способствовать развитию творчества студентов, привитию интереса к предмету и к самому преподавателю);

сформированность ценностей и ценностных ориентаций;

Осуществляя руководство коллективной работой, учитель должен помнить об индивидуальных особенностях учащихся и на этой основе добиваться развития их положительных качеств, способностей.

В ряде случаев в целях оказания воспитательного воздействия на отдельных учащихся учитель с помощью ученического коллектива проводит индивидуальную работу, направленную на укрепление трудовой дисциплины, развитие профессиональных интересов, трудолюбия, аккуратности, точности, ответственности, волевых и нравственных качеств.

Необходимое условие правильного осуществления индивидуального подхода к учащимся -- это систематическое и всестороннее изучение учителем каждого из них путем проведения бесед и наблюдений за их трудовой и учебной работой, за поведением на занятиях и внеклассных мероприятиях, на производственной практике, в ученических бригадах и т. д.

При осуществлении индивидуального подхода к учащимся учителю рекомендуется:

Ю сочетать фронтальную и индивидуальную формы обучения;

Ю систематически и всесторонне изучать индивидуальные особенности учащихся;

Ю осуществлять организацию самостоятельных работ, производительного труда учащихся;

Ю проводить индивидуальный текущий инструктаж;

Ю использовать индивидуальные беседы и консультации;

Ю применять методы программированного обучения;

Ю дифференцировать по сложности задания учащимся -- любителям техники.

В заключение необходимо отметить, что каждый из рассмотренных выше дидактических принципов одинаково важен, а осуществление их в практике работы учителя возможно лишь в тесном сочетании и взаимодействии. Важно не только понимать сущность и знать о требованиях, предъявляемых к учебно-воспитательному процессу тем или иным дидактическим принципом, но необходимо умело осуществлять эти принципы в практике обучения и воспитания учащихся. Лишь в том случае, когда педагог пропустит ценности через свои чувства - он сможет привить их студенту. Только обладающий определёнными ценностными ориентациями учитель способен воспитать высокообразованную, культурную личность школьника, стремящуюся к самовыражению и самореализации. Но всегда основной и первостепенной задачей является то, чтобы выпускники средней школы за период учёбы приобрели не только глубокие знания основ наук, но и общетрудовые умения и навыки, необходимые для работы в народном хозяйстве страны, вплотную подошли к овладению определённой профессией.

Тематический план для 6 класса.

УТВЕРЖДАЮ

директор СШ № 6

_________ Хамицевич Е.Е.

«__» __________ 2004г.

№	ТЕМА	Количество часов	Тип урока	Материально - техническое оснащение
1	Понятие о металлах и сплавах. Сортовой прокат.	1	урок приобретения учащимися новых знаний	Дидактический материал, виды чёрных и цветных металлов и их сплавов, сортового проката.
2	Чертежи деталей из сортового проката.	2	комбинированный	Дидактический материал, виды сортового проката, плакаты, раздаточный материал.
3	Технологический процесс слесарной обработки тонколистового металла.	1	комбинированный	Виды тонколистового металла, наглядные пособия.
4	Контрольно - измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля.	1	комбинированный	Стенды, плакаты, виды контрольно - измерительного инструмента, штангенциркуль.
5	Разметка.	1	комбинированный	Дидактический материал, плакаты, контрольно - измерительный инструмент, заготовки.
6	Разрезание металлов.	2	комбинированный	Дидактический материал, плакаты, ножовка и ножницы по металлу, заготовки.
7	Опиливание.	2	комбинированный	Дидактический материал, плакаты, напильники, заготовки.
8	Назначение и устройство настольного сверлильного станка 2М112.	1	комбинированный	Сверлильный станок 2М112.
9	Сверление отверстий на сверлильном станке.	1	комбинированный	Сверлильный станок 2М112, заготовки, свёрла, тиски, заготовки.
10	Соединение деталей заклёпками.	2	комбинированный	Дидактический материал, плакаты, виды заклёпок, инструменты для клепания, заготовки.
11	Отделка изделий.	2	комбинированный	Плакаты, виды отделки.
12	Итоговая проверочная работа по разделу «Технология обработки металлов».	1	урок проверки знаний, умений и навыков	Раздаточный материал.
12	Сведения о профессии слесарь.	1	итоговое занятие	Дидактический материал.
ИТОГО:	18

Разработала

учитель «Трудового обучения» ______________ Головач Алла А.

Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы

С этой темой учащиеся встречаются на протяжении всего периода обучения в мастерских.

По программе тема «Разметка», на её изучение отдаётся 1 час. Эту тему изучают с четвёртого класса по седьмой, а в 6 классе её изучают в третьей четверти. Изучая эту тему в каждом классе, углубляются знания и совершенствуются умения. Операция разметки довольно часто стоит на первом месте в технологическом процессе слесарной обработки деталей, потому что с этой операции обычно начинается обработка металла.

Данная тема очень тесно связана с последующими темами. На занятиях в мастерских каждый технический объект, производственный процесс должен рассматриваться не сам по себе, а в связи с другими аналогичными объектами, другими процессами, составляющими вместе с ним звенья одной цепочки. Правильность выполнения приёмов и способов обработки материала зависят от этой темы, изготовление любого изделия начинается со знаний, полученных по этой теме. Благодаря этому данная тема является одной из главных тем.

По степени сложности данная тема не слишком сложная, но она очень важна.

С самого начала внимание учащихся обращается на необходимость правильно держать линейку, угольник, чертилку и правильно проводить риски. Учащимся рассказывают, к каким последствиям в процессе обработки детали приводят ошибки в разметке - волнистые линии, проведение рисок за несколько проходов. Потом учащихся знакомятся с измерительными и контрольными инструментами: линейка, угольник, циркуль, штангенциркуль, чертилка и другие. Учащиеся узнают не только их составные части, но и осваивают способы работы с ними.

Овладев начальными умениями разметки, учащиеся переходят к применению указанной операции при изготовлении изделий. Существует насколько способов разметки: по шаблону и по чертежу, по образцу детали. В условиях трудового обучения в школе разметка чаще всего выполняется по чертежу. Поэтому объекты работы следует подбирать так, чтобы сложность задания по разметке постепенно возрастала.

Сложные контуры разметки бывает необходимо накернить. При этом учащиеся допускают типичную ошибку: неправильно устанавливают кернер (вершина кернера не совпадает с линией разметки), делают одно углубление за несколько ударов, а не за один как положено.

Благодаря этой теме учащиеся:

ѕ обучаются способам разметки;

ѕ воспитывается терпение, аккуратность, бережливость, экономия;

ѕ развивается мышление.

3. Описание рабочего места учителя и учащегося в школьной мастерской

1. Общие требования к рабочему месту учителя.

Особое внимание необходимо обращать на оборудование рабочего места учителя, которое должно служить образцом для учащихся.

Оно располагается вплотную к передней стенке. Его оборудуют на возвышении 200 мм. Над возвышением 800 мм располагают классную доску. К верхнему краю доски прикрепляют металлические держатели для технологических карт, чертежей и т.д. Под доской на специальных держателях размещают чертёжные инструменты: деревянную линейку длиной 1000 мм, деревянные стандартные угольник и циркуль, а также указку.

Перед доской на возвышении устанавливают письменный стол и верстак. Верстак и стол учителя размещают на помосте размерами приблизительно 2500X1500X300 мм. Верстак, который состоит из каркаса, изготовленного из сварных труб и угольника. Крышка верстака представляет собой металлическую раму, в которой закреплены доски из древесины твёрдых пород толщиной 30 мм. Сверху крышку покрывают листовым металлом толщиной 1 - 2 мм. Под крышкой верстака размещают два выдвижных ящика, предназначенных для хранения приспособлений и инструментов. Снизу к крышке крепится упор. Фиксаторы закрепляют направляющие трубы крышки в трубах ножек каркаса. Крышка поднимается с помощью винта. На крышке с правой стороны размещают готовальню для разметочного и измерительного инструмента. На левой стороне крышки крепят пюпитр, на котором размещают инструкционные и операционные карты. При необходимости к верстаку может крепиться защитная сетка (например, при рубке металла и т.д.). Для правки и разметки к крышке крепится стальная плита. К верстаку крепятся тиски.

Верстак можно использовать и как стол при конспектировании пояснений учителя и выполнении графических работ. В некоторых школах верстак учителя делают поворотным, чтобы учащиеся могли рассматривать с разных сторон, как выполнять трудовые приёмы.

На рабочем столе должен быть штангенциркуль с точностью 0,1 мм; слесарная линейка длиной 500 мм; слесарный угольник; чертилка; кернер; слесарный циркуль; зубила с шириной лезвия 10 и 20 мм; слесарная ножовка; ножницы по металлу ручные; слесарный молоток массой 250 г; слесарная отвёртка; кусачки; киянка для работы по жести; напильники плоский драчевой и плоский личной.

На рабочем месте учителя необходимо иметь демонстрационный стол с подведенным к нему одно- и трехфазным током и устройством для регулирования напряжения. Электропитание к рабочим местам учащихся и демонстрационному столу целесообразно подавать через электрический щит, который лучше разместить в нише за демонстрационным столом. Этот щит должен иметь общий выключатель, с помощью которого можно снимать напряжение на всех рабочих местах учащихся. Инструментом и инвентарём обеспечивается каждое рабочее место.

Для повышения эффективности обучения необходимо применять средства наглядности. Ими могут быть таблицы типографского или ручного изготовления, щиты и стенды со способами технологических операций, устройства и кинематические схемы станков и другие. Шкаф, находящийся возле классной доски, предназначен для хранения таблиц и учебной технической документации.

Так, рекомендуется металлорежущие станки устанавливать ближе к рабочему месту учителя, чтобы в случае опасности он всегда мог оказаться рядом.

Перечень оснащения рабочего места учителя при проведении занятия по теме «Разметка»

Рабочее место учителя состоит из слесарного верстака, стола. На рабочем столе должен быть штангенциркуль с точностью 0,1 мм; слесарная линейка длиной 500 мм; слесарный угольник; чертилка; кернер; слесарный циркуль; слесарный молоток массой 250 г; киянка для работы по жести; заготовки жести для самостоятельных работ учащимся, и инструменты индивидуального пользования.

Инструмент и инвентарь общего пользования желательно иметь в 2 - 3 экземплярах. Заготовки для учащихся и изготовленный учителем наглядный образец, выполненный по технологической карте.

Кроме того, должен быть некоторый запас комплекты измерительного инструмента, заготовок для замены бракованных и дополнительных заданий учащимся, работающим быстрее остальных.

Учитель должен иметь и средства наглядности: плакаты со способами разметки, технологическую карту «Разметка оконного угольника».

Также учитель должен иметь план и план - конспект урока, журнал 6 класса.

Воспитательное значение организации рабочего места учителя

Опыт работы новаторов производства убеждает в том, что в правильной организации рабочего места кроются большие резервы для повышения производительности труда. Именно поэтому с первых занятий в мастерских этому вопросу уделяется большое внимание. Умением правильно организовать свое рабочее место характеризуется в значительной мере уровень трудовой культуры учащихся.

Как уже отмечалось, место учителя служит образцом для учащихся.

Очень важно прививать учащимся определённые правила культуры труда: не приступать к работе, не подготовив рабочее место, не работать неисправным инструментом и другое. Эти правила становятся привычками, если учитель от урока к уроку, не ослабляя требований, следит за их выполнением и сам, делая пример учащимся, выполняет их. Учителю следует всегда добиваться того, чтобы каждый ученик доводил свою работу до конца.

4. Общие требования к организации и оснащению рабочего места ученика

Основная площадь помещения отводится для рабочих мест учащихся. Опыт показывает, что наиболее рационально в рабочей комнате разместить столы разной высоты площадью крышек 500x1200 мм. Рабочие столы размещают следующим образом: первые два стола находятся на расстоянии 1800 мм от передней стенки, второй ряд, составленный из трех столов, - на расстоянии 500 мм друг от друга и 2800 мм от передней стенки. Подобным образом расставляются остальные столы.

_ Рабочие места для учащихся должны удовлетворять ряду требований, главное -- они должны обеспечивать полную безопасность при работе. По переднему краю рабочего стола делают прорезь, в которую погружают острые лезвия инструментов. Расположение инструментов и материалов на рабочем столе должно обеспечивать свободный и безопасный доступ к ним. Инструменты в ящике располагают так, чтобы ученик при вынимании их не мог поранить руки.

Рабочее место должно соответствовать росту ребенка. Рабочие столы для учащихся должны удовлетворять следующим эргономическим требованиям: соответствовать росту ученика, обеспечивать симметричное распределение нагрузки, позволять ученику свободно вставать и садиться, снижать нагрузку на конечности с помощью подставок. Ученик должен сидеть за столом или стоять у стола прямо с небольшим наклоном головы вперед. Его плечи должны располагаться параллельно крышке стола, оба локтя в сидячем положении лежать на крышке, ноги опираться на подножку. Расстояние от глаз до крышки стола в сидячем положении должно быть 350 мм. При работе стоя предплечья расположены под небольшим углом по отношению к крышке стола. При работе сидя высота сиденья должна быть такой, чтобы ученик мог выполнять движения с выпрямленным корпусом, опираясь предплечьями на крышку стола. Все рабочие места учащихся располагаются так, чтобы свет падал на них спереди либо слева. Между рядами слесарных верстаков необходимо выдерживать расстояние около 900 мм.

Занимаясь в мастерских, учащиеся пользуются различными инструментами и инвентарём, которые можно разделить на две группы: индивидуального и общего пользования. Инструментом и инвентарём индивидуального пользования обеспечивается каждое рабочее место, позволяющим осуществлять обработку бумаги, картона, древесины, металла, природных материалов, полуфабрикатов и проводить различные виды кружковой работы. Необходимо, чтобы учащиеся сами могли легко приспосабливать рабочие места для проведения разнообразных работ. Все инструменты и оборудование должны строго соответствовать по устройству и весу физическим возможностям учащихся.

Инструменты и приспособления личного и группового пользования. Порядок их хранения и использования.

Важное место в организации трудового обучения занимают вопросы хранения инструментов и рационального расположения их на рабочем месте. Инструменты индивидуального пользования удобно хранить в выдвижном ящике, расположенном под крышкой рабочего стола. Выдвижной ящик размером 80X440X460 мм задвигается под крышку стола на глубину 50 мм с тем, чтобы на краю крышки можно было устанавливать слесарные тисочки или подставки для выпиливания. Внутри ящик разделен на четыре секции, каждая из которых представляет собой картонную коробку: 1--секция для слесарных инструментов размером 50X160x440 мм; 2 -- секция для столярных инструментов размером 50x140x300 мм; 3 -- секция для электровыжигателя размером 50x120x300 мм; 4 -- секция для инструментов по обработке бумаги, картона и ткани размером 50x180x300 мм. Такие коробки изготавливают учащиеся III класса. В зависимости от вида работы (обработка бумаги, ткани, природных материалов, древесины, металла, работа с конструктором) учитель помогает детям рационально организовать свое рабочее место.

Способы хранения инструмента могут быть различными. Они могут хранится в лотке, в укладке, в гнёздах инструментальных шкафов и т.д.

Контрольно-измерительные инструменты следует периодически проверять. Линейки проверяют на точность шкалы и прямолинейность рабочих ребер. Проверку точности шкалы производят сравнением с контрольной линейкой. Прямолинейность ребер проверяют так: на листе бумаги проводят линию через две точки. Затем поворачивают линейку на 180° и еще раз проводят через эти точки линию. Если обе линии совпадают, то ребро линейки можно считать прямолинейным. При несовпадении линий линейку выбраковывают. Таким же образом проверяют второе ребро линейки. У прямоугольного треугольника проверяют ребра и прямой угол. Ребра проверяют так же, как и ребра линейки. Для проверки прямого угла треугольника его прикладывают к линейке и проводят из отмеченной точки карандашом линию. Затем поворачивают угольник на 180° и снова проводят линию. Совпадение линий свидетельствует о том, что треугольник пригоден к работе.

Требования безопасности труда на рабочем месте учащегося.

Работа в мастерских сопряжена с опасностью травматизма, если нарушаются правила, обеспечивающие ее безопасность.

Возможность нарушения правил безопасной работы учащимися весьма реальна, так как они зачастую проявляют свойственную своему возрасту беспечность в надежде на то, что «ничего не случится». Необходимо снижать оценку тем учащимся, которые нарушают правила безопасности, связанные с эксплуатацией оборудования и инструментов, правила безопасного выполнения трудовых приемов и др.

На занятиях в мастерских учащиеся работают с помощью различного режущего инструмента, выполняют обработку материалов на станках, монтируют электрические цепи. При этом не исключены случаи травматизма, если не соблюдаются правила безопасной работы. Поэтому обеспечение безопасности учащихся входит в число основных требований к уроку в мастерских. Опыт работы показывает, что там, где учитель уделяет должное внимание правилам безопасности, следит за выполнением их учащимися, не бывает несчастных случаев.

Учитель, с одной стороны, требует от учащихся соблюдения правил безопасной работы, а с другой -- устраняет такие факторы, которые могут привести к нарушению этих правил. Например, учащиеся знают, что нельзя пользоваться молотком, если он соскакивает с ручки.

Учебные мастерские оснащаются наглядными пособиями по приемам безопасной работы. Правила по безопасности труда помещают на щитах и вывешивают в таком месте, чтобы к ним можно было легко подойти и прочитать. В мастерских оборудуются аптечка и уголок противопожарной безопасности.

Перед началом урока учитель проверяет исправность оборудования и инструментов, пригодность спецодежды и др.

При изложении нового материала безопасности труда уделяется большое внимание. Учитель разъясняет правила, обеспечивающие безопасную работу в мастерских, демонстрирует приемы, связанные с их выполнением, а затем проверяет, насколько они усвоены учащимися.

В процессе урока учитель непрестанно следит за выполнением учащимися правил безопасности труда и, если обнаруживает, что травила нарушаются, проводит текущий (индивидуальный или групповой) инструктаж, в котором дает анализ допущенных нарушений и строго предупреждает учащихся о необходимости их устранения. Подводя итоги работы, оценивая изделия учащихся, учитель не забывает сказать каждому из них, как выполнялись правила безопасности труда, какие допускались нарушения.

Таким образом, забота о выполнении правил безопасности тру-[а пронизывает весь урок, включая подготовку к нему; это вполне понятно, так как любые успехи в формировании навыков, развитии технического творчества сводятся на нет, если на занятиях в мастерских учащиеся получают травмы.

5. Подготовка учителя трудового обучения к занятиям

Подготовка к уроку начинается с работы над учебной литературой. Изучается не только тема по учебнику, но и учебную литературу по основам наук. Это необходимо для того, чтобы учитель был готов ответить на вопросы учащихся, выходящие за рамки программы. Связь между занятиями обеспечивается за счет правильного выбора типов уроков, форм и методов обучения.

При выборе типов занятий исходят из того, что в целом на изложение теоретических сведений отводится не более 25% учебного времени. Поэтому наиболее приемлемым для занятий в мастерских является комбинированный урок, который включает в себя следующие основные элементы: организационный момент, изложение нового материала, инструктаж, самостоятельная работа учащихся, подведение итогов, уборка рабочих мест. Урок по теме «Разметка» - комбинированный урок.

Особого внимания требует подготовка дидактических и технических средств обучения. К дидактическим средствам относятся учебные пособия, альбомы объектов труда, включающие чертежи и учебные технологические карты плакаты, справочники. Практическая работа учащихся осуществляется по учебно-технической документации: чертежам и технологическим картам. Поэтому к уроку по теме «Разметка» должна быть готова технологическая карта «Выполнение оконного угольника». До начала занятий следует самому изготовить изделие по данной технологической карте. Это позволит ему, во-первых, вовремя почувствовать, какие и где могут возникнуть трудности у учащихся, во-вторых, правильно определить норму времени и требования точности, в-третьих, упрочить свой авторитет в глазах школьников.

На занятиях в мастерских используются различные формы организации работы учащихся: фронтальная, бригадная, индивидуальная. Каждая из них имеет свою область эффективного применения. Так, в начале изучения трудовой операции, когда учителю необходимо обеспечить одновременное руководство всеми учащимися, наилучшей формой оказывается фронтальная. Приступая к изготовлению изделий, учащиеся часто выполняют разные задания и в зависимости от этого объединяются в бригады. Учащиеся, которые в силу различных причин опережают одноклассников или отстают от них, получают индивидуальные задания. С точки зрения задач трудового воспитания бригадная форма наиболее предпочтительна. Так как тема «Разметка» не очень сложная и учащиеся с ней справляются то уместнее использовать бригадную форму.

Разработав систему занятий по теме мы переходит к составлению плана урока по теме «Разметка».

Как уже отмечалось, мы используем урок комбинированного типа. Структура его известна. Поэтому кратко остановимся на основных составляющих урока. Качество урока во многом зависит от того, насколько организованно он начнется. Если с первых минут учащиеся не почувствуют требовательности учителя, не осознают себя членами трудового коллектива, перед которым стоят ответственные учебно-производственные задачи, то это может привести к нарушениям дисциплины на уроке, к низкой активности учащихся. Инструктаж проводится с применением беседы, а повторение и закрепление новых знаний органически сочетается с трудовой деятельностью учащихся. Последней уделяем основное внимание, потому что, помогая учащимся овладеть трудовыми приемами и операциями, мы должны вооружить их критериями самоконтроля, позволяющими обучаться с достаточной степенью самостоятельности. Чтобы добиться такого положения, когда все учащиеся будут заняты полезным делом, нужно обеспечить занятие всем необходимым. Кроме того, должен быть некоторый запас комплекты измерительного инструмента, заготовок для замены бракованных и дополнительных заданий учащимся, работающим быстрее остальных. Даже такой заключительный элемент, как уборка рабочего места, может играть важную роль в достижении воспитательных целей урока. Здесь учащиеся приучаются к порядку, им прививаются навыки культуры труда.

Особое внимание надо уделять соблюдению учащимися правил безопасности труда. Эти вопросы должны освещаться в каждом инструктаже учителя. В учебной мастерской должен быть комплект плакатов по правилам безопасности при работе ручными инструментами и на станках.

План урока

ТЕМА: Разметка

ЦЕЛИ: Обучить учащихся способам разметки.

Воспитать терпение, аккуратность, бережливость, экономию.

Развивается мышление.

Материально - техническое оснащение: масштабная линейка, чертилка, кернер, разметочные циркули (с дугой и с пружиной), угольник, молоток, учебные плакаты, чёрная жесть, образец готового изделия.

Методы: словесные, наглядные.

Время: 45 минут

ХОД УРОКА.

1. Организационная часть. (2-3 мин)

Приветствие учащихся, осмотр учащихся со стороны ТБ, отметка отсутствующих.

2.Вводный инструктаж.

2.1. Сообщение темы и целей урока.

2.2. Проверка знаний и умений учащихся по предыдущей теме «Контрольно - измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля»

Вопросы для опроса:

1) Какие инструменты относятся к контрольным инструментам?

2) Какие инструменты относятся к измерительным инструментам?

3) Из каких основных деталей состоит штангенциркуль?

4) Определение размера по показаниям штангенциркуля.

2.3. Объяснение нового материала и показ приёмов:

1) Для чего необходима разметка?

2) Какой инструмент применяется при разметке изделий из тонколистового металла и сортового проката с криволинейным контуром?

3) Как подготовить заготовку к разметке?

4) Назвать виды циркулей и их применение.

5) Рассказать о последовательности разметки окружности.

6) Назвать основные части кернера. Каким должен быть удар по кернеру?

7) Какие правила безопасности при разметке.

2.4. Закрепление материала вводного инструктажа:

Вопросы для проверки усвоения:

1) Для чего необходима разметка?

2) Какой инструмент применяется при разметке?

3) Назвать правила безопасности при разметке.

3. Упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж:

3.1. Упражнения учащихся.

Практическая работа: Составление технологической карты и разметка заготовок для изготовления оконного угольника.

3.2. Целевые обходы с проверкой:

1) наблюдение за выполнением заданий;

2) проверка правильности выполнения;

3) исправление ошибок;

4) проверка выполнения техники безопасности;

5) накопление материала для оценивания.

4.Заключительный инструктаж:

4.1.Подведение итогов урока.

1) Оценка качества выполнения заданий;

2) Анализ ошибок;

3) Демонстрация лучших работ;

4) Уборка рабочих мест и мастерской.

4.2.Выдача домашнего задания

Учитель т/о Головач Алла Андреевна

1. Конспект вводного инструктажа.

№	Учебный вопрос	Содержание вопроса	Материально - техническое оснащение
1	Для чего необходима разметка?	Разметка - это нанесение на заготовку линий, указывающих границы обработки. Операция разметки довольно часто стоит на первом месте в технологическом процессе слесарной обработки деталей, потому что с этой операции обычно начинается обработка металла.	Дидактический материал.
2	Какой инструмент применяется при разметке тонколистового металла и сортового проката с криволинейным контуром?	Для разметки тонколистового металла и сортового проката с криволинейным контуром применяют инструменты, как кернер и разметочный циркуль.	Дидактический материал, кернер и разметочный циркуль.
3	Как подготовить заготовку к разметке?	Перед тем как начать разметку следует выбрать заготовку без сучков, гнилей. Разметку начинают с выбора базовой стороны, которую проверяют с помощью линейки. Если у заготовки ровной прямой стороны нет, то базовую линию проводят с учётом экономии материала и от неё начинают разметку детали.	Дидактический материал.
4	Назвать виды циркулей и их применение.	Разметочные циркули бывают разных конструкций. Циркуль с дугой вы применяли при разметке заготовок из древесины. Циркуль может иметь вставные сменные иглы. Циркуль с пружиной имеет более совершенную конструкцию.	Дидактический материал, циркули с дугой и с пружиной.
5	Рассказать о последовательности разметки окружности.	При разметке окружностей и дуг их центры намечают и накернивают. Для этого кернер сначала устанавливают наклонно острием в центр окружности или дуги. Наклоняют кернер для того, четко видеть его вершину и установить ее точно на риску. Затем придают кернеру вертикальное положение и легко ударяют по его бойку молотком. Керн должен быть как можно меньше, так как он портит поверхность детали. После разметки центра окружности устанавливают развод ножек циркуля, равный ее радиусу. Установив одну ножку циркуля в керн, другой прочерчивают на заготовке линию, слегка наклоняя циркуль в сторону движения. При этом усилие прилагают к той ножке. которая установлена в центре окружности, иначе циркуль может сместиться.	Дидактический материал.
6	Назвать основные части кернера. Каким должен быть удар по кернеру?	Кернер - это стальной стержень с заостренным концом. Предназначен для накернивания - нанесения на заготовок небольших углублений (кернов). Накернивают центры отверстий для точной установки сверла, а также центры дуг и окружностей для установки ножки разметочного циркуля. Кернер используется также для кернения по контуру детали при длительной обработке.	Дидактический материал, кернер.
7	Какие правила безопасности при разметке.	Работать с инструментами с заостренной частью (чертилка, циркуль, кернер) осторожно. Детали на разметочной плите, верстаке устанавливать устойчиво, иначе в процессе разметки они могут упасть. На разметочной плите не класть ничего лишнего. Инструменты должны располагать так, чтобы их можно было взять, не делая лишних движений. Подавать чертилку, циркули ручкой от себя, а класть ручкой к себе.	Дидактический материал.

2. Документы письменного инструктирования.

Ш Технологическая карта.

«Выполнение оконного угольника»

№	Последовательность выполнения работы	Графическое изображение	Инструменты, приспособления
1	Выправить заготовку, выбрать базовую сторону.		Киянка, плита
2	Разметить заготовку со всех сторон по ширине и высоте		Чертилка, линейка, угольник
3	Накернить центры		Керн, линейка

Ш Инструкции по технике безопасности

Согласовано председатель профкома Утверждено директор сш № 6

Мельник Н.В. Хамицевич Е. Е.

«20» марта 2003 г. «20» марта 2003г

Инструкция

по охране труда для учащихся при работе

в слесарной мастерской

1. Общие требования безопасности:

1.1. К работе в слесарной мастерской допускаются учащиеся, которые получили инструктаж преподавателя. При работе на станках инструктаж проводится с показом.

1.2. Соблюдение требований данного инструктажа обязательно для учащихся, работающих в слесарной мастерской.

1.3. В мастерских проявляйте осторожность, соблюдайте порядок и чистоту на рабочем месте, выполняйте требования инструкции при работе на данном станке.

1.4. Соблюдайте пожарную безопасность в слесарной мастерской.

1.5. При обнаружении каких - либо неисправностей в состоянии станка, недоброкачественности инструментов, прекратить работу и поставить в известность преподавателей.

1.6. В случае получения травмы (порезы, ушибы и т.д.), а также при плохом самочувствии необходимо сообщить об этом учителю.

1.7. Для оказания первой медицинской помощи в мастерской имеется аптечка, которая хранится в специальном шкафчике.

1.8. Соблюдайте правила личной гигиены, содержите руки в чистоте.

1.9. При работе в мастерской иметь халат или передник и головной убор.

1.10. Пребывание учащихся в помещении слесарной мастерской допускается только в присутствии преподавателя трудового обучения.

2. Требования безопасности до начала работы:

2.1.Правильно надеть спецодежду (халат, берет), при этом следует тщательно подобрать волосы.

2.2. Проверьте наличие инвентаря (сиденье, щётки - смётки, савок), исправность верстака (зажимные клинья, приспособление для установки чертежа).

2.3. Разложить на верстаке инструменты индивидуального пользования в порядке, установленным учителем. На верстаке не должно быть ничего лишнего.

3. Требования безопасности во время работы:

3.1.Надёжно закрепить обрабатываемую заготовку.

3.2.Пользуйся исправными, хорошо налаженными и заточенными инструментами строго по их назначению.

3.3.Строгательные инструменты должны иметь рожок или вывеску в зензубелях, калёвках, ганпилях. Задняя часть колодки должна быть округленной и гладкой. Расчленённые части стругов немедленно заменяются. Ручки всех инструментов должны быть удобными для работы.

3.4.Технологические операции (пиление, стёсывание, долбление, сверление, соединение деталей) выполняй на верстаке в установленных местах, используя приспособления, упоры, подкладные доски.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях:

4.1.При возникновении аварийной ситуации необходимо чётко выполнять указания учителя и при необходимости эвакуироваться из помещения.

4.2.При обнаружении неисправностей в электрических установках, находящихся под напряжением, немедленно отключить источник питания и сообщить преподавателю.

4.3.При получении травмы или внезапного заболевания, учащийся немедленно обращается к преподавателю. Первую медицинскую помощь оказывают на месте. При необходимости вызывают врача.

5. Требования безопасности после окончания работы:

5.1.Остатки материалов, незаконченные изделия сдать дежурному или учителю.

5.2.Проверь состояние инструментов и разложи их по установленным местах.

5.3.Проверь наличие и состояние клиньев верстака, зажимные коробки и зубки тисков завинти до установленного зазора (2 - 3 мм).

5.4.Приведи себя в порядок.

5.5.Из мастерской выходи с разрешения учителя.

Заведующий мастерскими _________________________

Ш Правила безопасности при разметке.

1. Работать только исправным инструментом.

2.Держи во время работы молоток, кернер, разметочные циркули, чертилку как показано учителем.

3.Перед работой проверь прочность насадки молотка.

4.Используй чертилку только по назначению.

5.Работать с инструментами с заостренной частью (чертилкой, циркулем, кернером) осторожно.

6. Правильно размещать их на рабочем столе: острой рабочей частью от себя.

7. Передавайте чертилку и циркуль рабочей частью к себе.

8. Детали на разметочной плите, верстаке устанавливать устойчиво, иначе в процессе разметки они могут упасть.

9.На разметочной плите не класть ничего лишнего.

10.После завершения работы наденьте на острые концы инструментов защитные пробки или колпачки.

Ш График дежурств 6 класса.

май	17/22
	10/15
	3/8
апрель	26/30
	19/24
	12/17
	5/10
	1/3
март	29/31
	15/20
	8/13
	1/6
февраль	23/28
	16/21
	9/14
	2/7
январь	26/31
	19/24
	12/17
декабрь	22/28
	15/20
	8/13
	1/6
ноябрь	24/29
	17/22
	10/15
октябрь	27/31
	20/25
	13/18
	6/11
	1/4
сентябрь	29/30
	22/27
	15/20
	8/13
	1/6
Ф.И. учащегося	1.Сергеенко А. 2.Холодов К.	3.Печенко М. 4.Дмитрук А.	5.Зуб И. 6.Анисимов Р.	7.Тихонов Д. 8.Хомич А.	9.Дмитраница А. 10.Баран С.

Организация и методика проведения урока.

Методические рекомендации по проведению вводного инструктажа

Вводный инструктаж -- это сообщение учащимся указаний по выполнению трудовых приемов, операций и различных практических заданий, сопровождаемое такими дидактическими приемами, как: показ устройства изучаемых натуральных объектов (инструментов, машин, приборов и т. п.) и соответствующих наглядных пособий; показ приемов обращения с инструментами, приспособлениями, оборудованием, приборами, аппаратами, станками, машинами; показ приемов выполнения технологических операций и трудовых действий; демонстрация и анализ используемой технико-технологической документации; проведение необходимых технических и технологических расчетов.

Главное значение вводного инструктажа заключается в том, что с его помощью организуется и направляется деятельность учащихся, он помогает сознательно усвоить особенности выполняемой работы и рациональные способы ее выполнения. Без вводного инструктажа или при невысоком методическом уровне его проведения учащиеся, как правило, допускают грубые нарушения технологии и организации труда, не учитывают полностью требований, предъявляемых к последовательности выполнения трудовых приемов и операций, в результате чего формирование умений и навыков происходит стихийно, путем проб и ошибок. Вводный инструктаж способствует правильному формированию умений и навыков, воспитанию аккуратности, бережливости, точности выполнения работ

Вводный инструктаж по теме «Разметка» проводится в такой последовательности:

Ознакомление учащихся с названием, целью и задачами предстоящей работы.

Для полного усвоения навыков производим повторение пройденного материала, необходимого для выполнения данной работы (краткий опрос по теме «Контрольно - измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля»).

Убедившись, что учащиеся поняли прошлый материал, сообщаем учащимся необходимых теоретических сведений по теме «Разметка».

Объяснение и показ приемов и способов выполнения учебного задания и предостережение от возможных ошибок. Также производим объяснение и показ способов самоконтроля правильности выполнения приемов и качества работы.

Сообщаем дополнительные сведения об инструменте, применяемом при разметке. Знакомим учащихся с выполнением технологической карты, объясняем и показываем приёмы и способы по выполнению учебного задания.

Ознакомив учащихся с содержанием операции разметки, применяемым инструментом и вспомогательным инструментом необходимо осуществить пробные упражнения, в ходе которых проверяется правильность усвоения указаний учащимися (в случае необходимости вторично показываются и объясняются отдельные приемы работы), задаём вопросы по новому материалу, что способствует усвояемости, а также проверяем знание учащимися техники безопасности при разметке.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы и текущего инструктажа

Текущий инструктаж проводится в ходе занятия для устранения затруднений, как правило, в индивидуальном порядке, а если одинаковые затруднения и ошибки наблюдаются у многих учащихся, то фронтально со всей группой.

Как бы подробно и отчётливо мы ни объясняли, как бы хорошо учащийся ни знал теоретически о рабочих движениях и приёмах, ученику необходимо практически использовать свои знания, что способствует закреплению. Поэтому после объяснения необходимо осуществлять текущий инструктаж.

Перед тем, как начать работу, учащиеся должны составить технологическую карту по изготовлению оконного угольника. При этом учитель следит за правильностью выполнения, исправляет ошибки.

Затем он раздаёт инструмент для индивидуального пользования, проверяет организацию рабочих мест учащихся и правильно ли закреплена заготовка. Точность разметки зависит от точности применяемого инструмента, поэтому учащихся нужно приучать тщательно, проверять, не повреждены ли кромки инструмента.

С самого начала учащимся выполняют построение различных геометрических фигур. Начинать следует с простейшего задания, которое выполняется как учебное упражнение. Ознакомив учащихся с содержанием операции разметки, применяемым инструментом и вспомогательными материалами, им предлагают подготовить поверхность под разметку, а затем нанести ряд прямых произвольных рисок, ряд параллельных рисок, проходящих через данные точки, ряд рисок, сопряженных под углом, построить простейшие геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник).

С самого начала внимание учащихся обращается на необходимость правильно держать линейку, угольник, чертилку и правильно проводить риски. Учащимся рассказывают, к каким последствиям в процессе обработки детали приводят ошибки в разметке -- волнистые линии, проведение рисок за несколько проходов.