Функции литературы и их воплощение в школьном уроке

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФУНКЦИИ ЛИТЕРАТУРЫ И ИХ ВОПЛОЩЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ УРОКЕ

Урок литературы, в отличие от большинства дисциплин школьного цикла, представляет собой синтез научного и эстетического компонентов. Дело в том, что сам объект изучения данной дисциплины представляет собой произведение искусства, и поэтому школьники должны ощущать эстетическое удовольствие от прочитанного, но в то же время они должны обладать и навыками научного анализа художественного произведения.

Как известно, литература выполняет целый ряд функций, которые должны быть объективированы на уроке зарубежной литературы. Остановимся на нескольких из них - тех, которые, на наш взгляд, наиболее важны для учителя-словесника и школьников.

Мы считаем, что первой и основной функцией литературы является функция «креации», создания новой реальности. В связи с этим следует упомянуть о теории В. И. Теркулова о существовании лингвального мира, который представляет собой «не только отражение внеязыковой реальности в языке, но и особым образом организованную реальность, то есть не только картину мира, но и мир» [2, с. 26]. Как писал В. фон Гумбольдт, «человек думает, чувствует и живет только в языке» [1, с. 378]. И это, кстати, приводит к тому, что «язык всей своей системой настолько связан с жизнью, копирует ее, входит в нее, что человек перестает различать предмет от названия, пласт действительности от пласта ее отражения в языке. Создается иллюзия полного их единства» [3, с. 69]. Высшей формой существования лингвального мира В. И. Теркуловым признается поэтическая реальность, поскольку в художественном произведении мир и слово отождествляются. Вернее, мир здесь существует только в слове: Муму утопили не в какой-то конкретной реке, а на страницах рассказа И. С. Тургенева. Однако то, что человек, по сути своей, является человеком разумным только потому, что он является человеком лингвальным, то, что «человек стремится каким-то адекватным способом создать в себе простую и ясную картину мира для того, чтобы оторваться от мира ощущений, чтобы в известной степени попытаться заменить этот мир созданной таким образом картиной» [5, с. 45], и создает возможность для читателя незаметно перейти из непоэтической в поэтическую реальность. Здесь уместно привести размышления В.В. Федорова о том, что в этом случае слово становится «единственным субъектом, поскольку бесчисленные субъекты разнообразных существований суть превращенные формы бытия слова» [4, с. 480]. Литература является учителем жизни в первую очередь потому, что читатель обретает некий опыт жизни в слове, являясь соучастником, пусть пассивным, создаваемых (ни в коем случае не описываемых, а именно создаваемых) в лингвальном мире событий.

Именно поэтому, на наш взгляд, следует на уроке литературы и во время внеклассных мероприятий воспитывать в школьнике не только и не столько «читателя», сколько «соучастника». Для этого существует множество форм. Мы же назовем три - наиболее, на наш взгляд, важные.

Во-первых, это может быть устный или письменный пересказ какого-либо эпизода произведения от разных лиц: свидетеля событий, главного героя эпизода, главного героя произведения, второстепенных героев и т.д. Возможно также существование третьего лица из числа школьников, так сказать верховного судьи, который должен дать на основе услышанных им пересказов свой «обобщенный текст». Это можно представить в виде судебного разбирательства, в котором можно помимо обозначенных участников обсуждения назначить кого-то из учащихся обвинителем, а кого-то адвокатом героя.

Во-вторых, это, кончено же, театрализованное представление по тексту изучаемого произведения. Тут тоже возможны две формы: урочная и внеурочна. Во время урока происходит простое чтение изучаемых текстов по ролям. Важно то, чтобы после окончания такого чтения, школьники, не принимавшие участия в чтении по ролям, могли высказать свое мнение о том, что бы они сделали не так, если бы были актерами. Во внеурочное время, конечно же, можно попытаться поставить школьный спектакль по изучаемому произведению.

В-третьих, возможной формой погружения в художественную реальность является обсуждение кинофильма, спектакля, мюзикла, поставленных по произведению или по его мотивам. Школьники в этом случае имеют возможность сравнить увиденное с теми ощущениями, которые у них возникли во время и после прочтения произведения.

Функция «креации» тесно связана с воспитательной функцией литературы. Человек в своем внеязыковом бытии находится в границах навязанных ему обществом моральных оценок тех или иных событий его жизни. Формируются они, кстати, именно при помощи языка, при помощи лингвальной реальности. Эти оценки могут быть перенесены и в поэтический мир. Оценочное обсуждение, осмысление героев как реальных личностей, а событий - как реально произошедших в лингвальном мире, направленное учителем в нужное гуманистическое русло, может закрепить у школьников мировоззренческие представления о добре и зле, красоте и уродстве и т.д. Недаром О. Уайльд некогда сказал: «Жизнь подражает Искусству в гораздо большей степени, чем Искусство подражает Жизни». В связи с этим учителю нужно сформировать для учеников, основываясь на личностном подходе, объекты для подражания - положительных и, что самое главное, интересных, «живых» героев. При этом очень важно обратить внимание на то, чтобы перевести это подражание из области стремления к внешнему сходству в область стремления к сходству духовному.

Для того, чтобы «креационный» и воспитательный подход были успешны, необходимо при подготовке к уроку обратить внимание еще на одну функцию литературы - гедонистическую. Прочтение художественного произведение должно вызывать у школьника удовольствие. Для того, чтобы это произошло, учителю-словеснику нужно продумать способы усиления положительного впечатления от читаемого, благо технические средства позволяют сейчас это сделать. Учитель может осуществить это, творчески объединяя процесс чтения с визуальными и звуковыми рядами. Например, при чтении пушкинских стихотворений об осени можно одновременно использовать видеоряд осенней природы и музыку П.И. Чайковского. Класс может быть украшен к уроку, причем силами самих учащихся.

Это, кстати, поможет реализовать и познавательную функцию литературы. Готовя класс к уроку, дети смогут ближе познакомиться с той эпохой, в которую происходят описываемые в произведении события.

Итак, в школьном уроке, на наш взгляд, должны быть объективированы базовые функции литературы, к которым мы относим креационную, воспитательную, гедонистическую и познавательную функции. Задача последующих исследований состоит в определении конкретных моделей их воплощений при изучении конкретных произведений школьного курса.

ЛІТЕРАТУРА

школьный урок литература познавательный

1. Гумбольдт В. фон Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольдт; [пер. с нем. Г. В. Рамишвили]. - М.: Прогресс, 1984. - 398 с.

2. Лотман Ю. М. Лекции по структуральной поэтике / Ю. М. Лотман // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. - М., 1994. - С. 11-246.

3. Теркулов В. И. Номинатема: опыт определения и описания / В. И. Теркулов / научн. редактор М. В. Пименова. - Горловка : ГГПИИЯ, 2010. - 228 с.

4. Федоров В. В. В чем необходимость поэта? / В. В. Федоров // Восточноукраинский лингвистический сборник. - Донецк, 2006. - Вып. 10. - С. 480-487.

5. Эйнштейн А. Влияние Максвелла на развитие представлений о физической реальности // Собрание научных трудов / А. Эйнштейн. - М., Пг., 1923. - Т.1. - С. 78-89.

Размещено на Allbest.ru