Технология обучения и воспитания в бихевиоризме

Размещено на http://www.allbest.ru/

технология методика обучение воспитание бихевиоризм

Технология обучения и воспитания в бихевиоризме

Если рассматривать обучение с точки зрения строгого бихевиоризма, на котором настаивал Скиннер - виднейший теоретик этого направления - то для начала надо сказать о респондентном и оперантном поведении, причем об оперантном - в большей степени, поскольку именно его Скиннер считал главным.

Оперантное поведение - спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула, поддающегося распознаванию. Для животных и человека важны последствия -- события, наступающие в результате поведения. И, в зависимости от последствий, человек или животное закладывают модель определенного поведения, которое ведет за собой те или иные последствия, требующиеся человеку или животному. Постепенно оперантные реакции приобретают произвольный характер.

Реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться. Так дети учатся хныкать при необходимости уговорить родителей сделать то или иное действие - подойти ли к кроватке, купить ли мороженое и т.п.

В то же время вероятность повторения реакции, за которой следует негативный результат или наказание, уменьшается. Если ребенок один раз, расшалившись, разобьет кружку, последующая реакция родителей, скорее всего, предотвратит битье посуды из озорства, оставив лишь возможность случайной оплошности.

Нельзя не сказать о ключевом понятии концепции Скиннера - о подкреплении. В примерах, приведенных выше, подкреплением являлось внимание родителей, мороженое, или шлепок. Первые два являются примерами позитивного подкрепления, последний - негативного.

Так же, говоря о подкреплении, следует определить два его типа, признаваемых бихевиористами - первичное, или безусловное, и вторичное - условное. По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы становятся подкреплением в результате прошлого опыта, они общие для большинства людей и оказывают сильное влияние на их поведение.

Возвращаясь к обучению, следует поднять вопрос об эффективности позитивного/негативного подкрепления.

Негативное подкрепление - наказание - казалось бы, гораздо более подходящий метод обучить чему-либо. Шлепнуть кошку газетой, не дать ребенку сладкое. Однако, Скиннер стремился доказать, что подобный контроль поведения неэффективен и, что еще хуже, вызывает негативные побочные эффекты - страх, тревогу, падение самооценки, грубые формы асоциального поведения. Далеко не факт, что кошка снова не полезет в мусорный контейнер, а ребенок не испачкается в золе. Скиннер настаивал на том, что позитивное подкрепление гораздо более надежный метод формирования поведения и у детей, и у взрослых. Положительные факторы подкрепления, заключает Скиннер, вызывают «активное участие человека в жизни, освобождая его от скуки и депрессии, делая его тем самым счастливым». Отрицательные факторы подкрепления выявляют наличие условий, которых человек старается избежать, что также сказывается на формировании типа поведения.

Об этом в довольно живой форме говорит и Карен Прайор в своей книге "Не рычите на собаку". Так же подобную методику можно встретить у Куклачева в его работе с животными - не только кошками - в своих записях он всегда особо подчеркивал влияние именно "пряника", нежели "кнута".

В случае - вернемся к Скиннеру - научения сложному поведению используется метод последовательного приближения, или формирования. Шаг за шагом, ступенька за ступенькой, подкрепление многократно включается при изменении поведения в направлении желаемого.

Здесь стоит снова вернуться к Карен Прайор. В книге "Не рычите на собаку" она приводит десять правил, "управляющих процессом выработки". Там же она говорит о том, что лишь некоторые, по крайней мере, первая четверка, установлены экспериментально, другие, насколько может судить об этом Прайор, даже не являлись объектами для изучения.

И если речь идет о технологии обучения, то эти десять принципов будут уместны в данной работе:

Повышайте критерий небольшими градациями, чтобы у субъекта всегда была реальная возможность выполнить требуемое и получить подкрепление.

В конкретный промежуток времени отрабатывайте что-нибудь одно, не пытайтесь формировать поведение по двум критериям одновременно.

Прежде чем увеличивать или повышать критерий, пользуйтесь подкреплением текущего уровня ответа, т.е. подкрепляйте любое исполнение данного действия, имеющегося в данный момент.

Вводя новый критерий, временно ослабьте старые.

Будьте впереди того, кого вы обучаете: полностью планируйте свою программу выработки так, чтобы в случае внезапного успеха обучаемого, вы знали, что следует подкреплять далее.

Не меняйте тренеров на "середине реки"; у вас может быть несколько инструкторов на одного обучающегося, но придерживайтесь одной программы выработки на каждый из типов поведения.

Если одна процедура выработки не приносит успеха, найдите, другую, существует столько же способов добиться нужного поведения, сколько инструкторов, способных их придумать.

Не кончайте тренировку, не дав положительного подкрепления, это соответствует наказанию.

Если навык ухудшается, "возвратитесь к детскому саду", быстро повторите весь процесс выработки с серией легких подкреплений.

В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, так как считается, что среда формирует поведение ребенка постоянно, непрерывно и постепенно. Не существует единых закономерностей развития в данный возрастной период: какова среда, таковы и закономерности развития. Речь может идти только о создании функциональной периодизации, которая позволила бы наметить этапы научения, формирования определенного навыка.

Бихевиоризм можно определить просто - стимул-реакция. И говорить о нем можно просто, приводя примеры с лабораторными хомячками.

Но, если подойти к научению грамотно, то можно, как говорит Карен Прайор, "обучать кого угодно: человека или животное, старого или молодого, самого себя или других - и чему угодно".

Размещено на Allbest.ru