Методы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Занятие №4-5. Методы обучения

План

1. Понятия метод и прием обучения. Различные подходы к классификации методов обучения

2. Классификация методов обучения по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности

3. Методы проблемно-развивающего обучения

1. Понятия метод и прием обучения. Различные подходы к классификации методов обучения

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат.

Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач.

Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности (Ф.Ф.Королев, В.Е.Гмурман). Деятельность, осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна и более оптимальна, так как учитываются закономерности и принципы, которые далее трансформируются в соответствующие приемы, выступающие надежными регулятивами личности в соответствующем виде деятельности.

Американский педагог К. Керр выделяет четыре "революции в области методов обучения". Первая состояла в том, что учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Сущность второй заключалась в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.

Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалектическом единстве.

Итак, методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В. И.Андреев). Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Ф.Ф.Королев и В.Е.Гмурман отмечают, что границы между понятиями "метод" и "прием" очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных действий.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы учителя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного процесса обучения.

Подходы:

Перцептивный подход - основание это источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др.).

Управленческая концепция - ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

Логический подход - логика изложения материала учителем и логика восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения (А.Н.Алексюк).

Гностический подход - характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Кибернетический подход - способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, Л.Н.Ланда и др.).

2. Классификация методов обучения по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности

Методы обучения, различающиеся по источникам знаний.

Словесные методы

Словесные методы также древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности ученика. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала

Наглядные методы

В этой группе методы различаются по средствам наглядности, отражающим то или иное содержание. В традиционной учебной практике в качестве наглядного материала используются учебные картины, таблицы, рисунки, фотографии, различные модели и т.д.

Практические методы обучения

Суть практических методов обучения состоит в том, что преподаватель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с какими-либо реальными объектами или их моделями.

Классификация методов по источникам знаний отражает связь методов с содержанием учебного материала и не раскрывает внутреннюю сторону деятельности учащихся.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся в большей мере отражает современные требования к организации процесса обучения. В настоящее время необходима такая организация обучения, которая стимулирует учащихся к самостоятельному поиску решений, формированию собственной позиции и стремлению ее высказывать и защищать.

Главную роль здесь играют методы активного и развивающего обучения

3. Методы проблемно-развивающего обучения

обучение познавательный иллюстративный поисковый

В дидактической классификации методов развивающего обучения по Лернеру И.Я. и Скаткину М.Н. [32] (по степени познавательной активности учащихся) выделены пять методов, основная роль в которых отводится особенностям взаимодействия субъектов образовательного процесса.

1.Объяснительно-иллюстративный метод (или информационно-рецептивный).

Метод предназначен для передачи учебной информации учителем. С помощью этого метода закладывается основной запас знаний. Учитель передает знания, учащиеся усваивают их в готовом виде. Этот метод необходим при введении теоретических знаний. В ДО передача теоретических знаний возможна по-разному: мультимедийный курс, электронные тексты, аудио- и видеолекции преподавателя и т.д. Однако деятельность учащихся протекает лишь на уровне усвоения и воспроизведения готовой информации. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности очень мала.

2.Репродуктивный метод.

Метод направлен на закрепление знаний и формирование умений. Главный признак этого метода - воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Этот метод учит ученика применять знания и умения в знакомой учебной ситуации, действовать по образцу. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность учащихся по воспроизведению полученных знаний и способов деятельности. В ДО этот метод находит себя в различных контрольных заданиях, вопросах, тестах, в тестирующих тренажерах, в виртуальных лабораториях. Возможность создания интерактивных заданий и тренажеров позволяет сделать применение этого метода более эффективным и вносит элементы творчества в данный вид деятельности.

3.Метод проблемного изложения.

Назначение этого метода - показать учащимся сложный путь познания, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Преподаватель сам ставит проблему и сам ее решает, раскрывает ход рассуждения. Ученик следит за ходом рассуждений, учится логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы. Применение рассматриваемого метода возможно в ходе изложения теоретического материала в мультимедиа курсе, или, например, во время "живой" лекции преподавателя, проводимой с использованием сетевых (видеоконференция) или спутниковых технологий (IP-вещание).

4.Частично-поисковый (или эвристический) метод.

Задача этого метода - приобщение учащихся к творческой деятельности, поскольку выше названные методы рассчитаны на репродуктивное, а не на творческое мышление учащихся. Применение частично-поискового метода учит учеников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания.

Задача учителя при применении частично-поискового метода - научить учеников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у учащихся знания и умения. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся не известен.

Технология эвристических дистанционных методов обучения разрабатывается многими педагогами. Одним из центров исследований эвристики ДО является Центр дистанционного образования "Эйдос" [44]. На каждом этапе разработанной эвристической технологии ДО учениками создается образовательный продукт, который он предоставляет педагогу. Полученные результаты публикуются на Web-сайте.

При всех своих достоинствах частично-поисковый метод не включает учеников в целостный процесс познания, так как отдельные этапы этого процесса в их сознании "разорваны". Большинство учащихся не осознают связи между познавательными этапами. Этот метод только подготавливает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, но полностью обеспечить ее не может.

5.Исследовательский метод.

Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал. Главное назначение этого метода - приобщение учащихся к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности. В реальном школьном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, что объясняется рядом причин: большие затраты времени, учащиеся должны быть подготовлены к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий, сама методика исследовательского метода слабо разработана. В вузах применение этого метода в очном учебном процессе шире. ДО по своим особенностям предполагает значительную долю учебного времени отводить на самостоятельное изучение и усвоение материала. В связи с этим исследовательский метод в ДО должен найти самое широкое применение. И здесь важна правильная постановка задачи, организации самостоятельной исследовательской деятельности учащегося.

Таким образом, технологии ДО позволяют применять разные методы по уровню познавательной деятельности учащихся. А выбор метода и его применение зависит от конкретной учебной задачи и информационных технологий.

Размещено на Allbest.ru