Рассмотрение моделей внеурочной деятельности считаем необходимым начать с уточнения понятия "модель". В энциклопедии трактовка меры, образца, эталона рассматривается в узком смысле как некий стандарт для массового изготовления изделия, а в широком смысле - как любой образец (мысленный или условный: изображение, описание, чертеж, график, план, карта, аналог какого-либо объекта, процесса или явления, заместитель "оригинала", заместитель, представление самых общих характеристик, общая схема описания явления.

В образование модель рассматривается прежде всего как конкретная организационная система, обеспечивающая существование и развитие жизнедеятельности всего школьного сообщества, реализующая определенные нормы педагогической деятельности, взаимоотношений между учащимися и учителями. Это пространство, где превалируют определенные интересы, тип мышления, где вырабатывается собственный язык общения, где существуют некие культурные "коды", делающие данную модель не похожей на другую. Можно говорить о внешних чертах, присущих любой образовательной модели (наличие определенной структуры, конкретного содержания образовательной деятельности; форм и средств организации учебно-воспитательного процесса и др.), и о ее внутренних качествах (наличие ведущей цели, доминирующих идей и ценностей, психологический, интеллектуальный, нравственный климат и др.).

Иными словами, модель образования - это схематическое отображение образовательной практики или ее фрагментов.

При определении организационных моделей внеурочной деятельности исходят из того, что она должна быть объективно включена в деятельность всего школьного сообщества и отличаться тем же разнообразием, что и сама жизнь. Как процесс добровольный, самодеятельный и стихийно-творческий во всей жизнедеятельности школьников и взрослых, внеурочная деятельность нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, обеспечиваемом педагогическим коллективом. ее необходима связь как с основным, так и с дополнительным образованием. При этом модели могут отличаться степенью координации различных сфер жизнедеятельности внутри школы (учебной, социокультурной, досуговой, игровой), разнообразием форм внеурочной деятельности, умением устанавливать связи с внешкольными учреждениями и учреждениями культуры, спорта, с общественными организациями.

Поэтому так важно точно определить модель, соответствующую реальной образовательной практике данного учреждения (описательная модель), исходя из выявленных позитивных и негативных тенденций построить модель будущей внеурочной деятельности (прогностическая модель).

Однако не менее важно при разработке моделей понять ценностные, содержательные и процессуальные аспекты внеурочной деятельности, поскольку именно они влекут за собой обновление целей, проблематики, форм, технологий и результатов творческой, социальной, познавательной деятельности школьников, выдвигают новые требования к профессионализму педагогов.

Изучение практики реализации внеурочной деятельности образовательных учреждений различных регионов страны (Ярославская, Оренбургская, Московская Область, Республика Карелия, и т.д.) позволяет выделить ряд моделей разного типа, которые можно условно разделить на рамочные (внешние), качественно-уровневые (внутренние) и интеграционные.

К рамочным, на наш взгляд, можно отнести такие модели, которые определяют общую структуру внеурочной деятельности. Это, прежде всего школьная - внешкольная и социокультурная модели. Названия характеризуют их суть. Школьную модель можно обозначить и как закрытую, поскольку она использует преимущественно возможности собственного образовательного учреждения. При этом основное значение имеет не количество кружков, секций и клубов, а то, что они строятся на кадровом, содержательном, методическом ресурсах своей школы. Такая модель во многом типична и достаточно часто встречается в образовательной практике.

Школьно-внешкольная (открытая) модель строится на ресурсах своего учреждения с привлечением кадрового и научно-методического потенциала учреждений дополнительного образование детей. Различными секциями, кружками, клубами руководят и школьные учителя, и педагоги доп. образования.

Социокультурная модель отличается от предыдущей сложными многосторонними связями с социумом, когда кроме учреждений дополнительного образования детей столь же широко используется возможности учреждений культуры, спорта, медицины, производственных предприятий, общественных организаций, находящихся поблизости от образовательного учреждения.

Рамочные модели помогают структурировать разнообразные подходы к организации внеурочной деятельности, показывают в общих чертах способы взаимодействия с дополнительным образованием и другими культурными учреждениями. Однако они дают лишь общее представление о сложившейся образовательной деятельности.

Чтобы рассмотреть организационные возможности более детально, требуется обращение более детально, требуется обращение к моделям качественно-уровневым, которые характеризуют особенности организации и содержания внеурочной деятельности, ее направленность и способность к интеграционным связям.

Модель "Мозаика".

Внеурочная деятельность, представленная традиционным набором кружков и секций (кружки декоративно-прикладного искусства, мягкой игрушки, секции футбола, волейбола и др.) работающих преимущественно для учащихся одной возрастной группы по наиболее общим направлениям (спортивным, общекультурным, художественным), а также рядом предметных кружков, которые обеспечивают дополнительную подготовку по тем или иным школьным дисциплинам во внеурочное время. Их ведут наряду с учителями-предметниками, классными руководителями педагоги дополнительного образования. Эту модель можно также назвать стартовой, поскольку именно с неё начинается поиск более сложных вариантов организации внеурочной деятельности.

В организации данного воспитательного мероприятия нет важного и маловажного, нет главного и второстепенного, потому что кажущиеся мелочи отрицательно влияют на настроение учащихся, а без соответствующего настроения невозможен задуманный педагогом разговор о жизни.

Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять четкую структуру, создавать обстановку и заранее готовит вспомогательный материал.

Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий.

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. Существует следующая классификация форм внеклассной работы по географии.

Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года, т.е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу.

Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.

Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и т.д. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с большим составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.

Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии.

Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи.

Массовые формы внеклассной работы - неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками.

Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника.

Индивидуальная внеклассная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия. Для такого рода работы незначителен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер.

Формы внеклассной работы по географии в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы любая форма организации внеклассной работы наиболее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивает творчество учащихся.

Методы организации деятельности школьников во внеклассной работе во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала - географическими знаниями

Методика организации классного часа складывается из трех основных направлений работы педагога: определение содержания классного часа, организационное оформление, планирование серии классных часов как целенаправленного процесса.

Методы организации внеклассной работы по географии:

Работа на природе:

экскурсии,

походы,

наблюдения,

экспедиции

Работа с географической литературой:

подготовка рефератов,

подготовка докладов,

выпуск газет и стендов и др.

Игровая деятельность:

вечера,

олимпиады,

деловые игры,

викторины,

КВНы и др.

Наиболее эффективны методы, выделенные по источникам географического знания: наблюдения, работа с картографическими произведениями, со статистическими материалами, с текстовыми источниками и др. Но при работе с любыми источниками географической информации важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом.

Все перечисленные методы широко применяются при организации разных форм внеклассной работы.

Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии:

повышение качества географических знаний и умений школьников;

интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: повышение интереса к занятиям в классе и во внеклассное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в общественно полезной работе и др.;

рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;

повышение качества знаний по другим предметам;

приобретение умений работы с различными источниками информации;

повышение общего уровня культуры школьников.

Анализ работы начинающих педагогов позволяет сказать, что первый классный час-это нечто внепрограммное. первый классный час должен пленить, должен заразить! И потому он, этот первый классный час, должен идти не от программы, а от души каждого молодого воспитателя. Содержание же как систему, видимо, надо начинать определять со второго-третьего классного часа, после того как состоится обмен интересами, увлечениями, желаниями. И для этого целенаправленного влияния на учащихся надо, учитывать такие направления.

Наука и познание часто выступают как объекты рассмотрения на классных часах. Такие часы называются познавательно - ориентационными. Цель этих классных часов - выработать правильные отношения школьников к процессу познания, к науке, к литературе как источнику познания. Достигается это путем привлечения внимания детей к научно-популярным книгам, газетным и журнальным материалам, повествующим о новостях науки. классные часы такого содержания могут проводиться и силами самих учащихся. Классный руководитель при этом выступает как консультант. Он, прежде всего помогает подобрать материал, который должен быть занимательным, а также показывать практическую пользу от изучения географии, то есть показывать практическую пользу данной науки. Для таких мероприятий используются периодические издания как: "Geo", "Вокруг света", "National geographic", "география в школе". Замечено что даже некоторые родители начинают увлекаться научно-познавательной информацией, и становятся горячими помощниками педагога. Сам же классный руководитель непременно должен быть активным читателем одного из научно-популярных журналов. Только тогда он становится лицом, непосредственно приобщающий детей к поиску нужной научной (географической) информации.

Приобщая учащихся к чтению периодической литературы, и в частности научно-популярной, педагог не может не дать им хотя бы самые общие указания по вопросу чтения и использования и осмысления прочитанного: как делать выписки, как пользоваться карточками, как записывать источник, чтобы потом легко к нему по мере необходимости обратиться, какова техника чтения, как пользоваться каталогами в библиотеках.

Прекрасному в жизни, в искусстве, в человеке также посвящается немало классных часов. Их назначение-пробуждение чувства прекрасного, формирование умений отличать его от безобразного, а также ознакомление учащихся с некоторыми основами эстетики. На классном часу может идти речь о прекрасном в природе, в одежде человека, в быту, в труде, в поведении. Сфера интересов географии способна охватить эти и другие стороны жизни.

На классных часах с эстетическим уклоном чаще всего можно обратится к музыке, поэзии, живописи, скульптуре, архитектуре, танцу, используя современные технические средства. Нередко на таких часах заходит речь о декоративно-прикладном искусстве: палехских шкатулках, дулевском стекле, хохломской росписи, украинской вышивке. Кинофильмы, слайды о замечательных уголках природы тоже не редки на классных часах. с интересом дети, особенно девочки, воспринимают историю развития одежды, эстетические нормы костюма. Иногда читаются стихи, и слушается музыка.

Какой бы теме не посвящался классный час, важно, чтобы он возбуждал, формировал эстетическое отношение к жизни, к искусству, к труду, к себе, звал и привлекал к творчеству. при этом нужно помнить, что к прекрасному нельзя принудить, глаз должен уметь видеть, а ухо должно быть научено слышать., иначе не существует прекрасного для человека.

В практике немало классных часов посвящается вопросам государства и права. Их цель - развивая интерес к политическим событиям в мире, учить школьников видеть суть государственной политики, ее классовый характер, Есть такие события которым нужно посвящать классные часы: война, угнетение народов, революционные движения, интернациональное сотрудничество и т д. Желательно в старших классах.

Тезис и мнение по тезису. Ученикам предлагается некоторое суждение. В письменной форме они высказывают свое отношение к данному суждению, соглашаясь с ним, или отвергая его и аргументируя возражение. По тому как отвечают ученики, педагог судит о степени развития их сознания. Анализ полученных ответов классный руководитель сообщает ученикам, обращая их внимание на то, что же именно ложно, а что истин в предложенном им суждении. Таким образом организационное обучение учащихся становится и методом воздействия на них.

В последние годы чаще стала звучать на классных часах экологическая тематика. Привить детям ответственное отношение к природе - вот главная цель этих классных часов. порой дети не всегда осведомлены, что делается в интересах охраны природы.

Экология сегодня уже насчитывает множество своих проблем и огромное количество фактов, говорящих о тесной связи социальной жизни и жизни природы. Рассматривая эти факты и проблемы, мы помогаем ученику по-настоящему проникнуться уважением к природе, желанием сохранить ее ценности и приумножить их.

Чтение газетного и журнального материалов в ряде школ занимает не меньшее место, чем рассказ. Общественные события, отражаемые в газетах и журналах, иногда принимают такую остроту, что обязательно следует обратить внимание учащихся на этот материал, а сам факт обращения к газете или журналу несет в себе большой воспитательный заряд: он приобщает детей к регулярному чтению периодической печати. А обсуждение и оценка событий учит детей анализировать происходящие события.

Чтение газетного и журнального материала только с первого взгляда кажется простым. Однако слушать чтение нелегко. Статья ведь написана для глаз, для медленного чтения и, возможно, повторного возвращения к некоторым словам, строчкам. Дети быстро устают от чтения статьи. Поэтому следует заранее ознакомится с материалом, и кое-что пересказать самому педагогу., цитируя наиболее важные места статейного материала.

Наряду с чтением газетного и журнального материала желательно проводить обзоры периодических изданий. Эти обзоры на классных часах могут проводится несколько раз в году, при этом подготовить или провести их могут сами учащиеся. В подготовке к ним помогает и учитель, давая консультации, рекомендации, определяя объем и особенности той или иной информации из журналов.