Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика формирования важнейших биологических понятий на уроках анатомии



1. Использование межпредметных связей в разделе «Анатомия, физиология и гигиена человека»

Подробнее использование межпредметных связей рассмотрим на примере раздела биологии «Анатомия, физиология и гигиена человека».

Определение места курса анатомии, физиологии и гигиены человека в системе среднего образования -- давний вопрос, не утративший, однако, своей актуальности и в настоящее время.

Некоторые методисты считали необходимым изучать курс анатомии и физиологии человека раньше курса зоологии.

Целесообразно ли давать перед систематическим изучением зоологии краткие анатомо-физиологические сведения о человеке? На этот вопрос может быть только утвердительный ответ. В настоящее время такую пропедевтическую роль играют сведения об организме человека, сообщаемые в начальных классах. Здесь действительно «... описание человеческого тела поставлено для того, чтобы познакомить дитя на предмете, ему наиболее известном».

Другое дело, если иметь в виду курс анатомии, физиологии и гигиены человека. Этот предмет значительно сложнее для учащихся, нежели зоология, которая к тому же дает много опорных знаний для анатомии и физиологии, но самое главное заключается в том, что для усвоения физиологии необходима подготовка учащихся по физике и химии.

Исходя из изложенного, рассматриваемый учебный предмет целесообразно изучать в системе биологических предметов после курса зоологии. Общность всех биологических предметов создает благоприятные условия для установления между ними преемственных связей. Для учителя чрезвычайно важно, исходя из содержания курсов ботаники и зоологии, заранее выяснить те общие понятия, которые необходимо развивать в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека. Связь курса ботаники с рассматриваемым предметом касается только некоторых общебиологических вопросов (целостность организма, клеточное строение) и частично устанавливается по отдельным вопросам локального характера.

В ряде тем курса 9, а сейчас в 8 классе ( так как курс анатомии, физиологии и гигиены человека изучается в 8 классе), например, используются и развиваются следующие понятия из ботаники: о строении и свойствах растительной клетки; тканях; органах; органических веществах (белки, жиры, углеводы) как составных частях растений; бактериях как возбудителях заразных заболеваний; мерах предупреждения болезней; роли растений в оздоровлении воздушной среды.

Значительно большую подготовку к усвоению анатомии, физиологии и гигиены дает курс зоологии. При изучении зоологии учащиеся усваивают понятия об обмене веществ, взаимоотношении организма и среды, историческом развитии животного мира, функциях органов пищеварения, дыхания, кровообращения и выделения у животных организмов, рефлексе и его видах, роли нервной системы, строении тела и его покровах, микроскопическом строении многих органов беспозвоночных и позвоночных животных, возбудителях болезней, мерах предупреждения заражения червями-паразитами, переносчиках возбудителей заразных заболеваний и способах борьбы с ними.

Подготовленность учащихся, изучавших зоологию, к усвоению понятий курса 8 класса зависит от того, насколько отчетливо при обучении зоологии выделяются те понятия, которые будут развиваться в 8 классе, а также от методики раскрытия анатомо-физиологических и общебиологических понятий, общих для данных учебных предметов. При изучении позвоночных животных в 7 (по Сонину) классе формирование понятий осуществляется с позиции раскрытия организма как целостной системы; систематически сравниваются анатомо-физиологические особенности ряда позвоночных животных. При этих условиях удается лучше повторять пройденное и закреплять знания учащихся.

В курсе 8 класса идет дальнейшее обобщение материала по основным общебиологическим понятиям через усиление преемственных связей с предшествующими биологическими предметами. Лучший опыт учителей показывает реальную возможность в курсе анатомии, физиологии и гигиены повторения основных этапов исторического развития всех систем органов позвоночных животных. Сравнительно-исторические обзоры строения и функций органов кровообращения, дыхания, пищеварения и нервной деятельности требуют систематического использования и развития соответствующих знаний учащихся, приобретенных в курсе зоологии.

Исторический аспект анатомо-физиологической характеристики систем органов в курсе 8 класса подготавливает учащихся к сознательному усвоению сходства и различия человека и животных для решения проблемы антропогенеза. Было бы методической ошибкой выполнять эту сложную задачу в ограниченное время только в одной теме. Без постоянной преемственной связи с предшествующими знаниями невозможно за два-три урока доказать родственные связи человека с животным миром, раскрыть хотя бы элементарно пути становления человека.

Каковы же связи анатомии, физиологии и гигиены с другими предметами естественного цикла? Формирование анатомо-физиологических понятий требует опорных знаний по физике и химии.

Рассмотрим сначала, какие понятия из курса физики имеют связь с анатомией, физиологией и гигиеной (табл. 1) и где они даются в преподавании физики по новым программам.

Таблица 1. Физические понятия, используемые в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека.

Темы курса	Физические понятия	Анатомо-физиологические понятия
Опорно - двигательная система.	Сила тяжести, масса тела (7 кл.). Сила давления к давление твердых тел на опору (7кл.). Центр тяжести. Устойчивость тел (8 кл.). Зависимость устойчивости тел от площади опоры и положения центра тяжести (8 кл.).	Площадь опоры и центр тяжести тела при изучении скелета.
	Сведения об электрических цепях (8 кл.).	Работа мышц.
	Упругость и хрупкость (7 кл.).	Свойства кости.
	Единица работы -- дж (8 кл.). Рычаг (8 кл.). Динамометр (7кл.).	Работа мышц.
	Понятие об электрическом токе. Источники тока. Электрическая цепь (VII кл.).	Опыты с нервно-мышечным препаратом.
Кровь и кровообращение.	Давление жидкости на стенки сосуда. Передача давления (7 кл.).	Движение крови по сосудам. Работа сердца.
	Закон Паскаля (7 кл.).	Давление крови.
Дыхание.	Атмосферное давление (7 кл)	Вдох и выдох.
	Манометр. Диффузия (7кл.).	Газообмен.
	Зависимость атмосферного давления от высоты подъема над поверхностью земли. Зависимость обмена газов от давления (7 кл.). Опыт Торричелли. Диффузия (7 кл.).	Газообмен в легких и тканях.
Пищеварение.	Диффузия (7кл.).	Всасывание.
	Калория. Калориметр (8 кл.).	Калорийность пищи.
Обмен веществ.	Переход одного вида энергии в другой. Энергия топлива. Закон сохранения и превращения энергии (7кл.).	Выделение тепла при диссимиляции.
Кожа.	Теплопроводность. Медицинский термометр. Тепловое излучение и поглощение черной и белой поверхностью тел (7 кл.).	Роль кожи в регулировании температуры тела.
	Испарение. Теплоотдача (8 кл.).	Гигиена одежды.
Нервная система.	Понятие об электрическом токе. Электрическая цепь (8 кл.).	Электрические явления в живом организме. Электричество как раздражитель рецепторов.

Основные понятия по химии, используемые в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека, представлены в таблице 2.



Таблица 2. Химические понятия, используемые в курсе анатомий, физиологии и гигиены человека.

Темы курса	Химические понятия	Анатомо-физиологические понятия
Общее знакомство с организмом человека.	Химические элементы. Вода в природе (8 кл.),	Химический состав организма.
	Катализаторы (8 кл.).	Ферменты -- биологические катализаторы.
Опорно-двигательная система.	Понятие о солях: примеры солей, их формулы (К2СО3, СаСОз и др.) (8--9 кл.).	Химический состав кости. Декальцинация кости.
Кровь.	Растворимость газов в жидкостях (8 кл.).	Растворимость СО2 и О2 в крови.
	Реакция окисления. Медленное окисление (8 кл.).	Непрочное соединение О2 с гемоглобином эритроцитов.
	Значение поверхности реагирующих масс при взаимодействии веществ (8 кл.).	Строение эритроцитов.
	Известковые соли: СаСО3 -и др. (8 кл.).	Свертывание крови.
Дыхание.	Состав воздуха. Значение и свойства кислорода (8 кл.).	Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.
	Реакция известковой воды с СО2 (8 кл.). Окислительные реакции с выделением энергии (8 кл.).	Окислительные процессы в организме, связанные с выделением тепла и окислов.
	Влияние температуры и давления на растворимость газов в жидкостях (8кл.).	Газообмен в крови и легких.
Пищеварение.	Действие НСl на углекислые соли (8 кл.).	Состав пищи и питательных веществ.
	Реакция разложения (8 кл.). Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих масс (9 кл.).	Расщепление питательных веществ в организме и органах пищеварения.
	Реакция кислотной и щелочной среды на лакмус и фенолфталеин (8 кл.).	Реакция на лакмус б разных отделах пищеварительного тракта.
	Понятие о растворимости солей (8 кл.).	Переход солей в нерастворимые соединения в печени.
	Понятие о фильтрации, диффузии (8 кл.).	Всасывание.
	Понятие об НС1 и NaCl (8 кл.).	Состав желудочного сока.
Обмен веществ.	Превращение веществ и энергии (8 кл.).	Выделение тепла при диссимиляции.
	Закон сохранения массы веществ (8 кл.).	Обмен веществ.
	Реакция окисления (8 кл.).	Диссимиляция.
	Минеральные соли (8 кл.).	Обмен солей.

Наибольшее несоответствие в подготовке учащихся по химии и материалом данного учебного предмета наблюдается в вопросах, связанных с изучением химии белков, жиров и углеводов. Такие вещества, как жирные кислоты, глицерин, аминокислоты, солодовый сахар, глюкоза, учащимся совсем незнакомы. Учащиеся не имеют химических сведений также о мочевине и мочевой кислоте, на которые указывается при изучении физиологии выделения.

В целях преодоления этих трудностей по возможности разъясняю неизвестные учащимся химические понятия и вместе с этим излишне не усложняю биохимические вопросы.

Как для раскрытия анатомо-физиологических понятий целесообразно использовать знания из физики, химии, так и эти предметы в свою очередь содержат некоторые санитарно-гигиенические и физиологические сведения.

Применение дидактического принципа преемственности в рассматриваемом учебном предмете способствует формированию системы понятий. Преемственность развивает у учащихся умение переносить знания в новые условия, помогает устанавливать связь между понятиями. (6;13)

Подробнее использование межпредметных связей в курсе «Анатомия, физиология и гигиена человека» рассмотрю на примере тем «Нервная система» и «Высшая нервная деятельность».

Ко времени изучения темы «Нервная система» учащиеся получили богатый материал по нервной регуляции жизненных процессов. Они могут различить безусловные и условные рефлексы, имеют понятие о рефлекторной дуге, рефлекторном характере нервной регуляции. Кроме того, у них есть запас конкретных примеров мышечных, пищевых, дыхательных, сердечно-сосудистых рефлексов и знания о строении и свойствах нервной ткани. Но учащиеся плохо представляют себе строение центральной нервной системы и локализацию функций в ее отделах.

Поэтому основной учебной задачей при изучении темы «Нервная система» является формирование понятий о строении и функциях главных отделов центральной нервной системы.

Знакомство со строением спинного мозга, большими полушариями и стволовым отделом головного мозга и с вегетативной нервной системой сводится главным образом к формированию понятий о рефлекторных центрах.

Материал темы, начиная с первого урока, рассматривается в плане исторического развития организмов, что имеет большое воспитательное значение. Учащиеся знакомятся с нервной системой человека как результатом длительной эволюции, о чем свидетельствуют общие черты в строении и функциях нервной системы человека и позвоночных животных.

Учащиеся знают о нервной системе беспозвоночных и строении головного мозга различных позвоночных животных. Этот материал необходимо время от времени повторять в новых связях, с тем, чтобы можно было показать, как изменились соотношения значения отделов головного мозга в эволюционном ряду животных. Приобретая знания о функциях спинного мозга, ствола, мозжечка и вегетативной нервной системы, учащиеся, по существу, получают понятие о безусловнорефлекторной деятельности. Перед учащимися раскрывается значение отделов центральной нервной системы в координации безусловных мышечных и вегетативных рефлексов. В конце темы, поскольку дается еще общее понятие о строении и некоторых функциях коры больших полушарий, естественно начинается формирование понятий об условнорефлекторной нервной деятельности. В целях повышения доказательности изучаемого необходимо знакомить учащихся с научными методами изучения центральной нервной системы. (7;152)

Методически тема «Нервная система» трудная. В школьных условиях нет возможности показать необходимые опыты, мало учебных кинофильмов. В связи с этим при изучении темы основным оборудованием может быть демонстрационный материал: головной мозг животного, пластинчатые препараты срезов мозга, муляжи головного мозга, таблицы и рисунки в учебнике.

На тему «Высшая нервная деятельность» (6 уроков) приходится основная работа по формированию очень существенного понятия -- «высшая нервная деятельность животных и человека». Для его формирования учащиеся должны усвоить основные процессы, протекающие в коре головного мозга,-- образование и торможение условных рефлексов.

Содержание понятия «высшая нервная деятельность человека» складывается из группы понятий, которые должны получить учащиеся: безусловный и условный рефлексы и их дуги, условия выработки условных рефлексов, временная связь и механизм ее образования, разнообразие условных рефлексов, внешнее и внутреннее торможение, различение раздражений в коре, кора -- орган взаимосвязи с внешней средой.

Усвоение этой группы понятий подготовлено знаниями, полученными при изучении предыдущих тем. Учащиеся располагают примерами условных рефлексов, знают, что они приобретаются на основе безусловных рефлексов. Для восприятия материала о физиологическом механизме образования временной связи у учащихся имеются знания о строении и анализаторных функциях коры больших полушарий и органов чувств. А знания о торможении спинномозговых рефлексов, реципрокном торможении при координации движений помогут понять сложный материал о сущности и значении внешнего и внутреннего торможения.

Раскрытие содержания понятий о выработке и торможении условных рефлексов осуществляется на основе сведений о соответствующей методике изучения этих вопросов в лаборатории И. П. Павлова.

После изучения образования и торможения условных рефлексов и конкретного рассматривания примеров их биологического значения учащиеся усваивают понятие «роль коры больших полушарий» -- органа взаимосвязи с внешней средой и органа приспособления к меняющимся условиям жизни.

Совершенно новым для учащихся является понятие «качественные особенности высшей нервной деятельности человека». Это понятие формируется на основе следующих понятий: слово как условный раздражитель особого рода; замещающая и обобщающая функция слова -- основа отвлеченного мышления; анатомическая и физиологическая основа психических явлений -- кора больших полушарий и идущие в ней процессы возбуждения и торможения; первенствующее значение раздражителей общественной среды.

Особую группу понятий, формируемых в теме, составляют понятия о гигиене нервной системы. Сюда относятся: значение состояния нервной системы для здоровья всего организма, защитная роль торможения, гигиена физического и умственного труда, влияние на нервную систему алкоголя и никотина, физиологическая природа и гигиена сна. (7;184)

Значительную помощь в усвоении материала оказывает показ учебных фильмов: «Поведение человека. Высшая нервная деятельность».

На изучение высшей нервной деятельности человека в школьной программе отводится 6 часов. Материал темы сложный, но очень интересный. Считаю, что раскрыт он должен быть более полно и интересно. Поэтому мною была разработана программа предпрофильного элективного курса по биологии «МОЗГ, РАЗУМ И ПОВЕДЕНИЕ. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» для учащихся 9 класса. (Приложение).

Понятие «предпрофильная подготовка» -- новое для педагогической науки и практики. Профильное обучение вводится в X классах. Главная задача, которая должна решаться в VIII--IX классах основной школы, -- организация предпрофильной подготовки, позволяющей учащемуся в дальнейшем осознанно выбрать профиль обучения, т.е., по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала. Учащиеся, оканчивающие IX класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

На сегодняшний день можно сказать, что предпрофильная подготовка -- это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. (13;24) Кроме этого, большое влияние на восприятие учащимися материала играют наблюдательность и эмоциональные переживания, поэтому в следующем разделе рассмотрим применение поэзии на уроках биологии.

2. Поэзия на уроках биологии и во внеклассной работе

Важнейшие задачи, стоящие перед преподавателем биологии, -- научить школьников понимать природу, воспитать потребность в общении с ней. Решение этих задач связано с отбором средств обучения, которые пробуждали бы интерес, наблюдательность, эмоциональные переживания, столь необходимые для воспитания чувств, формирования способности эстетически воспринимать и оценивать явления действительности.

Одним из средств развития познавательного интереса, воздействующим также на эмоциональную сферу личности школьников, является художественное слово.

Литературные вставки и поэтические отступления позволяют создать на уроке особую эмоциональную атмосферу, вызывают живой интерес ребят, помогают учителю наладить контакт с классом, раскрыть творческую индивидуальность каждого ученика.

Вчитываясь или вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ребенок испытывает острые эмоциональные переживания, которые способствуют формированию активной жизненной позиции, чувства патриотизма, гуманизма.

Как слова наполнить светом,

Вкусом, запахом и цветом?

Как теплом наполнить души,

Научить друг друга слушать,

Понимать, жалеть, прощать?

Где слова такие взять? --

У костра над смолкшей речкой,

В первых лужах у крылечка,

На лесных путях-дорожках

И в березовых сережках...

(Людмила Согоян)

Человека, влюбленного в природу, неравнодушного воспитать нелегко.

Жестокость равнодушия -- она

Страшнее, чем бетонная стена.

В кровь об нее мы расшибаем лбы --

Она не слышит попросту мольбы.

Стена из равнодушия -- она

Не виновата в том, что холодна...

(Юлия Друнина)

«Воспитанные в добре выбирают зло не от хорошей жизни. Но воспитанные в зле выбирают зло при любой жизни» -- это слова О.С. Газмана, члена-корреспондента Российской академии образования. Смысл своей работы в школе я вижу прежде всего в воспитании порядочного человека, в создании на уроках обстановки, способствующей душевной раскрепощенности, эмоциональной защищенности, развитию творческих способностей, полету фантазии, обретению чувства собственного достоинства. Поэтическое слово как никакое другое помогает в этом! «Не бойся врага -- в худшем случае он убьет тебя. Не бойся друга -- в худшем случае он предаст тебя. Бойся равнодушного -- ибо с его молчаливого согласия совершается и то, и другое». Равнодушие -- это, на мой взгляд, самая изощренная форма жестокости. Поэзия же -- одно из противоядий!

Когда топорами стучат по березам,

Когда под копытами падает озимь,

Когда исчезают из Книги Природы

Веселые птицы и ясные воды,

То мне самому, как природе, несладко:

Душа -- как пустая бобровая хатка.

(Алексей Решетов)

Критерии отбора стихотворении для использования на уроке.

Для подтверждения любой мысли, любой идеи практически всегда можно подобрать соответствующее стихотворение. При этом учитываю и возраст учеников, и степень их подготовленности к восприятию художественного слова, и сложившиеся отношения учителя с данным классом. Иначе хорошей, ожидаемой работы с текстом стихотворения, анализа, откровенных, интересных ответов детей можно и не получить. Но даже и в этом случае прочитанное к месту стихотворение улучшит впечатление детей от урока, внесет элемент новизны.

Стихи использую не только для создания эмоционального настроя, но и для последующей беседы или дискуссии, для объяснения нового материала с опорой на прочитанный или прослушанный стихотворный текст, для постановки проблемы или для создания проблемной ситуации, если автором допущены «биологические» или смысловые ошибки. Стихи-загадки хороши на различных этапах любого типа урока, на обобщающих уроках, при повторении изученного: эффективность работы при их использовании заметно повышается. Есть стихи, которые я читаю в классе не всегда, но имеются такие, без которых я просто не могу обойтись.

Стихи - источник информации.

При изучении темы «Размножение рыб» в 8-м классе я, например, всегда использую стихотворение Роберта Рождественского:

Горбуша в сентябре идет метать икру...

Трепещут плавники, как флаги на ветру.

Идет она, забыв о сне и о еде,

Туда, где родилась. К единственной воде.

Угаром, табуном, лавиною с горы!

И тяжелеют в ней дробиночки икры...

Горбуша прет, шурша, как из мешка горох.

Затворы сокруша. И сети распоров.

Шатаясь и бурля, как брага на пиру,

Горбуша в сентябре идет метать икру...

Белесый водопад вскипает, словно пунш,

Когда в тугой струе -- торпедины горбуш.

И дальше -- по камням. На брюхе -- через мель!

Зарыть в песок икру. И смерть принять взамен.

Пришла ее пора, настал ее черед...

Здесь -- даже не река, здесь малый ручеек.

В него трудней попасть, чем ниткою в иглу.

Горбуша в сентябре идет метать икру...

Потом она лежит -- дождинкой на стекле...

Этот отрывок можно прочитать при объяснении особенностей поведения проходных рыб во время их нереста, а потом спросить, что ученики поняли из стихотворения, попросить их сделать некоторые уточнения, разъяснения, дополнения. А можно поступить иначе: кто-то из учащихся заранее готовит небольшое сообщение о миграциях рыб, используя дополнительную литературу, а затем уже учитель читает, сопоставляя при этом взгляды ученого и поэта, стихотворение Р.Рождественского. Но может быть и какой-либо другой вариант использования одного и того же текста.

Создание проблемной ситуации.

На первом, вводном, уроке биологии в 9-м классе для перехода к разговору о двойственной, биосоциальной, природе человека, я читаю стихотворение Юлии Друниной:

Человек всемогущ, словно бог,

Вечно в поиске, вечно в движеньи.

Он боязнь высоты превозмог

И планеты родной притяженье.

До чего человек уязвим --

Балансирует вечно на грани:

Каждый камень, нависший над ним,

Может сдвинуться, грохнуться, грянуть!



Какие же противоречия имеются в человеческой натуре? Каковы их причины? Какая природа -- биологическая или социальная -- является ведущей, определяющей у человека? Вопросы, подобные этим, вызывают живой интерес у старшеклассников.

С девятиклассниками, изучающими курс «Человек», о человечности, милосердии, терпимости можно беседовать, при желании, на любом из уроков. Я часто использую при этом стихи Ю.Друниной. Например, «Бинты» (тема урока «Первая помощь при кровотечениях»):

Глаза бойца слезами налиты,

И он лежит напруженный

и белый.

А я должна присохшие бинты

С него сорвать одним

движеньем смелым.

Одним движеньем --

так учили нас,

Одним движеньем --

только в этом жалость...

Но встретившись со взглядом

страшных глаз,

Я на движенье это не решалась.

На бинт я щедро перекись лила,

Пытаясь отмочить его без боли.

А фельдшерица становилась зла

И повторяла: «Горе мне с тобою!

Так с каждым церемониться --

беда,

Да и ему лишь

прибавляешь муки». ...

Но раненые метили всегда

Попасть в мои

медлительные руки.

Не нужно рвать присохшие бинты,

Когда их можно снять почти без боли...

Как жалко, что науке доброты

Нельзя по книжкам научиться в школе!

Человек - самое могущественное из живых существ, он больше других вмешивается в дела земного дома. На уроках природоведения при изучении темы «Как человек изменил землю» использую стихотворение М.Х. Левитмана:

Как из бутылки вылез джинн

И стал сильнее всех,

Так человек - природы сын -

Завоевал успех.

Вначале слаб он был и глуп.

Ему был нужен острый зуб

И крепкий коготь, как у льва,

Была же только голова

И к ней пять пальцев на руке,

Но обошелся он вполне.

Сумел он так мозги развить,

Чтоб льва и тигра победить,

И, в лес приехав на слоне,

Сказал: вы все подвластны мне

Но не учел, что важно знать,

Как надо власть употреблять.



Урок как дидактическая категория представляет собой сложную систему. Она состоит из нескольких взаимосвязанных элементов. К ним относятся содержание, дидактические цели, методы и методические приемы. Главной и определяющей частью урока является содержание. Система понятий, охватывающая содержание курса анатомии, физиологии и гигиены человека, формируется у учащихся на уроках. Авторы, стремясь отойти от шаблона в построении урока, представили в пособии уроки различных типов и структуры. Опишем в качестве иллюстрации один из типичных уроков курса на тему «Строение животной клетки» из первой темы курса -- «Общее знакомство с организмом человека». Задачей урока является формирование у учащихся содержания понятия «животная клетка», умений и навыков готовить микропрепарат и работать с микроскопом. Для разрешения задачи урока проводится повторение ранее изученного материала, который имеет логические связи с вновь изучаемым содержанием. Особое внимание уделяется таким понятиям, как «клетка -- часть целого», «строение и функции растительной клетки, клеток животных» (на примере простейших и кишечнополостных) В целях активного участия учащихся в повторении указанного материала необходимо предусмотреть его в домашнем задании на предыдущем уроке. Изучение нового материала слагается из ряда последовательных операций: изучение структуры животной клетки (под оптическим и электронным микроскопом) в процессе рассказа учителя с использованием таблицы или модели клетки; изготовление учащимися микропрепарата клеток эпителия слизистой рта; наблюдение и описание клеток эпителия слизистой рта под микроскопом по заданию учителя в процессе самостоятельной работы; выявление в процессе беседы правильности и точности понимания учащимися материала о животной клетке; работа над представлениями учащихся о животной клетке через устное воспроизведение; графическое изображение по памяти; запись терминов; работа над образованием у учащихся понятия «животная клетка» в процессе беседы и объяснения учителя, путем сравнения и противопоставления структуры клеток организмов человека, животных и растений, выявления при этом общности и типичности клеток; закрепление полученных на уроке знаний в процессе беседы (формулирование выводов изученного, связанных рассказов учащихся, решение ими .мыслительных задач); поурочная оценка; задание «а дом. Из содержания урока видно значительное преобладание изучения нового и закрепления над повторением ранее изученного материала. В связи с этим на изучение нового затрачивается большая часть урока (до 35 минут). Перечисленные операции урока осуществляются активной и взаимосвязанной деятельностью учителя и учащихся, которая находит выражение в прямой и обратной связи. Прямая связь осуществляется учителем при использовании им различных методов, способов воздействия на учащихся во время урока. К ним следует отнести рассказ, беседу, которые, как правило, сопровождаются демонстрацией натуральных и изобразительных объектов. А на других уроках демонстрируются учебные фильмы, диафильмы. Обратная связь как активная деятельность учащихся проявляется в самостоятельном наблюдении по заданию учителя с использованием учебника. В других случаях учащиеся проводят опыты, самонаблюдения над собственным организмом, готовят и делают сообщения. Следовательно, на разных этапах урока используются разнообразные методы и приемы, что способствует успешному формированию понятий у учащихся. В процессе осуществления обратной связи учитель проводит проверку знаний учащихся в устной и письменной форме. На уроке при формировании понятия «животная клетка» проводится повторение содержания видовых понятий: растительная клетка, клетки Животных, которые формировались в предшествующих школьных биологических курсах, а также знания из предшествующего урока об общем плане строения организма человека. Знания проверяются и оцениваются в процессе беседы после самостоятельной работы учащихся с микропрепаратами клеток и при заключительном обобщении. Таким образом, знания учащихся проверяются и оцениваются в связи с повторением, изучением нового и закреплением. При устной проверке знаний используется фронтальная беседа с элементами индивидуального опроса, в процессе которой учитель получает короткие односложные ответы, а также добивается от ученика изложении знаний в форме рассказа. Учащиеся упражняются в связном изложении, главным образом при закреплении. Ответы учащихся сопровождаются доказательствами. Выявленные знания, а где есть возможность, и умений учащихся на различных этапах урока оцениваются предварительными баллами. Из предварительных баллов слагается поурочная оценка. Поурочная оценка (балл) -- это не среднее арифметическое из предварительных баллов. Определяющей будет оценка, полученная учеником за знания и умения синтезировать, обобщать, давать определения понятий, делать выводы. В одних случаях ученик получает поурочную оценку на основании двух-трех предварительных оценок; в других случаях оценка за обобщающий рассказ в конце урока может быть поурочной оценкой. Основанием для этого является выявленное знание и умение ученика толковать факты, понятия, законы, которые изучались на уроке. За урок можно выставить 6--7 оценок. Поурочная оценка не является единственной при устной проверке знаний учащихся. Возможны оценки за разовые ответы учащихся в течение урока. Однако все устные оценки, полученные за урок, целесообразно аннотировать и выставлять в конце урока. Письменная проверка знаний учащихся сочетается с устной. На последнем уроке каждой большой темы желательно проводить письменную проверочную работу. В зависимости от насыщенности содержания темы и времени, отводимого программой на ее изучение, проверочная работа занимает весь урок или часть его. В последнем случае урок будет комбинироваться из двух частей: проверки знаний и изучения нового материала. Иногда изучение нового материала заменяется повторением и обобщением материала. Это обычно практикуется в маленьких темах. В процессе изучения каждой темы рекомендуется проведение коротких письменных проверочных работ -- пятиминуток, десятиминуток. Учитель оценивает письменные отчеты учащихся по наблюдениям за животными объектами, жизненными процессами, по работам с учебником. Целям закрепления знаний способствует ведение учащимися тетрадей, которые учитель проверяет и оценивает. На рассматриваемом уроке записывается тема, выполняется графический рисунок животной клетки с обозначением ее частей. На других уроках может возникнуть необходимость в записи выводов, в составлении таблиц, которых нет в учебнике. Учитель при выборе методов и приемов исходит из соответствия их содержанию, а также учитывает степень подготовки учащихся и наличие оборудования в биологическом кабинете. При структурном различии между уроками можно выделить признаки общности, типичности: наличие взаимосвязи и взаимозависимости между всеми элементами урока -- содержанием, дидактическими целями (повторением, изучением нового, закреплением, проверкой и оценкой знаний), разными методами и методическими приемами, между деятельностью учителя и учащихся; Использование максимума времени урока на приобретение новых знаний, умений и навыков на основе ранее полученных знаний, умений, навыков и в связи с ними. Все это позволяет объединить обучение и воспитание учащихся в единый целенаправленный процесс. Уроки с указанными характерными признаками мы относим к определенному типу и называем их условно объединенными. В пособии представлено большинство уроков этого типа в разнообразных структурах. Уроки объединенного типа наилучшим образом обеспечивают формирование системы понятий курса, высокий учебно-воспитательный эффект, способствуют образованию у учащихся систематических и прочных знаний, повышению интереса и активного внимания, развитию наблюдательности и логического мышления, снимают перегрузку учащихся домашними заданиями. В пособии представлены уроки и других типов. Большое значение имеют уроки повторительно-обобщающие. Они представлены в конце некоторых тем. С них начинаются обобщающие темы курса: «Обмен веществ», «Нервная система». Для письменного учета знаний выделены специальные уроки, заключающие темы «Пищеварение», «Обмен веществ». Есть в пособии уроки комбинированного типа. Почти половину времени таких уроков занимает устная или письменная проверка знаний. На другой части урока проводится изучение нового (например, заслушиваются сообщения учащихся с гигиеническим содержанием и др.). Здесь не все проверяемые знания являются опорными и имеющими логические связи с вновь изучаемым материалом. В некоторых уроках комбинируется изучение небольшого объема нового материала с повторением и обобщением изученного содержания темы. В пособии использованы специфические уроки -- лабораторные занятия. В каждой теме и в курсе в целом между уроками разных типов существует взаимосвязь и взаимозависимость. На уроках объединенного типа в процессе формирования системы понятий курса накапливаются знания, возникают навыки и умения; на уроках повторительно-обобщающих знания синтезируются, учащиеся овладевают понятиями широкого объема (системы органов, организм человека); на уроках комбинированных и учетно-контрольных проводится глубокая индивидуальная проверка знаний учащихся.

3. Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания

Программа элективного курса для учащихся 10-11-х классов физкультурно-педагогического профиля

Физическое воспитание изменяет организм человека, причем изменения затрагивают, иногда очень глубоко, и строение организма, и его функции. Очень важны точные представления о механизмах, по которым протекают функциональные изменения в организме. В изучении жизнедеятельности организма человека основную роль играют биологические науки - анатомия, физиология, гигиена.

Анатомия изучает форму и строение организмов, составляющих их клеток, органов и систем; объясняет, каким образом то или иное строение обеспечивает особенности жизнедеятельности организма в целом и функции отдельных анатомических (морфологических) структур.

Физиология устанавливает закономерности функционирования живых систем, изучает взаимосвязи и особенности жизнедеятельности в разных условиях окружающей среды и при изменении внутренней среды организма.

Гигиена изучает влияние различных факторов окружающей среды и социальных условий жизни на состояние здоровья человека, разрабатывает мероприятия, направленные на предупреждение заболеваний и обеспечение оптимальных условий жизнедеятельности человека.

Знание анатомо-физиологических особенностей организма, гигиенических факторов в процессе занятий физическими упражнениями необходимо в физическом воспитании для определения эффективных методов обучения двигательным действиям на уроках физической культуры, для разработки методов формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, для определения физкультурно-спортивной деятельности школьников.

Цели курса: на основе системного подхода ознакомить учащихся с основами научных знаний о целостности организма человека, сформировать понимание общих и наиболее важных закономерностей функционирования организма в различные возрастные периоды жизнедеятельности, научить комплексно и целенаправленно применять гигиенические факторы и естественные силы природы в оздоровительных целях при занятиях физической культурой и спортом.

Задачи курса:

- изучение строения организма человека и функционирования его органов и систем; - знакомство с основными понятиями и закономерностями роста и развития организма; - овладение знаниями об особенностях строения и функционирования различных систем организма у детей школьного возраста; - изучение основ функционирования организма в процессе занятий физическими упражнениями и спортом; - овладение умениями и навыками использования знаний основ анатомии, физиологии и гигиены в процессе физического воспитания; - ознакомление с основными методами оценки уровня физического развития.

По курсу «Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания» предусматриваются как лекционные, так и семинарские занятия. Если условия позволяют, рекомендуется проведение и лабораторных работ.

Содержание программы

Тема 1. «Введение. Особенности строения и жизнедеятельности клеток, тканей, органов и систем человека». (Лекции - 2 ч.)

Предмет и содержание курса «Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания». Значение биологических наук в подготовке специалистов по физической культуре.

Понятие о строении и основных свойствах клетки. Клетка - структурно-функциональная единица организма. Комплекс Гольджи. Функции клетки.

Понятие о тканях. Основные виды тканей (эпителиальная, соединительная, мышечная, костная, нервная). Краткая характеристика тканей.

Понятие об органе и системе органов. Органы как уровень структурной организации организмов. Системы органов и аппаратов. Основные анатомические понятия.

Тема 2. «Строение и функции опорно-двигательного аппарата». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Общие сведения об опорно-двигательной системе. Кость как орган. Классификация костей. Соединения костей (связочно-суставный аппарат). Скелет как целое. Строение скелета. Скелет головы. Скелет туловища. Позвоночный столб. Грудная клетка. Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.

Мышечная система. Структура и функции скелетной мышцы. Мышечное волокно. Миофибрилла. Строение поперечнополосатого мышечного волокна. Сокращение мышечного волокна. Функциональные особенности гладких мышц. Мышца как орган. Классификация мышц. Мышцы туловища и шеи. Мышцы верхней конечности. Мышцы нижней конечности. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.

Тема 3. «Анатомия и физиология органов дыхания и пищеварения». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Общая характеристика внутренних органов. Дыхательная система. Значение дыхания. Органы дыхания: строение и функции. Внешнее дыхание. Внутреннее дыхание. Газообмен в легких и тканях. Дыхание при мышечной работе. Понятие о жизненной емкости легких (ЖЕЛ). Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.

Пищеварение. Пищеварительная система. Строение органов пищеварения. Пищеварение в полости рта. Глотка. Пищевод. Пищеварение в желудке. Толстая и тонкая кишка. Печень. Желчный пузырь. Пищеварительные железы. Функции органов пищеварения. Всасывание.

Тема 4. «Обмен веществ и энергии. Питание». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Обмен белков. Углеводный обмен. Жировой обмен. Водный и минеральный обмены. Роль обмена веществ в обеспечении потребностей организма. Обмен энергии. Обмен веществ и энергии при функциональной активности организма. Обмен энергии в мышцах. Регуляция обмена веществ и энергии.

Рациональное питание (белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные элементы). Гигиена питания. Режим питания. Значение правильного питания. Витамины и их значение для организма. Особенности питания при занятиях спортом.

Тема 5. «Органы выделения. Строение и функции кожи. Закаливание». (Лекции - 2 ч, семина- ры - 2 ч.)

Выделение. Значение выделения продуктов обмена веществ. Органы мочевыделительной системы. Строение и функции почек.

Кожа. Строение и функции кожи. Роль кожи в процессе теплоотдачи. Гигиена кожи. Личная гигиена. Уход за телом. Гигиена спортивной одежды и обуви. Обморожения, ожоги. Профилактика и первая помощь.

Закаливание. Гигиенические основы закаливания. Основные правила закаливания и его организация. Закаливание воздухом. Закаливание водой. Закаливание солнцем. Закаливание в спортивной практике.

Тема 6. «Сердечно-сосудистая система и внутренняя среда организма». (Лекции - 2 ч, семина-ры - 2 ч.)

Общая характеристика сердечно-сосудистой системы. Кровеносная система. Кровообращение. Органы кровообращения: сердце и сосуды (артерии, капилляры, вены). Большой и малый круги кровообращения. Сердце, его строение и функции. Сократительная функция сердца. Регуляция сердечной деятельности.

Лимфатическая система. Лимфатические сосуды и лимфатические узлы. Лимфа как внутренняя среда организма.

Органы иммунной системы.

Кровь как внутренняя среда организма. Понятие о гомеостазе. Состав крови: плазма, форменные элементы. Фагоцитоз. Свертывание крови. Группы крови. Функции крови. Реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку. Пульс. Кровяное давление. Гигиена сердечно-сосудистой системы.

Тема 7. «Анатомия и физиология нервной системы». (Лекции - 4 ч, семинары - 2 ч.)

Строение нервной системы. Строение нейрона. Центральная нервная система (ЦНС). Головной мозг. Спинной мозг. Мост. Мозжечок. Кора больших полушарий головного мозга. Возбуждение и торможение в ЦНС. Периферическая нервная система (ПНС). Вегетативная нервная система (ВНС). Симпатическая и парасимпатическая части ВНС. Функциональная деятельность нервной системы. Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в создании учения о нервной системе и высшей нервной деятельности.

Тема 8. «Анатомия, возрастная физиология и гигиена анализаторов». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Роль анализаторов в жизнедеятельности организма. Понятие рецептора. Понятие об анализаторах, схема их строения.

Строение зрительного анализатора. Орган зрения. Острота зрения, близорукость и дальнозоркость. Гигиена зрения. Профилактика нарушений зрения у детей. урок биология анатомия межпредметный

Орган слуха и равновесия. Роль слухового и зрительного анализаторов в регуляции произвольных движений. Гигиена слуха.

Тактильный анализатор. Орган обоняния. Физиология обоняния. Орган вкуса. Вкусовые ощущения. Кожная чувствительность. Мышечное чувство.

Двигательный и вестибулярный анализаторы.

Тема 9. «Высшая нервная деятельность». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Высшая нервная деятельность (ВНД). Рефлекс как основа нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы. Виды условных рефлексов, правила их образования. Учение И.П. Павлова об условных рефлексах. Типы высшей нервной деятельности. Особенности ВНД человека. Динамический стереотип, механизм его формирования. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования.

Тема 10. «Общие закономерности деятельности эндокринной системы. Половое созревание». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Железы внутренней секреции и их гормоны. Гипофиз. Эпифиз. Щитовидная железа. Паращитовидные железы. Надпочечники. Поджелудочная железа. Вилочковая железа. Функции желез внутренней секреции. Регуляции эндокринной функции организма. Реакции эндокринной системы на физические нагрузки.

Эндокринная часть половых желез. Половое созревание. Значение возраста и половой зрелости для физической работоспособности.

Тема 11. «Общие закономерности роста и развития организма. Половое созревание». (Лек-ции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Общее понятие о росте и развитии. Понятие об организме как саморазвивающейся и саморегулирующейся биологической системе. Онтогенез. Основные этапы индивидуального развития организма. Размеры и пропорции тела на различных этапах онтогенеза. Типы телосложения. Закономерности роста и развития организма. Возрастная периодизация. Возрастные особенности развития организма. Понятия биологического и фактического возраста. Акселерация и возможные причины ее возникновения. Физическое развитие как показатель состояния здоровья и социального благополучия. Значение возраста и половой зрелости для физической работоспособности.

Тема 12. «Особенности растущего организма и изменения в нем в процессе физического воспитания». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Физическое развитие. Энергетический обмен, дыхание и кровообращение. Опорно-двигательный аппарат и развитие двигательных качеств. ЦНС и ее роль в регуляции функций при физических упражнениях. Нейроэндокринные изменения. Внутренние органы при физических нагрузках. Влияние систематических занятий спортом на организм юных спортсменов.

Тема 13. «Адаптация человека к условиям внешней среды». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Общие принципы и механизмы адаптации. Понятие о стрессе. Характеристика процессов адаптации. Факторы, влияющие на адаптацию организма. Использование потенциальных резервов адаптации в достижении спортивных результатов. Значение систематических занятий физической культурой в развитии защитных функций организма.

Понятие о биологических ритмах человека. Физиологические, экологические (адаптивные) биологические ритмы. Биологические ритмы и работоспособность человека.

Тема 14. «Физиологические основы физического воспитания». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Физиологические основы обучения движениям. Развитие двигательной функции у детей. Двигательное умение и двигательный навык. Фазы образования двигательного навыка. Понятие динамического стереотипа.

Значение физиологических закономерностей для классификации физических упражнений. Циклические и ациклические физические упражнения.

Оптимизация двигательной активности детей школьного возраста. Физиологические предпосылки урока физической культуры в школе.

Особенности гигиены физического воспитания детей школьного возраста. Оптимальный двигательный режим как гигиеническая основа физического воспитания.

Тема 15. «Физиологическая характеристика состояний организма при занятиях физическими упражнениями и спортом». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Краткая физиологическая характеристика состояний организма при занятиях физическими упражнениями и спортом. Физиологические основы спортивной тренировки. Физиологическая характеристика тренированности. Предстартовое состояние (боевая готовность, предстартовая лихорадка, предстартовая апатия). Понятие о разминке. Врабатывание. Понятия «мертвая точка» и «второе дыхание».

Общее понятие об утомлении. Утомление при физической работе. Физиологическая характеристика утомления. Фазы развития утомления: компенсированная и некомпенсированная. Физиологические процессы восстановления.

Тема 16. «Физиологические основы здорового образа жизни». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Понятие о здоровье. Состояние здоровья и факторы, его определяющие. Физиологические основы здоровья. Диагностика здоровья. Основные способы формирования и сохранения здоровья. Понятие о здоровом образе жизни. Роль двигательной деятельности и физической активности в жизни человека. Биологическая основа физической активности. Понятия о гипокинезии и гиподинамии.

Суточный режим школьника и его физиологические основы. Гигиенические основы режима дня учащихся. Гигиена сна.

Вредные привычки и болезненные пристрастия. Вредные последствия курения. Наркотические вещества, их действие на психику. Влияние алкоголя на организм и психику человека. Профилактика вредных привычек. Роль физической культуры и спорта в профилактике вредных привычек школьников.

Тема 17. «Антропометрические исследования и методика тестирования физического состояния организма человека». (Лекции - 2 ч, семинары - 2 ч.)

Антропометрические исследования и их прикладное значение. Методика и организация проведения обследований. Весо-ростовой коэффициент (индекс Кетле). Индекс осанки. Окружность груди. Экскурсия грудной клетки. Частота сердечных сокращений (ЧСС). Жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Проба Штанге. Устойчивость к гипоксии. Гибкость позвоночника. Проба Ромберга. Зрительно-двигательная реакция. Проба Рюфье. Динамометрия кисти. Становая динамометрия. Тест Купера.

Вопросы для контроля знаний учащихся

1. Дайте определение понятия «клетка», ее роли в организме.

2. Назовите основные функции клетки.

3. Дайте определение понятия «ткань».

4. Назовите виды тканей и дайте их функциональную характерис-тику.

5. Дайте определение понятиям «орган», «система» и «аппарат, или система, органов».

6. Назовите основные периоды индивидуального развития человека.

7. Что такое онтогенез?

8. Охарактеризуйте основные типы телосложения человека.

9. Дайте определение понятия «гомеостаз».

10. Основные возрастные особенности размеров и пропорций тела.

11. Строение нервной системы, значение работ И.М. Сеченова и И.П. Павлова.

12. Функции нервной системы.

13. В чем различие условных и безусловных рефлексов?

14. Правила выработки условных рефлексов.

15. Каковы физиологические механизмы утомления при умственной и физической работе?

16. Что такое динамический стереотип? Почему он является физиологической основой режима дня?

17. Что такое тип ВНД? Какие типы ВНД выделял И.П. Павлов?

18. Роль сна в жизнедеятельности организма.

19. Что такое рецептор? Его виды.

20. Что такое анализатор?

21. Физиологические особенности анализаторов.

22. Объясните значение органов чувств для человека.

23. Как устроен орган зрения?

24. Каковы причины близорукости? Каковы меры ее профилактики?

25. Как возникают слуховые ощущения?

26. Что такое вкусовой анализатор? Его строение и роль в организме.

27. Назовите основные функции скелета.

28. Объясните строение кости как органа.

29. Каковы основные элементы сустава, их функциональная роль?

30. Расскажите о строении скелетных мышц.

31. Перечислите функции скелетных мышц.

32. Классификация мышц.

33. Строение и функции опорно-двигательного аппарата.

34. Каково значение физических упражнений для формирования скелета и мышц?