Организация непрерывного педагогического образования в Великобритании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского

Институт: «Социально-гуманитарных технологий»

Специальность: 050701 «Педагогика»

Курсовая работа

По дисциплине: «Сравнительная педагогика»

Тема: «Организация непрерывного педагогического образования в Великобритании»

2012г.

План

Введение

Глава I. Анализ исторического становления британской системы непрерывного педагогического образования во второй половине ХХ века

1.1 Первый период - 1944-1970 гг.

1.2 Второй период - 1970-2000 гг.

1.3 Факторы развития британской системы непрерывного педагогического образования

Глава II. Анализ структуры педагогического образования в Великобритании и отечественной педагогике второй половины ХХ века

2.1 Три уровня структуры британской системы непрерывного педагогического образования

Заключение

Библиография

Введение

Одна из важнейших задач ХХI века, стоящих перед странами мира, - интеграция систем образования в европейское и мировое образовательное пространство. Российские экономические и социокультурные реформы происходят в контексте глобальных изменений в мире в целом и в европейском регионе в частности. В рамках Болонского процесса происходит унификация национальных образовательных стандартов, диверсификация (изменение, разнообразие) образовательных моделей, совершенствование технологий обучения. Вместе с тем каждая нация стремится обогатить свой исторически наработанный образовательный потенциал, активно изучая традиционный и инновационный опыт организации и содержания образования в других странах.

Тенденция интеграции требует от каждой страны-участницы развития системы непрерывного образования, создания широкой сети разнообразных направлений учебы, доступных различным социальным, профессиональным и возрастным группам населения. От направленности и эффективности этой системы во многом зависят перспективы развития человечества. Сегодня образование должно включать в себя такие характеристики, как непрерывность, фундаментальность, целостность. Реализация новой парадигмы - «учение через всю жизнь» (lifelong learning)(ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального информационно-педагогического пространства предполагают изменения в содержании и технологиях образования. Одним из основных направлений стратегии обновления общества, дальнейшего развития духовной жизни народа должно стать внедрение практики непрерывного образования, создание на ее основе гибкой системы подготовки кадров.

В условиях активно развивающейся двухуровневой системы педагогического образования (бакалавриат, магистратура) в России объективно возникла потребность в изучении качественных изменений в системе зарубежной педагогической школы, произошедших во второй половине ХХ столетия: создание новых типов образовательных учреждений (колледжи-университеты); разработка вариативных учебных планов и программ; перестройка содержания; реализация новых технологий. Как государство Восточной Европы, Россия ориентирована на участие в формировании общеевропейского образовательного пространства в процессе конструктивного диалога с Западом. Поэтому изучение богатого европейского опыта в области педагогического образования может служить в известной мере ориентиром в прогнозировании процессов развития отечественной системы образования с учетом особенностей нашего общества и тех специфических задач, которые стоят перед педагогическим образованием в России в новом веке.

Особый интерес для отечественной педагогической науки и практики представляет британская система обеспечения качества непрерывного педагогического образования. Это объясняется, прежде всего, тем, что система подготовки и переподготовки учителей в Великобритании является одной из старейших в Европе. В течение многих лет в Великобритании организуются исследования в области непрерывного педагогического образования. Кроме того, участие в различных международных проектах обеспечивает ей широкую теоретическую и практическую базу для развития новых подходов в этой сфере. Актуализации исследования британской системы качественной подготовки и переподготовки педагогических кадров для российской педагогики содействует и тот факт, что она первоначально функционировала в условиях ограниченного государственного финансирования, что содействовало развитию рыночных механизмов ее организации, самостоятельному поиску источников финансирования, активизации мониторинговой и маркетинговой деятельности. При неизменном сохранении национальных приоритетов, эта модель развивалась в русле общеевропейских и общемировых тенденций, решая во многом одинаковые для многих стран мира проблемы подготовки учительских кадров. В связи с этим, изучение британского опыта позволит получить адекватное представление не только об общих тенденциях повышения качества подготовки учителей в мире, но и характере существующих проблем и путях их разрешения, и тем самым будет содействовать если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные политические решения с практикой других, лучше оценить целесообразность и риски их принятия.

В условиях существования объективной необходимости в изучении и применении зарубежного опыта сравнительный педагогический анализ основных стратегий управления качеством педагогического образования в зарубежной и отечественной педагогике, результатов научных исследований в этой области позволил выявить противоречия:

- между необходимостью анализа и синтеза системы обеспечения качественной подготовки и повышения квалификации учителей в зарубежных странах как обязательного условия вхождения России в мировое образовательное пространство, наличием опыта решения многих проблем повышения качества педагогического образования в Великобритании и отсутствием его научного осмысления и синтетического представления;

- между активным нормотворчеством в системе профессионального педагогического образования в последние годы в условиях слома традиционных моделей управления высшим образованием и принципиальными недостатками отечественной модели педагогического контроля, характеризующейся неэффективностью пятибалльной шкалы отметок, обладающей низкой дифференцирующей способностью, крайней условностью, недостаточной объективностью и малой наглядностью;

- между необходимостью обновления качества непрерывного педагогического образования в соответствии с потребностями открытого европейского общества и консерватизмом, сложившимся в системе подготовки и профессиональной переподготовки учителей в России.

Отсюда возникает необходимость всестороннего исследования вопросов обеспечения качества непрерывного педагогического образования в Великобритании с целью обогащения отечественной педагогической науки и практики.

непрерывное педагогическое образование великобритания

Глава I. Анализ исторического становления британской системы непрерывного педагогического образования во второй половине ХХ века (теоретическая часть)

Становление и развитие непрерывного педагогического образования в Великобритании происходило путем медленного эволюционирования, постепенного изменения содержания подготовки и переподготовки учителей. Первоначально в Великобритании подходы к начальной профессиональной подготовке и повышению квалификации учителей развивались отдельно, постепенно превращаясь в систему непрерывного обучения и профессиональной подготовки учителей в течение всей их карьеры.

Анализ исторического становления британской системы непрерывного педагогического образования во второй половине ХХ века позволил выделить два периода, каждый из которых состоит из нескольких этапов:

1.1 Первый период - 1944-1970 гг.

Период становления системы непрерывного педагогического образования характеризуется параллельным развитием начального педагогического образования и повышения квалификации.

-I этап - 1944-1951 гг., начало которого связано с принятием Закона об образовании 1944 г., известного как «Закон Батлера», определившего создание педагогических школ и территориальных организаций по подготовке учителей (институтов педагогики). Процесс повышения квалификации учителей на данном этапе решал задачи компенсации недостатков начального педагогического образования на различных курсах;

- II - этап - 1951-1964 гг. отмечен интенсивностью и широтой процесса реформирования образования, оказал влияние на развитие начального педагогического образования; отличается критикой теоретического характера подготовки будущих учителей и введением 3-летнего срока профессиональной подготовки учителей. Отмечено появление новых форм повышения квалификации, активизация работы творческих групп учителей на базе, сначала, учительских центров, а затем и непосредственно в школах, а также формирование на общенациональном и местном уровнях государственного аппарата руководства и финансирования этого звена системы образования.;

-III - этап - 1964-1970 гг., в течение которого осуществлялись крупные преобразования в школьной системе образования, приведшие к новым требованиям к содержанию, методам и средствам начальной педагогической подготовки, ориентации будущих учителей на происшедшие изменения в школьных учебных планах; повышению уровня их подготовки к использованию новейших технических средств обучения; совершенствованию психолого-педагогического аспекта формирования будущего учителя в целях увеличения эффективности его труда; модификации форм и методов подготовки; разработке новых программ и учебных планов подготовки учителей.

Как и в других сферах образования, общая ответственность за подготовку учителей в Великобритании в этот период была возложена на Министерство образования, в функции которого входило создание эффективной системы подготовки учителей и установление соотношения между потребностью в учителях в школах и ее удовлетворением. Министерство образования частично финансировало педагогические колледжи и издавало ряд рекомендаций по подготовке учителей в стране. Оно осуществляло контроль за колледжами через Инспекторат Ее Величества. Был создан специальный Консультативный орган «Национальный рекомендательный совет по подготовке и распределению учителей» (National Advisory Council on the Training and Supply of the Teachers),в задачи которого входило изучение всех сторон подготовки учителей и обеспечения школ учительскими кадрами, разработка и представление Министерству образования рекомендации по различным вопросам педагогического образования.

1.2 Второй период - 1970-2000 гг.

Период создания наиболее устойчивой системы развития непрерывного педагогического образования. Включает:

-I этап - 1970-е гг. - этап слияния начального педагогического образования и процесса повышения квалификации учителей, начало которого связано с докладом Э.Джеймса «Образование и подготовка учителей», определившего начало оформления современной британской модели непрерывного педагогического образования. Это подготовило последующие реформы в области подготовки и переподготовки учителей в Великобритании - обеспечение связи начального и постдипломного образования учителей, то естьсоздание системы непрерывного трехуровневого педагогического образования: начальный, «пробный год» работы в школе и уровень послевузовского обучения);

-II этап - 1980-е гг.характеризуется утверждением практико-ориентированных концепций развития непрерывного педагогического образования, идеи об увеличении удельного веса профессиональной подготовки будущих учителей в стенах школы. Было введено в практику лицензирование права преподавания в учебных заведениях, что автоматически создавало условия для совершенствования учителями своих педагогических умений и навыков на базе общешкольной практики. Лицензия требовала от всех, вступающих на ниву преподавательской деятельности, наличия соответствующей квалификации по избранной области, а также профессиональной подготовки в умении применять индивидуальную и индивидуализированную формы обучения (в противовес традиционной классно-урочной системе). В том же году вышло постановление, усиливающее положения Совета по аккредитации педагогического образования, особенно по части ужесточения государственного стандарта и аттестации, и впервые в порядке эксперимента Совет занялся определением критериев, предъявляемых к государственному экзамену для выпускников педагогических курсов. Параллельно с теми изменениями, которые стал претерпевать институт начальной (вузовской) подготовки учителей (Initial Teacher Training), начинает происходить и реформирование курсов подготовки специалистов без отрыва от школы (In-Service Training);

-III этап - 1990-е гг. - поиск новых подходов, ориентированных на утверждение непрерывного педагогического образования; интеграция традиционных форм повышения квалификации на основе непрерывной поисковой деятельности педагогических коллективов школ, а также долговременного, на регулярной основе сотрудничества со специалистами вузов в ходе осуществления этой деятельности, объединение координационных, кадровых, информационных и финансовых усилий по организации повышения квалификации на базе учительских центров.

В педагогических кругах Великобритании постепенно актуализируется идея о привлечении населения к контролю за исследованиями образовательной деятельности. Однако это не означало просто предоставления исследовательских отчетов о программах, выполненных учителями совместно с учеными. Демократизация исследования образовательной деятельности имеет более глубокий подтекст - привлечение учителей, ученых, родителей, предпринимателей, управляющих и других заинтересованных лиц к совместному сбору и анализу информации о педагогической практике в контексте открытого и свободного обсуждения.

1.3 Факторы развития британской системы непрерывного педагогического образования

Анализ факторов развития британской системы непрерывного педагогического образования, позволяет утверждать, что внешними факторами выступают общеевропейские тенденции развития образовательных систем. Во второй половине XX века образование приобрело черты стратегического фактора развития европейского континента и гарантом сохранения богатства национальных особенностей. В этой связи именно Болонский процесс стал связующим звеном в воплощении концепции европеизации и интернационализации образования, способствующего созданию единого образовательного пространства при сохранении исключительных культурных и научных традиций национальных образовательных систем.

Инициирование данного процесса в сфере образования свидетельствует о том, что образованию придается большое значение в процессе построения единой Европы. Главной целью здесь является создание европейского пространства высшего образования. В связи с этим проблемы развития образования перестали быть объектом внимания лишь деятелей просвещения и профессиональных педагогов.

Развитие педагогического образования Европы протекает в настоящее время по трем направлениям, имеющим решающее значение: стремление общества оказать наибольшее содействие подрастающему поколению в выработке ценностной ориентации; изменение в понимании значения профессии учителя; разрыв между теорией и практикой в профессиональной подготовке. Системы подготовки педагогических кадров в Европе отличаются чрезвычайно большим разнообразием, что существенно осложняет приведение их к общей структуре. Так, например, даже в рамках традиционной двухуровневой модели, функционирующей в Великобритании, существует как минимум, два образовательных маршрута для будущих учителей. В Англии и Шотландии получение квалификации в сфере образования возможно через бакалавриат, где обучение длится три (Англия) или четыре года (Шотландия) и заканчивается присвоением степени бакалавра в области образования (Bachelor of Education илиBachelor of Arts in Education), а также через прохождение одногодичного курса на получение сертификата (PostgraduateCertificate in Education), где для зачисления необходима степень бакалавра (Bachelor of Arts) в определенной предметной области.

Педагогическая практика занимает особое место в программах подготовки учителей в странах ЕС. Значимость для повышения качества педагогического образования постоянно подчеркивается в документах общеевропейского уровня. Исходя из организации условий непрерывного педагогического образования, программа повышения квалификации педагогов включает в себя три элемента:

- внутришкольная стажировка, обеспечиваемая профессиональными наставниками и руководителями учебных программ;

- двухнедельная стажировка, базирующаяся в центре подготовки учителей;

- одногодичный курс стажировки на базе открытого университета по всему содержанию и структуре обучения.

При этом, как показывает существующая практика, квалифицированные учителя имеют возможность участвовать в программе стажировки, в том числе и в двух конференциях, проводимых в весенний семестр.

К внутренним факторам развития британской системы непрерывного педагогического образования относится Британская национальная и местная политика в области непрерывного педагогического образования, которая претерпела за последние тридцать лет значительные изменения. В 1980-х годах в результате законодательных инициатив государства произошла значительная переоценка роли и полномочий местных органов образования, которые стали центром организации непрерывного педагогического образования. Этот процесс продолжался большими темпами и в 1990-х годах; и сегодня в британской образовательной системе наблюдается реформация в организации и внедрении всевозможных форм непрерывного педагогического образования. В постоянно ищущей себя системе грантов, с ее бюджетом и программным обеспечением, существуют различные организации, предлагающие школам и колледжам, возможности по осуществлению дополнительного образования и дальнейшего профессионального развития учителей. Сюда включаются и самоокупающиеся организации, и автономные образовательные консультационные центры, а также всевозможные инновационные школы или группы школ. Выявлена взаимосвязь деятельности Департамента образования и науки Великобритании и местных органов образования. Практика межотраслевой совместной деятельности включает инспекторскую и консультационную службу, планирование, обеспечение кадрами и определение общей образовательной стратегии.

Стажировка стала основным, главным звеном в процессе профессионального развития для учителей, начиная со студенческой скамьи и далее по цепочке: выпускники педвузов - учителя-практики - высококвалифицированные учителя - и так до получения статуса «старший преподаватель» и выше. Британский вариант показал, что стажирующиеся учителя имеют возможность развивать свои педагогические способности на 5 уровнях: новичок - продвинутый молодой учитель - специалист - знаток - эксперт. Данный реестр на перспективу для молодого учителя по овладению педагогическим мастерством был также заложен в Национальном учебном плане и осуществляется практически повсеместно, учитывая и местные реалии.

Глава II. Анализ структуры педагогического образования в Великобритании в сравнении с отечественной

Цель исследования: на основе историко-педагогического и теоретико-методологического анализа процесса возникновения, развития и функционирования системы непрерывного педагогического образования выявить структуру и обосновать тенденции, факторы, организационно-методические, правовые и финансовые механизмы обеспечения качества профессиональной педагогической подготовки и переподготовки педагогических кадров в Великобритании во второй половине ХХ в., определить методологию использования британского опыта в процессе реформирования российской системы непрерывного уровневого педагогического образования.

Объект исследования: историко-педагогический процесс развития системы непрерывного педагогического образования в Великобритании.

Предмет исследования: тенденции, факторы, организационно-методические, правовые и финансовые механизмы обеспечения качества непрерывного педагогического образования в Великобритании во второй половине ХХ в.

Методологической основой работы явились методы теоретического исследования (анализ психолого-педагогической, методической, литературы, изучение документации и нормативных документов Министерства образования по проблемам развития педагогического образования, изучение и обобщение педагогического опыта, мониторинг).

2.1 Три уровня структуры британской системы непрерывного педагогического образования

Структура британской системы непрерывного педагогического образования делится на три уровня:

-Первый уровень включает неуниверситетские и университетские программы педагогического образования на двух образовательных уровнях: достепенном (на базе среднего образования) и послестепенном (на базе степени бакалавра, полученной в высшем учебном заведении).

В первом случае основным требованием, предъявляемым к абитуриентам, является успешное окончание общеобразовательной школы, подтвержденное аттестатом о среднем образовании. В российской системе требования предъявляются такие же. Что касается послестепенного уровня, то здесь для поступления необходимо быть обладателем степени бакалавра либо приравненной к ней, полученной в системе высшего образования Великобритании (BE). Все абитуриенты проходят вступительное собеседование, призванное выявить их склонность к учительской профессии и мотивированность выбора будущей профессии.

Университеты традиционно играли немаловажную роль в подготовке педагогических кадров. В настоящее время подготовка учителей сосредоточена в высших учебных заведениях университетского сектора (университетами и приравненными к ним вузами). Все учебные заведения, реализующие образовательные программы подготовки учителей, обязаны пройти аккредитацию в Агентстве по педагогическому образованию по результатам инспекционных проверок уполномоченных организаций, например, Управления по стандартам в образовании.

В это и есть отличительная особенность системы подготовки учителей в Великобритании - наличие большого количества образовательных маршрутов для получения профессии педагога.

В настоящее время в Великобритании существует семь основных программ университетских квалификаций для получения высшего педагогического образования.

1. Степень Бакалавра педагогики (Bachelor of Education) - четырехлетний курс обучения в педагогическом колледже при университете, ориентированный на предметную специализацию и готовящий учителя начальных классов.

2. Трехлетний полный курс обучения на соискание степени Бакалавра педагогики с отличием или без отличия. Он предполагает изучение 6 предметов, менее четкую ориентацию на предметную специализацию. Степень Бакалавра гуманитарных наук (Bachelor of Arts) или Бакалавра естественных наук (Bachelor of Science) со статусомквалифицированного учителя (Qualified Teacher Status) и определенной специализацией могут быть присвоены после дополнительного года обучения.

3. Сокращенный двухлетний курс обучения на соискание степени Бакалавра педагогики. Он предлагает подготовку учителей средней школы по тем предметам, по которым существует недостаток педагогов в стране.

4. Трех/четырехлетний полный курс на соискание степени Бакалавра гуманитарных наук или Бакалавра естественных наук со статусом квалифицированного учителя (Qualified Teacher Status). Делается акцент на предметную специализацию; практика работы в школе осуществляется в конце курса, так что студенты, осознавшие, что им не подходит профессия учителя, могут отказаться от педагогического курса и завершить свое образование.

5. Сертификат постдипломного обучения на педагогическом факультете университета (Postgraduate Certificate in Education). Продолжительность курса составляет один год, обучение осуществляется после получения степениБакалавра гуманитарных и естественных наук. Чаще всего данный курс ориентирован на подготовку учителя средней школы.

6. Двухлетний вечерне-заочный курс на соискание сертификата постдипломного обучения (Two-year part-timePGCE). Изучается ограниченное число предметов, по которым наблюдается нехватка педагогов. Курс рассчитан в основном на студентов, не имеющих возможности обучаться по программе полного курса.

7. Двухлетний полный курс на соискание сертификата постдипломного обучения, связанный с переменой специализации (Two-year full-time subject conversion PGCE courses). Курс рассчитан на тех, кто хочет преподавать предмет, не являющийся его предметом специализации.

Кроме этого, начиная с 1990-х гг., с целью доступа к педагогическому образованию и преодоления острейшего дефицита педагогов на рынке труда были разработаны и внедрены альтернативные образовательные программы, ведущие к получению статуса квалифицированного учителя. Среди них: программы подготовки учителей на базе школ (School Centered Initial Teacher Training), реализуемые с 1994 г. школьными консорциумами по подготовке учителей (school-based teacher education consortiums) и отражающие тенденцию более широкого вовлечения средних учебных заведений в педагогическое образование; программы «быстрого маршрута» (The Fast Track programmes), существующие с 2000 г. и предназначенные для обладателей университетской степени, а также квалифицированных учителей. Целью одногодичного углубленного курса обучения является подготовка потенциальных организаторов и администраторов образования; программа подготовки учителей без отрыва от профессиональной деятельности (Employment-based routes) были разработаны для взрослых старше 24 лет, имеющих хорошую базовую подготовку в предметной области (реализуются в основном в Англии и Уэльсе). Результаты обучения требуют отдельной сертификации в Шотландии; программа для учителей, получивших образование за рубежом и работающих в школе (TheOverseas Trained Teacher Programme).

-Второй уровень непрерывного педагогического образования в Великобритании включает теоретическую и практическую подготовку стажера в процессе «пробного года», период адаптации выпускника университета или колледжа к условиям школы. Хотя уже в 1970-80-е гг. в официальных документах признается необходимость «пробного года» как одного из звеньев непрерывного педагогического образования, организация стажировки выпускников педагогических учебных заведений и в 1990-е годы продолжает выдвигать массу нерешенных вопросов. Эти проблемы пробного года широко обсуждались в теоретических работах (Р. Блом, Н. Треффорд, Х. Патрик, Дж. Бернхаум, К. Райд и др.). Одновременно именно в 1990-е годы были сделаны эффективные попытки разрешения данных проблем в педагогической практике. Стажировка в британских педагогических исследованиях характеризуется как процесс, в результате которого выпускники педагогических учебных заведений получают развивающую поддержку для того, чтобы продемонстрировать свои умения и способности в период первого года преподавания. Выпускник вуза в этот период называется стажером. Данная программа, направленная на становление учителя как специалиста, имеет большое будущее, поскольку основана на прогрессивной модели обучения, педагогической поддержке и совершенствования умений и навыков учителя. Эта образовательная модель в качестве образца предлагается всем органам образования с целью обеспечения более высокого уровня прохождения стажировки учителей.

-Третий уровень непрерывного педагогического образования включает прохождение краткосрочных и долгосрочных курсов при институтах педагогики высших учебных заведений (например, при Институте педагогики Лондонского университета), при независимых консультативных группах, при Департаменте образования и науки, при учительских центрах, при местных органах образования, при школах.

В России, согласно Закону РФ "Об образовании" существуют следующие Основные профессиональные образовательные программы, направленные на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования, в том числе интегрированные образовательные программы среднего профессионального образования в области искусств;

3) высшего профессионального образования (программы бакалавриата, программы подготовки специалиста и программы магистратуры);

4) послевузовского профессионального образования.

Конечно же, отечественные профессиональные программы уступают британской многоуровневой системе непрерывного педагогического образования. И нам есть к чему стремиться, и, изучая зарубежный опыт, мы можем совершенствовать структуру получения педагогического образования в таком же режиме «непрерывности».

Изучение системы непрерывного педагогического образования Великобритании позволяет сделать вывод, что она складывалась под воздействием разнообразных факторов, сформировавшихся под влиянием исторических традиций, философских концепций, потребностей экономики, уровнем производительных сил страны, состоянием образования.

Заключение

Исследование позволило определить основные структурные характеристики системы непрерывного педагогического образования учителей в Великобритании во второй половине ХХ в.:

-отказ от системы структурных различий в подготовке учителей элитарных и массовых школ; ориентация на университетскую систему подготовки учителей;

-создание наряду с существованием традиционных структур различного рода курсов с целью профессионально-педагогической подготовки специалистов-предметников;

- учет требований вхождения в «общеевропейское образовательное пространство»; следование принципу интеграции экономики и образования постиндустриальной эры;

-подчинение многих функций образования целям экономического развития страны; обеспечение целостности школьной реформы, реформы высшего образования, реформы педагогического образования;

- поиск конструктивных решений в определении новых перспектив «послесреднего образования»; усиление влияния центрального правительства на подготовку учителей, повышение их профессионализма;

-государственное финансирование педагогических программ, научно-исследовательских проектов, деятельности существующих и организующихся педагогических Ассоциаций, Сообществ, Советов;

-передача большей оперативной власти школам с целью совершенствования учебного процесса.

Одной из основных целей системы британского педагогического образования является определение приоритетных направлений повышения качества.

Анализ системы подготовки педагогических кадров в России и за рубежом показал, что обеспечение ее качества заключается в осуществлении мер, способов, методов и действий, направляемых как на повышение педагогического потенциала вуза, так и на создание педагогических условий для его полной реализации в учебном процессе школы. К сущностным особенностям качества непрерывного педагогического образования относятся, прежде всего: признание активными субъектами, обеспечивающими качество образования, всех участников педагогического процесса; рассмотрение исходной точкой в работе по обеспечению качества образования индивидуально-неповторимой личности учителя; проявление результатов образования учителя как специалиста только в процессе его профессиональной деятельности.

Библиография

Закон РФ "Об образовании"

Система высшего образования Великобритании. Платное образование. № 1. 2002.

Сабирова Д.Р. Психолого-педагогическая подготовка учителя для работы в условиях многонациональной школы (зарубежный опыт) / Д.Р. Сабирова // М.: - Уфа: Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 9. - С.200-207.

Сабирова Д.Р. Развитие концепции непрерывного педагогического образования в британских педагогических исследованиях во второй половине ХХ в. / Д.Р. Сабирова // М.:Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - С. 119-124.

Сабирова Д.Р. Непрерывное педагогическое образование в Великобритании в контексте национальной и местной образовательной политики / Д.Р. Сабирова // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 5. С. 82-88.

Сабирова Д.Р. Профессиональное педагогическое образование в Англии / Д.Р. Сабирова. - Казань: КГУ, 2006. - 160 с.

Сабирова Д.Р. Из истории подготовки учителей в Англии / Д.Р. Сабирова // Преемственность народных традиций: Материалы V международной научно-практической конференции. - Казань - Набережные Челны, 1998. Ч.1. - С.76-78

Размещено на Allbest.ru