Современная модель непрерывного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Модель профессионального образования

2. Стадии готовности студента к переходу на следующую ступень обучения

Выводы

Введение

Безусловно, в России необходимо модернизировать систему профессионального образования. Этот вопрос последнее время вызывает пристальное общественное внимание и дискуссии в прессе, в науке и профессиональной среде. Высказываются самые разные мнения о содержании и последовательности мероприятий по модернизации - от категорического неприятия необходимости до практически безусловного одобрения. Представляется, что истина, как всегда, лежит где-то посередине. Однако формирование и формулирование обоснованного отношения к происходящим процессам затруднено рядом факторов: во-первых, несистемным представлением предлагаемой программы модернизации в опубликованных и принятых документах, в результате предложенные мероприятия воспринимаются как изолированные, не объединенные общей логикой и целостным подходом; во-вторых, изложением программы модернизации с ориентацией на организационно-экономические аспекты, не вполне адекватные системе профессионального образования.

Профессиональное образование стоит сегодня перед необходимостью создания целой системы организационных форм обучения, обеспечивающих их разнообразие и гибкость, создающих максимально благополучные условия для продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Учебные заведения системы начального и среднего профессионального образования в настоящее время не обеспечивают высокотехнологичные производства кадрами требуемого качества подготовки, что влечет за собой низкую заинтересованность предприятий к вложению средств в их развитие и низкую мотивацию у населения в получении образования данного уровня. Согласно данным официальных статистических источников, российская система профессионального образования способна удовлетворить спрос на рабочих и специалистов на 3-5%. образование профориентация конкурентоспособность выпускник

1. Модель профессионального образования

Рассмотрим модель профессионального образования. В наиболее общем виде модели профессионального образования можно разделить на рационалистическую модель профессионального образования и гуманистическую модель профессионального образования.

Рационалистическая модель профессионального образования предполагает осуществление профессиональной подготовке на репродуктивной основе в результате технологического обучения. При таком подходе к профессиональному образованию не могут быть реализованы такие дидактические цели, как самостоятельное мышление, творческая деятельность и способности, составляющие сущность профессионального развития личности.

Гуманистическая модель профессионального образования конечной целью видит развитие личности, как индивидуума профессиональной деятельности. Идеи "гуманизации" профессионального образования привели к тому, что термина "квалификация" стало недостаточно для обеспечения качества профессиональной подготовки. В связи с этим был введен более широкий термин "профессиональная компетентность", включающий помимо знаний, умений и навыков, такие качества, как сотрудничество, инициатива, умение работать в коллективе, логическое мышление и т.д. Приведенная классификация модели профессионального образования относится к так называемому бихевиоризму - направлению американской психологии 20 века.

Из Российских моделей рассмотрим модель непрерывного профессионального образования, получившую широкое распространение в начале нового тысячелетия. На Всероссийской конференции в Сочи было подчеркнуто, что модель профессионального образования, как концепция непрерывности образования, должна осуществляться через:

- последовательность образовательных программ среднего, среднего профессионального и высшего образования;

- быстрое и последовательное обновление содержания образования всех уровней;

- обновления технологий организации образования с учетом развития инновационных методов.

Такая модель профессионального образования подразумевает решение целого комплекса педагогических задач и требует разработки новых образовательных программ получения профессионального образования разных уровней. Предложенная модель профессионального образования, представлена на рисунке 1.

Для реализации данной модели профессионального образования придется разрабатывать новую образовательную политику, которая формирует единое информационно-образовательное пространство (школа-вуз). Разработаны следующие модели профессионального образования:

- Модель открытого непрерывного профессионального образования школьников на основе социального партнерства с предприятиями;

- "Модель выпускника" - образовательная система в рамках социального партнерства учреждения профессионального образования (школа, техникум, вуз) и предприятия.

Организацию деятельности учебного заведения целесообразно разделить на два находящихся во взаимосвязи блока:

- I блок - обучение, т.е. получение индивидом базовых профессиональных знаний и умений;

- II блок - повышение квалификации и переподготовка работников.

При многоступенчатой непрерывной профессиональной подготовке особенностью построения учебного процесса является его цикличность, когда каждая ступень является самостоятельным, относительно завершенным циклом внутри единой системы при получении начального, среднего и высшего профессионального образования. В результате обучающийся приобретает определенную часть знаний и умений, достигая каждый раз более высокого уровня компетентности, так что в случае перерыва в обучении он вступает в трудовую жизнь, имея определенные преимущества.

Преемственность всегда предполагает учет на старшей (высшей) ступени того, что приобретено на предыдущей (низшей) ступени, а не наоборот. В движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на высшие ступени поднимаются не все обучающиеся. Поэтому завершившие более низкую ступень обучения должны получить на ней полное, относительно завершенное образование, с которым они готовы вступить в трудовую деятельность.

Однако продвижение студента от одной ступени к другой может породить и трудности, связанные с процессом его адаптации и мотивации. Пробудить устойчивую потребность к познанию (причем к познанию на новой, более высокой ступени сложности и абстракции учебного материала) уже является достаточно непростой задачей, которая осложняется тем, что у выпускников 1-й и 2-й ступеней подчас создается ложное впечатление о полном знании своей профессии (специальности). Поэтому большую роль играет поддержание у студентов интереса к обучению, потребности в новых знаниях. В качестве мотивов могут выступать непосредственный интерес к учебному заданию, осознание новизны и важности получаемых знаний, а также стремление утвердиться среди ровесников.

Поэтому для того, чтобы оказывать позитивное влияние на процесс формирования профессионального уровня индивида, преподаватели колледжа постоянно обозначают мотив учебных задач. В свою очередь, для его поддержания строят учебный процесс на активных методах, связывая его с решением проблемных ситуаций, значимых для будущей профессиональной деятельности студента.

2. Стадии готовности студента к переходу на следующую ступень обучения

Особую проблему представляет формирование критериев для перехода студента на обучение по программам начального профессионального, среднего специального и высшего профессионального образования. Делать определенные выводы, опираясь только на информацию об успеваемости обучающегося на какой-либо ступени, нецелесообразно - практика показывает, что эта информация не дает полного представления о его способностях. Общепринятые психологические тесты на уровень интеллектуальности выполняют лишь вспомогательную роль.

Для оценки готовности студента к переходу на следующую ступень используется система методов, позволяющая оценить не только его личные способности, но и степень готовности учебного заведения предоставлять образовательные услуги в заявленном выше объеме.

Тем самым преемственность ступеней при реализации образовательной деятельности - это не только зачет всего учебного материала, пройденного ранее. Когда стоит вопрос о сокращении сроков обучения, во внимание принимается не только содержание обучения, но и организация учебного процесса, функционирования системы качества подготовки, учитывающей необходимость адаптации и мотивации обучающихся.

Многолетняя практика показывает, что за счет интеграции учебного процесса разных ступеней профессионального образования происходит совершенствование образовательного процесса. Учащиеся начального и среднего профессионального образования ввиду достаточно высокого уровня преподавания общеобразовательных предметов имеют возможность получить более качественную фундаментальную подготовку. В свою очередь, студенты вуза имеют возможность получить более качественные практические навыки при прохождении обучения на ступенях начального и среднего профессионального образования. За счет интеграции образовательных программ достигается сокращение продолжительности получения качественного профессионального образования. Кроме того, многоуровневая система обучения в учебном заведении, включающая в себя подготовку рабочих, позволяет выпускать высококвалифицированных специалистов, специалистов-технологов, владеющих основными начальными профессиональными навыками, и инженеров, знающих все этапы технологии производства, освоивших начальные и средние профессиональные навыки и способных организовывать и управлять технологическим процессом в целом. Средний балл выпускников колледжа, перешедших в вуз, выше среднего по факультету в вузе. Отсев студентов составляет 4,3%; средний балл обучения - 4,38; процент выпускников, получивших диплом с отличием, составляет 26%; защитивших выпускную квалификационную работу на "отлично" - 58%. Кроме того, вузом отмечается высокий уровень профессиональной ориентации и подготовки выпускников колледжа.

В то же время необходимо заметить, что многолетний опыт совместной работы показал, что вуз зачастую:

- во-первых, ограничен рамками отраслевого сегмента;

- во-вторых, определяя квоту на зачисление студентов, значительно ограничивает возможность получения образования для студентов на четвертой ступени и способствует возникновению нездоровой конкуренции между ними;

- в-третьих, несет дополнительные организационные затраты.

Формирование целей и содержания процесса обучения в колледже происходит по следующим направлениям:

- во-первых, обучение рабочих и специалистов по заказу Федерального агентства по образованию, осуществляемое на основе Государственного образовательного стандарта (ГОС) (соответственно начального, среднего и высшего профессионального образования);

- во-вторых, обучение рабочих и специалистов по заказу региона, осуществляемое на основе ГОС с учетом региональных особенностей;

- в-третьих, целевое обучение, содержание которого предполагает обучение в соответствии с ГОС и учет отраслевых требований либо требований конкретного предприятия.

Однако, разрабатывая сквозные учебные планы, можно увидеть, что при выполнении стандарта начального профессионального образования значительно видоизменяется подготовка на ступенях среднего и высшего профессионального образования. При этом подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием не следует относить к сокращенной подготовке на базе НПО и СПО, а можно рассматривать как особую образовательную технологию, имеющую направленность на практическую подготовку специалиста. И хотя основой формирования знаний и умений на этих уровнях профессионального образования являются подчас схожие по наименованию и структуре учебные предметы, их назначение в начальном, среднем и высшем профессиональном образовании различно.

Безусловно, выпускник 3-й или 4-й ступеней не может в решении стоящих перед ним задач опираться только на учебный предмет, изученный ранее. Но и изъять или даже сократить эти учебные предметы на этапе освоения начальной либо средней квалификации (с расчетом, что материал будет изучен на следующей ступени) тоже нельзя, т.к. на следующую ступень идут не все, а только часть выпускников.

При механическом переносе части программы высшего профессионального образования на ступени начального профессионального и среднего профессионального образования может произойти перегрузка и получение невостребованных знаний студентами (не весь контингент после окончания предыдущих ступеней поступает на 4-ю ступень). Поэтому, чем более скоординированы типовые учебные планы и программы начального и среднего профессионального образования, среднего и высшего профессионального образования, т.е. заданные на государственном уровне, тем логичнее и методически проще выстраивается программа сокращенной подготовки.

Выводы

Анализ деятельности показал, что реализация организационных и экономических отношений, основанных на принципах непрерывности, позволяет характеризовать учебное заведение:

- во-первых, как систему динамично развивающихся звеньев профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации различных видов, типов и форм, органически взаимосвязанных и обеспечивающих преемственность в обучении;

- во-вторых, как действующий государственно-общественный институт, предоставляющий постоянные возможности каждому гражданину (выпускникам общеобразовательных школ, безработным и др.) в приобретении профессии того или иного уровня квалификации в соответствии с общественными и личными потребностями, интересами;

- в-третьих, как приоритетную отрасль хозяйственного комплекса, находящуюся в органичном взаимодействии с рынком труда и предприятиями, гибко и качественно реализующую функцию формирования знаний и умений индивида;

- в-четвертых, как комплекс действенных механизмов, рычагов и стимулов, способствующих постоянному пополнению экономики профессионально компетентными специалистами различного уровня квалификации;

- в-пятых, как важнейшую структуру системы жизнеобеспечения государства, условия нормального функционирования которого обеспечиваются, в свою очередь, самим же обществом.

Создание новых форм системы образования показывает, что требуемые механизмы носят принципиально новый характер по отношению к традиционным институтам образования, эффективность функционирования которых, прежде всего, определяется не механическим приращением элементов, а глубокой интеграцией всех подсистем и процессов профессионального образования, направленной на органичное взаимодействие с рынком труда и предприятиями и способной:

- обеспечить студентов знаниями и умениями, которые требуются на реальном производстве, приблизив образовательный процесс к потребностям конкретного работодателя;

- гибко реагировать на потребности в определенных профессиональных навыках, совершенствуя содержание образовательных программ;

- существенно модернизировать материальную базу;

- за счет серьезных финансовых вложений повысить ответственность образовательного учреждения и заинтересованность работодателя в качестве образовательного процесса и выпускаемого рабочего и специалиста.

В совокупности это позволяет более гибко влиять на политику в области образования на территории субъекта, оптимизировать образовательное пространство за счет устранения избыточных, дублирующих направлений подготовки кадров. Одновременно решить вопросы повышения конкурентоспособности выпускников и их максимальной адаптации к рынку труда.

Размещено на Allbest.ru