Педагогические условия правового воспитания у учащихся коррекционной школы г. Уссурийска

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия правового воспитания у учащихся коррекционной школы г. Уссурийска

Содержание

правовой воспитание учащийся педагогический коррекционный

Введение

1. Понятие правового воспитания

1.1 Характеристика правового воспитания

1.2 Проблемы правового воспитания в современном образовательном процессе

1.3 Научные подходы к правовому воспитанию

2. Педагогические условия правового воспитания

2.1 Педагогические условия формирования представлений о правах человека у учащихся коррекционной школы

2.2 Программа правового воспитания у учащихся коррекционной школы г. Уссурийска

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Введение

Содержание правового образования школьников определяется с учетом коренных изменений, которые происходят в России, и новым характером отношений между государством, личностью и социальным положением гражданина. Это нашло свое отражение в Конституции, законодательных и иных нормативных актах Российской Федерации.

Особую актуальность сегодня приобретают задачи развития системы правового образования населения, решение которых следует начинать со школьного возраста.

Накоплен значительный материал, создающий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания учащихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Т.В. Болотиной, Г.П. Давыдова, И.Ф. Рябко и других; реализация правового образования рассматривается в исследованиях Ф.С. Махова, Г.В. Миньковского, В.Г. Подзолкова, Н.В. Назарова, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворовой, В.М. Щербакова; формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М. Обухова. Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогического процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, содержащиеся в работах A.M. Арсеньева, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, А.А. Кирсанова, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, М.И. Махмутова, А.В. Мудрика, A.M. Новикова, Л.И. Новиковой и др.

Иное положение сложилось в области специальной педагогики Н.Н. Малофеев отмечает, что «освоение новой философии общества, нового понимания прав человека и прав ребенка, начало освоения интеграционных подходов к обучению детей с нарушениями в развитии осуществляются в России ... на базе организационной незавершенности предшествующего этапа развития системы специального образования».

Круг вопросов, связанных с правовым образованием подростков, обущающихся в коррекционной школе, практически в исследовательских и научно-методических работах до настоящего времени не рассматривался. Имеются отдельные наблюдения педагогов, в которых отмечается, что знания о правах и обязанностях, ответственности и защите, существенно определяющие развитие личности у учащихся коррекционных школ носят поверхностный характер: они не связанны с практикой повседневного поведения. Иными словами, учащиеся недостаточно социально адаптированы и защищены в обществе, что противоречит положению государственных и межгосударственных нормативных актов.

Объект исследования: правовое образование учащихся коррекционной школы.

Предмет исследования: Формирование правового воспитания детей коррекционной школы.

Цель исследования: Совершенствование правового воспитания учащихся в коррекционной школе г. Уссурийска, направленного на формирование правовой осведомленности и правосознания.

Цель и работы определила постановку задач исследования:

* проанализировать научно-педагогическую литературу по проблемам правового воспитания школьников.

* выявить специфику правового воспитания учащихся коррекционных школ.

* рассмотреть проблемы правого воспитания в коррекционных школах.

* обосновать педагогические условия повышения эффективности правового воспитания учащихся.

* представить программу правового воспитания, применяющуюся в коррекционной школе г. Уссурийска.

Научная новизна работы заключается в рассмотрении специфики правового воспитания учащихся коррекционной школы с учетом их познавательной, коммуникативной и речевой деятельности и показаны пути их решения с учетом потребности социально-экономического развития общества и реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства, которые могут служить базой для дальнейшей разработки теоретических вопросов содержания и технологии правового воспитания в системе специального образования школьников с различными отклонениями в развитии.

1. Понятие правового воспитания

1.1 Характеристика правового воспитания

Потенциальные возможности формирования правосознания реализуются в процессе обучения. Только школа может решать эти задачи поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Дадим понятие правового воспитания с разных точек зрения.

Правовое воспитание - целенаправленная деятельность. Цели правового воспитания должны отражать формирование специфических качеств личности, таких как общее повышение уровня знаний о праве; усвоение правовых требований; формирование правовых убеждений; выработка твердых навыков правомерного поведения [10, с. 5].

«Правовое воспитание - это определенное, целеустремленное и систематическое влияние на сознание, психологию воспитуемых, всего уклада общественной жизни, идеологических факторов с целью формирования у них глубоких и устойчивых формирований, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков юридического общения» [12, с. 7].

Правовое воспитание - длящийся в пространстве и времени процесс формирования соответствующих установок, потребностей, ценностей, мотивов поведения. В ходе учебно-воспитательного процесса решается задача правового воспитания - формирование умений, навыков и привычек правомерного поведения. Получая правовую информацию, учащиеся вырабатывают свое отношение к ней через морально-правовую оценку собственных поступков, действий других, объяснение фактов окружающей действительности, имеющих юридическое значение. Достижение цели правового воспитания возможно тогда, когда необходимость соблюдать правовые нормы станет привычкой. Правовая привычка является внутренней потребностью к должному действию, прочным и устойчивым навыком правомерного поведения человека.

Эффективность правового воспитания, по мнению Головченко В.В., определяется знанием правовых понятий и закономерностей, умением их использовать. Показателями являются качество, характер, объем, системность, глубина. [5, с. 4].

По степени сложности знания делятся на:

- элементарные правовые нормы;

- правовые нормы средней степени сложности;

- специальные юридические нормы.

1.2 Проблемы правового воспитания в современном образовательном процессе

Усиленное внимание к вопросам нравственного воспитания обусловлено резко возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением людей к закону. Данная проблема приобрела общегосударственные масштабы, обнажая глубокий недуг нынешнего правосознания, поразивший все социальные слои нашего общества.

Существующие пробелы в современном обучении определяют необходимость совершенствования формирования правосознания у школьников. При этом возникает потребность в его научном обеспечении.

Окружающая правовая действительность непрерывно ставит перед ними проблемы как необходимости соотношения своих действий и поступков с учетом интересов общества, порядком и правилами, установленными в государстве, а недостаточная организованность формирования правового воспитания учащихся приводит к тому, что, оказываясь в различных жизненных ситуациях, школьники часто неверно оценивают возникшую правовую ситуацию, неправильно ведут себя при разрешении тех или иных правовых вопросов [6, с. 17].

Долгое время правосознание, как индивидуальное, так и общественное, формировалось по принципу: человеку достаточно знать свои обязанности и меры наказания, применяемые за их нарушение. Такой подход к формированию правосознания утвердил в нашем обществе предубеждение, что право и вся правовая система в целом являются орудием принуждения и подавления личности. При этом не учитывалось обстоятельство формирования страха перед законом и правоохранительными органами. Не учитывалось и то, что главным в процессе формирования правосознания является не страх человека перед законом, а сознательное и добровольное соблюдение им правовых норм.

Это создавало предпосылки для развития правового нигилизма, что подтверждает опрос старшеклассников школ Росси, из которых 4% только считают исполнение законов обязательным. При этом статистика утверждает, что в стране каждое третье правонарушение совершается учащимися. Умышленное нарушение российского законодательства приобрело для государства угрожающие масштабы, что в значительной степени подрывает устои общества. Народ, не знающий законов своей страны, ведет не правовую жизнь или довольствуется неустойчивыми зачатками права.

Человеку, как духовному и общественному индивидууму, невозможно жить на земле вне права. Если "государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" главными целями социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы определяют формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его ориентацию на развитие гражданского общества и утверждение правового государства, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, то в действительности систематическому изучению правовых дисциплин в школе уделяется недостаточное внимание.

Правосознание личности не дается человеку от рождения, а формируется на протяжении всей жизни. Наиболее сензитивным периодом в восприятии правовых норм является старший школьный возраст. Именно в этот период развивающийся человек обретает способность сначала обдумывать, а затем делать. Он освобождается от массы инстинктов, чтобы перейти к сознательной деятельности и осмысленному поведению.

Потенциальные возможности формирования правосознания у старшеклассников реализуются в процессе обучения. Это объясняется тем, что только школа может решать эти задачи поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Можно сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности, в области правового воспитания.

Значимость и острота данного направления исследования подтверждается рядом противоречий, формирования правосознания старшеклассников, а именно:

- провозглашение приоритета формирования правосознания учащихся, как одной из главных целей школьного образования и недостаточная разработанность научных основ процесса формирования правосознания у старших школьников;

- необходимость формирования правосознания у старших школьников, их правомерного поведения и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи;

-несоответствие между уровнем правовых знаний, оценочным отношением к правовым явлениям и характером правовой установки у старшеклассников;

- необходимость совершенствования правовых знаний учащихся и недостаточное методическое обеспечение для изучения правовых дисциплин в школе. [12, с. 54-59].

1.3 Научные подходы к правовому воспитанию

Рассмотрим, чем характеризуется каждый научный подход относительно правового воспитания учащихся коррекционной школы.

Один из основных подходов в методологии является системный. В современной науке системный подход представляет собой направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем.

Системный подход в правовом воспитании применятся:

как способ научного исследования системного анализа правового воспитания учащихся коррекционной школы.

как принцип, который позволяет разработать и исследовать сложный объект - систему анализа правового воспитания.

как условие достижения правовой культуры, позволяющее рассмотреть его в воспитательной среде через формирование соответствующей системы знаний и умений.

Следовательно, с позиции системного подхода изучение правового воспитания предполагает: выявление составных элементов этого процесса, его компонентов, установление связей между компонентами и определение функций системы в целом.

Аксиологический подход. Это подход, который позволяет изучить явление с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетворения потребностей людей и непосредственно связан с понятием «ценность».

Аксиологический подход к правовому воспитанию способствует становлению личности, обладающей правовой культурой, в качестве рабочего определения ценностей, ценности - это специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся образцами и ориентирами деятельности учащихся коррекционной школы.

Специфика деятельностного подхода заключается в преимущественной ориентации его на оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. С точки зрения данного подхода использование форм, приемов и методов в правовом воспитании учащихся коррекционной школы позволяет сконструировать у ребенка те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Эта работа должна опираться на понимание и принятие детьми нравственных норм поведения и взаимоотношений в группе, отношений со взрослыми, другими детьми.

Правовое воспитание с точки зрения личностно-гуманного подхода рассматривается под углом зрения уважения свободы ребенка как личности, которая руководствуется в жизни гуманистическими духовными ценностями, способна выбрать свою точку зрения и делать выбор на её основе, ставить и решать проблемы, помогать другим людям [1, с. 65].

В настоящее время среди методологических подходов в педагогике все чаще называют компетентностный подход - это обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к компетенции и предмету деятельности, как характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности - результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества проблем.

Применительно правового воспитания компетентностный подход:

помогает определить правовое воспитание дошкольников как правовую компетентность;

дает возможность развить коммуникативную компетентность ребенка, возможность ориентировать содержание правового воспитания дошкольников на бесконечное разнообразие, новизну и нестандартность жизненных ситуаций; требует изменений в его организации, направленных на формирование у дошкольников не просто воспроизводить и применять знания, а использовать их для решения возникающих проблем.

Таким образом, данные подходы активизируют социальную позицию детей, обогащают их шкалу ценностей, нравственность; формируют высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения; позволяют ребенку правильно вести себя в природе и обществе.

2. Педагогические условия правового воспитания

2.1 Педагогические условия формирования представлений о правах человека у учащихся коррекционной школы

Под педагогическими условиями, понимается совокупность мер в воспитательном процессе, обеспечивающих ознакомление детей с правами человека.

Совокупность мер должна представлять собой комплекс, поскольку случайные условия не способствуют эффективному решению этой задачи.

Комплекс условий должен отражать целостность системы правового воспитания учащихся коррекционной школы.

Первое педагогическое условие направлено на повышение правовой компетентности педагогов.

Правовая компетентность педагога - это такое состояние его личности, которое даёт ему возможность осознанно выбирать правомерный способ действий в различных ситуациях и способствовать укреплению законности и правопорядка в конкретном образовательном учреждении.

Основными параметрами в структуре правовой компетентности педагога выступают компоненты:

- Гносеологический - способность педагога к актуализации и адекватному использованию правовых знаний в разных ситуациях профессиональной деятельности.

- Аксиологический - ценности, раскрывающие значение и смысл деятельности педагога по соблюдению прав и защите достоинства участников педагогического процесса в коррекционной школе.

- Личностно-творческий - подразумевает механизм овладения правовой культурой и её воплощения в творчестве, способность мыслить с позиций права, использовать правовую информацию разными способами в быстром темпе.

Содержание работы, направленной на повышение уровня правовой компетентности педагогов коррекционном учреждении, можно объединить в блоки:

«Правовой статус ребенка» (анализ положений Конвенции ООН о правах ребенка, выделение личных, социальных, политических прав ребенка, прав на образование и культуру).

«Основные федеральные нормативно-правовые документы по защите прав детства» (анализ статей Конституции РФ, законов РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об образовании», Семейного кодекса РФ, законов субъектов РФ «Об образовании»; выявление того, как положения Конвенции и федеральных документов по защите прав детства реализуются в педагогическом процессе учреждения).

«Права, обязанности и ответственность педагогов» (знакомство с правами, обязанностями и ответственностью участников педагогического процесса, анализ нарушений прав педагогов, несоблюдения ими своих обязанностей с выявлением причин этого и возможности правовой защиты).

«Работа воспитателя по профилактике нарушений прав ребенка в семье» (знакомство с принципами, формами и методами работы с родителями по повышению уровня их правовой культуры).

«Организация правового воспитания детей старшего дошкольного возраста» (знакомство педагогов с принципами, формами и методами работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с их правами и обязанностями).

Данная структура по повышению правовой компетентности педагогов, обеспечит знание:

- основных международных, федеральных, региональных нормативных документов по вопросам охраны прав детей;

- нормативных документов своего образовательного учреждения;

- средств и способов защиты прав и свобод человека и гражданина;

- сущностной природы общечеловеческих ценностей и естественно-субъективного права, их места и роли в гуманизации образования;

- основных понятий и категорий права, используемых в системе образования;

- прав ребенка дошкольного возраста, своих прав, обязанностей и ответственности как работника образовательного учреждения, прав, обязанностей и ответственности родителей как участников педагогического процесса. [17, с. 54-67].

Также данная система позволит сформировать умение:

- строить субъект-субъектные взаимоотношения с коллегами, воспитанниками и их родителями на принципах, предполагающих приоритет общечеловеческих ценностей, соблюдение прав человека;

- организовать и осуществлять повышение уровня своей правовой культуры, правовой культуры учащихся и их родителей;

- защищать свои права как участников педагогического процесса и права учащихся на основе существующего законодательства.

Второе педагогическое условие предполагает овладение родителями знаниями и практическим опытом в области правового воспитания учащихся коррекционной школы.

Психолого-педагогический анализ литературы позволяет утверждать, что именно в семье происходит первый этап процесса правового воспитания детей.

Семья является одним из основных институтов социализации подрастающего поколения, воздействующих на формирование норм и ценностей, образцов, стереотипов поведения ребенка и правовое воспитание должно начинаться с ознакомления родителей с нормативно-правовыми документами, основными правами и обязанностями самой семьи. Для того, чтобы работа с семьей оказалась эффективной ученые рекомендуют использовать традиционные методы: наблюдение, опросы (анкетирование, интервью, тестирование, беседы) [13, с. 32-44].

Работу с родителями для повышения уровня правовых знаний необходимо построить в четыре этапа:

1. Ознакомительный (оценка ситуации, сбор информации по проблеме.

2. Изучение семьи (определение внутрисемейных проблем и затруднений в правовом воспитании), индивидуальные беседы, консультации, наблюдение за взаимоотношением детей с родителями.

3. Просветительский (основной): оказание психолого-педагогической помощи в семьях с нарушением прав ребенка.

4. Коррекционный: решение проблемных ситуаций, повышение социальной компетентности родителей.

Работа, выстроенная таким образом, позволит повысить уровень правовых знаний родителей; родительскую компетентность и юридическую грамотность по проблеме защиты прав ребенка; сформировать индивидуальную родительскую позицию, стиль воспитания гуманных взаимоотношений с детьми; создать положительный образ ребенка в глазах родителей; уважать личностные права ребенка; строить общение с ребенком и педагогами на взаимном уважении, доверии, партнерских отношениях.

В образовательном пространстве коррекционного учреждения необходимо создать для учащихся такие условия, которые бы обеспечивали проявление и развитие индивидуальности.

Третьим педагогическим условием является организация развивающей среды в соответствии с правами ребенка.

Среда может выступать как пространство преобразовательной деятельности и как фактор ее развития. Среда коррекционного учреждения формируется педагогическим коллективом, родителями и детьми. Если в этой среде господствуют ценности, идеи развития личности, индивидуальности и создаются условия для их реализации, то такую среду называют «развивающей». Мы рассматриваем развивающую среду как предметно-пространственное окружение, способное сформировать правовую компетентность у дошкольника.

В работе по правовому воспитанию дошкольников, мы предлагаем учитывать следующие принципы:

- принцип системности, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу учреждения по правовому воспитанию;

- принцип взаимодействия, предполагающий использование особых форм и методов работы. Он указывает на включенность в правовое воспитание детей, семьи и ближайшего окружения;

- принцип активности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения детей и их ценностных установок, ориентированных на правовые нормы поведения.

Эта модель правового воспитания включает работу с педагогическим коллективом, родителями, детьми. Сочетание всех компонентов позволит эффективно реализовать педагогические условия формирования у учащихся коррекционной школы г. Уссурийска. представлений о правах человека.

2.2 Программа правового воспитания у учащихся коррекционной школы г. Уссурийска

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2 г. Уссурийска Уссурийского городского округа, расположена по адресу: г. Уссурийск, ул. Кузнечная д. 5.

В школе-интернате сформировано 8 классов-комплектов и соответственно 8 групп воспитанников с шестидневным круглосуточным пребыванием в неделю и группа детского дома в количестве 23 человек, из них 5 детей - сироты и 18 детей, родители которых лишены родительских прав.

Программами предусмотрен 9-летний срок обучения. С целью коррекции личности умственно отсталого ребенка в программу включены: занятия по психокоррекции личности, логопедии, лечебной физкультуре, ритмике, социально-бытовой ориентировке с целью социальной адаптации. Количество часов по трудовому обучению составляет в 4 классе - 4 часа, в 5 классе - 6 часов, в 6 классе - 8 часов, в 7 классе - 10 часов, в 8 классе - 12 часов, в 9 классе - 14 часов. Трудовое обучение ведется по 2 профилям: швейное и столярное дело.

Основной целью работы педагогического коллектива школы является коррекция отклонений в развитии обучающихся средствами образования, трудовой подготовки, социально-психологической реабилитации.

Коллектив педагогов и учащихся школы принимает участие в районных мероприятиях, имеет награды от администрации района и управления образования (грамоты, ценные подарки).

Изучение в коррекционной школе вопросов по правовому образованию и воспитанию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации выпускника, адаптации и интеграции его в обществе, воспитание в нем качеств гражданина.

Изучение права и осуществление воспитательной работы по формированию правовой культуры начинается с начальных классов, т.к. основы правосознания, как фундамент формирования личности, должны закладываться как можно раньше. Обучение детей «азбуке» общественных норм необходимо проводятся уже в первом классе, учитывая, что основные реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом необходимости устранения из нашей психологии непризнания ребенка самоценной личностью, имеющей свои права и обязанности. Право ребенка, как нечто реальное, многими еще не воспринимается. Это особенно важно для России, где еще многие не знают ни своих прав, ни прав своего ребенка.

В коррекционной школе г. Уссурийска применяется программа «Правовая культура школьников», которая включает в себя развитие решение актуальных проблем правового воспитания детей. Пример реализации программы через праздник «Азбука правовой культуры» (путешествие по сказкам) для детей , 1 класса, "Мы тоже имеем права!", для детей 2 класса представлен в Приложении А и Приложении Б.

Цели и задачи программы:

Цель воспитания правовой культуры - создание образовательных, информационных и иных условий для формирования правовой культуры учащихся, для социализации растущей личности, для вхождения в гражданское правовое общество через становление отношения к миру и к себе в нем.

Таблица 1. Задачи реализации программы

Задачи для учителей	Задачи для родителей	Задачи для детей
1) помогать учителям в усвоении основных правовых понятий; 2) предоставлять возможность повышать свой уровень по данной теме; 3) способствовать реализации творческих замыслов по данной теме	1) познакомить родителей с их правами, обязанностями в отношении ребенка; 2) помогать в решении затруднений правового характера.	1) познакомить детей с основными нормами и правилами поведения человека; 2) сформировать представление учеников начальной школы об основных понятиях прав человека, отличительных особенностях прав ребенка; 3) развивать интерес к устройству общественной жизни; 4) корректировать поведения на основе соблюдения правил и норм общественной жизни.

В основу программы положены принципы, которые позволяют решить поставленные задачи.

Принципы реализации программы

Добровольность участия в программе.

Сотрудничество и доброжелательность.

Вариативность и право выбора.

Связь с практикой.

Непрерывное совместное обучение.

Готовность к изменениям и практическому использованию права.

Задачи, поставленные в программе, решаются на протяжении всех трех этапов реализации программы.

Этапы реализации

1) Проектный. Цель - подготовка условий, создание системы правового воспитания.

Задачи:

Изучить нормативную базу, акты.

Разработать, обсудить, утвердить программу.

Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.

Определить диагностические методики.

2) Практический. Цель - реализация программы.

Задачи:

Отработать содержание деятельности, формулирование методов.

Разработать методических рекомендаций.

Привлекать всех субъектов образовательной деятельности.

Проводить мониторинг.

3) Аналитический

Задачи:

Обобщить результаты работы.

Провести коррекцию деятельности.

Составить рекомендации по реализации программы.

Спланировать работу на следующий период.

Программа ориентирована на учащихся начальной школы, коллектив педагогов и родителей школы. Основными исполнителями мероприятий программы являются педагоги, учащиеся, родители школы. Программа рассчитана на четыре года.

Формы подведения итогов реализации программы: итоговые праздники.

Формы, методы реализации программы:

На курс воспитания правовой культуры отводится один час в месяц. В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности.

Каждый выпускник коррекционной школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям. Эти правила сочетаются требованиями нравственного поведения: выполнять советы и распоряжения родителей, беречь и охранять природу, государственное, общественное и личное имущество, заботиться о своем здоровье, не пользоваться запрещенными предметами.

Содержание программы составлено с учетом интересов трех категорий участников: педагогов - родителей - учеников и реализуется через следующие формы работы: семинары, лекции, круглые столы, встречи с представителями правоохранительных органов, наблюдения, беседы, экскурсии, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, подготовка небольших сообщений по проблеме, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы.

Таблица 2. Тематическое содержание программы

Тема	Понятия	Задачи:
1. «С чего начинается Родина?»	Государство Власть Правительство Гражданин Государственные символы страны: флаг, герб, гимн, Основной закон страны - Конституция РФ	Познакомить учащихся с государственными символами страны: флаг, герб, гимн, основным законом страны - Конституция РФ. Познакомить с составляющими понятия «гражданин». Способствовать становлению чувства патриотизма.
«Права человека»	Право как совокупность юридических норм. Законодательство. Источники права. Права человека и права гражданина. Конституция.	Формировать правовую культуру учащихся, содействовать воспитанию убеждения, что право выбора неразрывно связано с ответственностью за свои поступки. Включить в систему уже изученных понятий понятия «закон», «право», установить соотношения между правами человека, законами государства и обычаями.
3. «Мои права»	Ребенок. Право на имя и гражданство. Право на здоровый рост и развитие. Благоприятные условия для развития. Ответственность родителей за жизнь и здоровье детей. Устав школы, школьное самоуправление. Конвенция ООН о правах ребенка.	Объяснить смысл выделения прав ребенка в особую группу прав. Познакомить с правами детей, записанными в Конвенции о правах ребенка, в Семейном Кодексе РФ, в Законе об образовании. Научить детей защищать свои права в школе, используя для этого Устав школы и органы школьного самоуправления Развивать понимание многообразия и индивидуальности всех граждан нашего государства, т.е. сходств и различий между людьми нашей страны. Способствовать воспитанию гражданственности и гражданского долга
4. «Семья - маленькое государство»	Семейный кодекс РФ. Обязанности членов семьи	Познакомить с Семейным кодексом РФ, с обязанностями членов семьи. Дать элементарные представления о бюджете семьи. Воспитывать чувство любви и уважения к своей семье

Ожидаемые результаты:

- Усвоение ключевых понятий: закон, право, обязанности;

- Улучшение социальной адаптации учеников в обществе с помощью полученных знаний по праву;

- Формирование ценностных ориентиров: ответственность, свобода, толерантность;

- Овладение конкретными правилами поведения в школе, в обществе: усвоение требований, предъявляемых ученику школой, осознание прав как ученика, приобретение умений выполнять обязанности и осуществлять права;

- Осознание того, что человек имеет право на жизнь, охрану здоровья;

- Умение выполнять практические задания;

- Умение взаимодействовать со сверстниками;

- Умение формулировать и отстаивать свою точку зрения.

Для диагностики результативности программы используются такие варианты оценивания как, оценивание, проводимое педагогом-организатором; оценивание осведомленности учащихся и родителей в области права проводится с помощью тестов, интервью, анкет, наблюдений. Оценивание различных результатов деятельности (социальных проектов). Отслеживание и оценивание процесса работы в группах на занятиях, оценка взаимодействия. Оценивание формальных показателей, связанных с правомерным или противоправным поведением учащихся.

Заключение

В заключение следует сделать вывод, что в работе рассмотрено понятие «правовое воспитание» с точек зрения нескольких авторов, представлена его характеристика, освещены проблемы правового воспитания в современном образовательном процессе. Представлена конкретная программа правового воспитания, использующаяся в коррекционной школе г. Уссурийска.

Итак, правовое воспитание - это целенаправленная деятельность, направленная на формирование специфических качеств личности, таких как общее повышение уровня знаний о праве, усвоение правовых требований, убеждений, выработка навыков правомерного поведения. Формирование правовой компетентности учащихся коррекционной школы должно включать работу с педагогическим коллективом, родителями, детьми. Сочетание всех компонентов модели позволит эффективно реализовать педагогические условия формирования у детей представлений о правах человека.

На основании программы правового воспитания, используемой в коррекционной школе г. Уссурийска, можно определить уровни правовой компетентности дошкольника, на основании которых в дальнейшем анализировать подходы к правовому воспитанию учащихся, рассматривать и применять педагогические условия необходимые для формирования правовой компетентности учащихся, что в дальнейшем позволит создать в школе-интернате максимально комфортные условия для развития, коррекции и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способного полноценно жить и трудиться в современном обществе, способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, привитию навыков здорового образа жизни, усилить ориентацию воспитанников на общечеловеческие ценности, гражданскую ответственность, ценностное отношение к семье, своему городу, стране.

Ориентировать выпускника школы-интерната на социальную адаптацию к современным условиям жизни, быть готовым к профессиональному самоопределению, самоутверждению в обществе, адекватно оценивать свои возможности, испытывать чувство гордости за свою Родину и её культуру.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. / Ш.А. Амонашвили. - Акад. пед. соц. Наук, Моск. Психолого-соц. ин-т. - М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии». - Воронеж, 2008. - 93 с.

2. Атемаскина, Ю.В. Повышение правовой культуры педагогов ДОУ. / Ю.В. Атемаскина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. - С. 116-121.

3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2009. - 211 с.

4. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003. №10. С. 51-55.

5. Головченко, В.В. Эффективность правового воспитания. / В.В. Головченко.- М., 2007. - 104 с.

6. Гурин, В.Е. Труд и развитие личности школьника. / В.Е. Гурин. - Краснодар, 2000. - 142 с.

7. Калинина, Л.В. Правовое воспитание детей через взаимодействие с семьей. / Л.В. Калинина // Воспитатель ДОУ. - 2009. №3. - С. 107-111.

8. Караковских, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. / В.А. Караковских. - М., 2005. - 83 с.

9. Козлова, С.А. Мы имеем право // учеб.-метод. пособие для пед. коллективов и дет. дошк. учреждений. / С.А. Козлова. - М.; Обруч, 2010. - 163 с.

10. Кудрявцев, В.Н., Лукашева, Е.А., Бойко, А.Д., Павилонис, В.И. - Сборник научных трудов. - М., 1998. - 438 с.

11. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 228 с.

12. Рябко, И.Ф. Правосознание и правовое воспитание. / И.Ф. Рябко. - Ростов-на-Дону, 2003. - 116 с.

13. Савина, Н.В., Соболева, М.Н. Правовое воспитание в семье. / Н.В. Савина, М.Н. Соболева // Управление ДОУ. - 2005. - №3. - С. 75-80.

14. Тюкалова, Н.Г. Правовое просвещение родителей. / Н.Г. Тюкалова // Управление ДОУ. - 2010. - №3. - С. 96-99.

15. Харитончик, Т.А. Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями. / Т.А. Харитончик. - Волгоград: Учитель, 2011. - 109 с.

16. Шир С.В. Современные проблемы построения и реализации детского правозащитного компонента в педагогическом образовании. / С.В. Шир // Право и образование. - 2008. - №5. - С. 24-30.

Приложение А

Праздник «Азбука правовой культуры» (путешествие по сказкам)

Ведущий: Добрый день, друзья! Мы собрались сегодня с вами, чтобы поговорить о правах детей, т. е. о ваших правах.

Текст ведущего представляется для детей в виде презентации с картинками.

- Кто из вас знает, что такое право?

Право - это система общеобязательных правил поведения, установленных государством.

Право - это правила, по которым живут люди. Эти права охраняются государством.

Тайна права состоит в том, что его нельзя увидеть или потрогать. Мир правил представляется нам в виде различных прав или обязанностей, и мы говорим: «Я имею право», забывая «Я обязан».

Говоря «Я имею право», «Вы нарушаете мои права», вы чаще всего поступаете плохо, нарушая свои обязанности.

О детях заботятся не только в семье. Существует много организаций в государстве, главная задача которых - защищать детей.

В США, в городе Нью-Йорке высится 39-этажное здание, в нём находится штаб-квартира ООН (Организации Объединённых Наций), главной целью которой является защитить детей. Каждый год собираются члены всех государств, а их сейчас более 180 человек.

Желание защитить детей возникло в 20-е годы прошлого столетия. В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребёнка. А через 30 лет 20 ноября 1989года была принята Конвенция о правах ребёнка, в которой говорится, что все дети пользуются одинаковыми правами.

- Что такое ДЕКЛАРАЦИЯ?

Декларация - это всего лишь рекомендации, она не имеет обязательной силы.

- Что же такое КОНВЕНЦИЯ?

Конвенция - международное соглашение по специальным вопросам, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к ней присоединились (подписали).

Ребята, в конвенции записаны вот какие права:

- Право на жизнь

- Право на имя при рождении

- Право на гражданство

- Право на защиту жизни, чести и достоинства

- Право свободно выражать свое мнение

- Право на медицинскую помощь, охрану здоровья

- Право на образование

- Право на отдых и досуг

- Право иметь имущество

- Право на свободное перемещение

- Право на заботу и воспитание родителями

- Право на защиту от всех форм эксплуатации, насилия

А сейчас мы отправимся в путешествие по сказкам, чтобы выяснить хорошо ли вы знаете свои права.

1. - Как называется эта сказка?

- Кто её написал?

«Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и червячок…

Ну, а если вдруг у Оли, или Пети

Заболит живот иль ухо,

Или голова болит

Приходите, приходите…

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит…»

- Какое же право имеют все взрослые и дети? /право на медицинский уход/.

2. - Как называется эта сказка?

- Назовите героев этой сказки. /Кай, Герда, Снежная королева/

- Что сделала Снежная королева с Каем, что он забыл своих родных и остался жить у неё?

- Какое право Кая она нарушила? /право на свободу передвижения, право жить со своими близкими/

- Как называется эта сказка?

- Кто является главным героем сказки?

«Папа Карло дал Буратино новую «Азбуку» и отправил учиться»

- Каким правом мог воспользоваться Буратино? /правом на образование/

3 - Как называется эта сказка?

- Кто является главным героем сказки?

«Мачеха позвала старика и сказала:

Вези её дед на трескучий мороз в лес.

Старик заплакал и повёз свою дочь…»

- Какое право нарушила мачеха, заставив старика везти падчерицу в лес? /право на жизнь, право на заботу и воспитание родителями/

- Ребята, мы говорили о ваших правах, но нужно помнить и о своих обязанностях, т. к. вы учитесь в школе, вы должны помнить:

Право на жизнь;

Право на имя при рождении

Право на гражданство

Право на труд; соблюдать устав школы

Право на защиту жизни, чести и достоинства

Право свободно выражать свое мнение

Право на медицинскую помощь, охрану здоровья добросовестно обучаться

Право на образование

Право на отдых и досуг

Право иметь имущество

Право на свободное перемещение бережное отношение к имуществу школы

Право на заботу и воспитание родителями

Право на защиту от всех форм эксплуатации, насилия, соблюдение правил поведения обучающихся

Права ребёнка надо знать,

А обязанности выполнять.

Тогда легко нам будет жить,

Играть, дружить и не тужить.

Приложение Б

Правовой урок "Мы тоже имеем права!"

Оборудование:

Компьютер, проектор, экран.

Презентация урока "Мы тоже имеем права!"

Ход урока

Вступление

Учитель: - Первое сентября... В этот день все дороги ведут к школе. Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя. Этот день в нашей стране является государственным праздником -- Днем знаний. Он близок людям всех поколений.

- Токарь и космонавт, врач и хлебороб, строитель и офицер, академик и геолог - мы все «родом» из школы.

Только в нашей стране есть такой праздник - День знаний.

Задачи грядущего столетия будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту.

Школа откроет Вам все тайны, над разгадкой которых столетиями бились лучшие умы.

В школу вы пришли, чтобы научиться активно жить, думать, искать, творить.

Уже сегодня, не дожидаясь, когда закончится пора ученичества, учитесь работать.

Ваша задача - овладеть знаниями, накопленными человечеством.

Дорогие родители, ребята, разрешите вас поздравить с началом нового учебного года, с Днём знаний!

Для нас с вами это учебный год будет знаменательным. Мы закончим с вами начальную школу. А впереди новые взлёты, новые открытия, новые мечты. Давайте этот учебный год сделаем с вами ярким и запоминающимся.

- А знаете ли вы, ребята, что не все дети мира идут в школу 1 сентября?

В Голландии, Норвегии и Швеции дети проучились уже целый месяц - они пошли в школу 1 августа.

В Индии учебный год в самом разгаре. Он начался 1 апреля.

В Австралии ученики вновь садятся за парты 1 января.

А в республике Коста-Рика вчера, т.е. 31 августа в школах прозвенел последний, а не первый, звонок.

- А у нас закончилось лето, вновь на дворе осень, а значит мы снова вместе. Я вижу, как вы повзрослели за лето, ваши глаза говорят о том, что вы ещё многое хотите узнать.

Хочу вам пожелать здоровья, чтобы наши с вами встречи не прерывались из-за болезней.

В США, в городе Нью-Йорке высится 39 этажное здание, в нем помещается Штаб-квартира Организации Объединенных Наций (ООН), международной организации, главной целью которой является стремление избавить грядущие поколения от бедствий войны. Ежегодно созывается Генеральная Ассамблея ООН - собрание делегатов всех государств-членов организации, сейчас их более 180. Цель ООН - борьба за мир и сотрудничество между государствами.

Существует документ международного значения - «Всеобщая декларация прав человека», где закреплены гражданские, политические, социальные, экономические права, принадлежащие каждому человеку.

(Принята 10 декабря 1948 г. ООН). Основная идея этого документа состояла в том, что человечество должно давать детям лучшее из того, что оно имеет. Но этот документ носил необязательный характер для государств. Почему возникла необходимость в принятии Конвенции? Вот несколько фактов из брошюры ООН “Права человека. Изложение фактов № 10”:

покинутые своими семьями, около 100 миллионов детей существуют лишь за счет изнурительной работы, воровства, нищенства;

120 миллионов детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены возможности посещать школу;

ежегодно около3,5 миллиона детей умирают от болезней, которые поддаются лечению.

ООН стала разрабатывать большой документ о правах детей, чтобы сделать их обеспечение обязательным для государств.

Таким документом стала «Конвенция о правах ребёнка». Наше государство подписало этот документ. Конвенция - это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал. В Конвенции речь идёт о том, чтобы у всех детей Земли были одинаковые права. Парламенты и правительства должны издавать такие законы, по которым все дети их страны должны иметь равные и широкие возможности для развития личности. У каждого человека есть права. Ребёнок тоже человек, а значит и у него есть права. Они отличаются от прав взрослых. Послушайте, какие права есть у детей.

Статья 1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее. Статья 6. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. В Конвенции о правах ребенка записано, что «главное право каждого человека - право на жизнь». Маленький человек - ребенок - тоже имеет право жить. Но так думали не всегда. В древности было государство Спарта, которое славилось своими непобедимыми воинами: сильными, здоровыми, выносливыми. В этом государстве каждого новорожденного мальчика осматривали и решали: если крепкий, здоровый - пусть живет. А если слабым родился, больным - бросить его вниз со скалы. Как вы думаете, правильно, справедливо поступали жители Спарты? Объясните свою точку зрения. (Учащиеся отвечают) Объяснение. Слабый человек, если будет хорошо питаться и заниматься спортом, может стать очень сильным. Больных необходимо лечить, слабым помогать. Например, знаменитый русский полководец А.В. Суворов родился слабым, больным ребенком. Но у него была сильная воля: он занимался физкультурой, закалялся и победил свои болезни. Из него вырос умный человек, талантливый военачальник.

Статья 7. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

Статья 8. Право ребенка на сохранение своей индивидуальности.

Статья 9. Право ребенка не разлучаться со своими родителями вопреки их желанию.

Статья 11. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы. Ребенок имеет право формулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка.

Статья 13. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение.

Статья 16. Ребенок имеет право на личную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции. Неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

Статья 24. Право ребенка на пользование услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья.

Статья 26. Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование.

Статья 28. Государства-участники признают право ребенка на образование.

Статья 30. Ребёнку не может быть отказано пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

Статья 31. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Литературная викторина

- Вам предлагается ответить на вопросы. Это необходимо для того, чтобы вы как можно больше вспомнили сказок для дальнейшей работы по теме о правах детей.

Вопросы:

1. На чём путешествовал Емеля? (На печке)

2. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)

3. Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)

4. Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)

5. Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)

6. Материал, из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена? (Олово)

7. В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)

8. Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)

9. Животное, которое очень трудно тянуть из болота? (Бегемот)

10. Кресло для царя? (Трон)

11. Профессия Айболита? (Доктор)

12. Его писатель Носов услал на Луну? (Незнайка)

13. Любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска)

14. Кем был принц из сказки про Чипполино? (Лимоном)

А теперь ответим на более сложные вопросы. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? Мачеха с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное происходило в наши дни? Баба-яга уносит братца Иванушку от сестрицы Аленушки за тридевять земель в тридесятое царство. В каких сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? В каких ещё сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? В каких сказках героев насильно перемещали и похищали?

«Гимн» - торжественная песня принятая как символ государства, исполняется во время торжественных церемоний, праздников, визитов за рубеж, во время вручения наград на соревнованиях вместе с поднятием флага. Сл. В. Михалков, муз. А.В. Александров.

Гимн исполняют и слушают стоя.

Звучит гимн все встают

В заключении звучит песня С. Трофимова «Родина».

Окончание праздника.

Размещено на Allbest.ru