Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова.

Факультет дополнительного профессионального образования преподавателей

Специальность "Преподаватель высшей школы"

Кафедра педагогики

Реферат

Тема: "Воспитательный процесс в системе высшего медицинского образования"

Исполнитель:

ассистент кафедры судебной медицины

ММА им. И.М. Сеченова,

канд. мед. наук

Романенко Гульнара Хамидуллаевна

Москва, 2008

Высшая школа - это динамично развивающаяся система, содействующая реализации глобальных государственных проектов, эффективно решающая перспективные задачи, сохраняющая преемственность базовых принципов отечественной системы образования - доступность и качество, заявленные в российском законодательстве об образовании и Национальной доктрине образования в Российской Федерации… (М.А. Пальцев, И.М. Чиж, и соавт., 2008).

Воспитание, обучение и развитие являются равноценными составляющими любого уровня образования. Последняя компонента, будучи пограничной между двумя предыдущими, сочетает в себе присущие им характеристики, поскольку в процессе развивающего образования воспитываются новые личностные качества обучаемых. Это разделение условно, так как на практике все сферы образования тесно связаны между собой.

В связи с реформированием образования и сменой образовательной парадигмы проблема воспитания на всех образовательных уровнях стоит особенно остро. Современные реалии вузовской жизни свидетельствуют о том, что в постсоветском образовательном пространстве воспитательная компонента как рудиментарный орган старой системы утратила свою значимость, новая же парадигма воспитания еще только складывается и обретает новые аксиологические смыслы (Н.А. Кулаковская, 2006). В этой пограничной ситуации воспитательные процессы ослаблены и в основном зависят от воли и мастерства педагогов, кураторов, инициативы администраторов и традиции конкретного учебного заведения.

В процессе развития общества изменяется содержание воспитания, но всегда в качестве субъекта воспитания педагогика рассматривает человека, а воспитательное воздействие направлено на его совершенствование. Это дает основание определить феномен воспитания как преобразующую деятельность педагогов-воспитателей, направленную на изменение сознания, мировоззрения, психологии, ценностных ориентаций, знаний и способов деятельности личности, способствующую ее качественному приросту и совершенствованию. Цели воспитания - это ожидаемые изменения в коллективе или личности, осуществляемые в процессе реализации системы воспитательных действий.

Мировой социально-исторический опыт позволяет определить главную цель воспитания как формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личности, способной разделять и приумножать его ценности.

Цели воспитания определяют его содержание, методы и средства, оптимальное взаимодействие которых должно обеспечивать искомый результат.

Воспитание - многофакторный процесс, зависящий от ряда объективных и субъективных факторов (М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнёва и соавт., 2006). К объективным факторам следует отнести социально-исторические особенности, культурные традиции страны, принятую в ней систему образования, к субъективным - личностные качества педагогов, уровень их педагогического мастерства, психологические особенности и ценностные ориентации участников воспитательного процесса.

Критериями воспитанности человека могут служить:

· степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;

· овладение этическими нормами и эстетическими ценностями общества как основой социальной и профессиональной деятельности, личностных оценок и поступков;

· уровень и иерархия качеств личности, приобретенных в процессе воспитания.

Будучи двусторонним процессом (воспитатель-субъект воспитания), воспитание предполагает смещение акцентов инициативы от воспитателя через партнерство к самовоспитанию, когда становится плодотворной автономная инициатива субъекта или субъектов воспитания через акт самовоспитания.

Воспитание - полинаправленный процесс, где каждая конкретная цель обусловливает соответствие ей его содержания и методов. Направление воспитания определяется единством цели и содержания. В педагогической науке традиционно выделяется умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание, которое сегодня дополняется гражданским, правовым, экономическим, экологическим направлениями. Процессы воспитания в целом и в рамках отдельного направления могут быть реализованы на различных уровнях: на уровне социума, социальных институтов, отдельных социальных групп, межличностном и интраперсональном уровнях.

В педагогике термин "воспитание" употребляется в трёх смыслах:

· в широком социальном, когда воспитание рассматривается как общественное явление, как процесс формирования личности учащегося под влиянием всей социальной окружающей действительности. При этом ведущую роль играют воспитательные силы общества, его социальные институты, общественные организации, средства массового воздействия.

· в широком педагогическом, когда имеется в виду учебно-воспитательный целенаправленный процесс в системе специальных учебно-воспитательных учреждений.

· в узком педагогическом, когда имеется в виду собственно воспитательная работа, проводимая с учащимися конкретного учебного заведения. Это является предметом изучения в вузе, где студенты познают методику формирования взглядов и убеждений, черт и поведения личности (И.З. Гликман, 2003).

Воспитание - это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, организации разнообразной деятельности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми (А.Н. Орлов, 2003).

Воспитание - это содействие развитию личности, целенаправленное создание условий для правильного формирования качеств личности (Е.А. Вагнер, 1986).

Исторически сложившиеся типы воспитания развивались внутри соответствующих типов культуры. Так, первобытной культуре соответствует первый исторический тип воспитания, основанный на ориентации обучаемых на воспроизводство деятельности взрослых и носящий обязательный, коллективный характер.

Становление цивилизации обусловило иной тип воспитания, детерминированный социальным и экономическим неравенством, разделением труда, а, следовательно, разными педагогическими задачами. Историческое многообразие моделей воспитания зависят от особенностей локальной цивилизации, типологии культур, национальной специфики.

Восточный тип культуры определил восточный тип воспитания, основанный на примате общества перед личностью, жестком следовании традициям и канонам, ограничения независимости мышления и индивидуальной свободы. В то же время педагогическая традиция Востока рассматривает человека как единство эмоций, воли и разума, подчиненных, однако, общественным и религиозным нормам.

Западный тип культуры, возникший в античную эпоху и ставший прототипом современной европейской культуры, породил педагогические традиции, в корне отличающиеся от восточных и определивший западный тип воспитания. Наиболее характерные его черты - ориентация на развитие человеческой воли и разума, утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, гармонизации отношений личности и общества, отсюда - целенаправленные и ценностно-рациональные подходы к решению воспитательных проблем.

Традиции российского воспитания складывались под влиянием западной культуры, наслаиваясь на национальные особенности и социально-историческую специфику Российского государства, пережившего экономические и политические катаклизмы, что, однако, не помешало формированию в России одной из лучших образовательных систем в мире.

Воспитательные задачи решаются посредством определенных методов воспитания, составляющих инструментарий педагогов-воспитателей. Классификация методов воспитания условна и зависит от модели воспитания, его видов и направлений, воспитательной среды, возраста воспитуемых, личности воспитателя. В связи с этим следует рассматривать процессы воспитания контекстно, что позволит разработать оптимальную систему методов для достижения поставленных воспитательных задач.

Воспитание в условиях государственного реформирования образования может осуществляться на социетарном уровне. Именно на данном уровне разрабатываются законы об образовании, национальная доктрина образования и т.д. При доработке этих государственных документов необходимо не упускать из виду воспитательные задачи образовательного процесса, заложенные в современной парадигме российского образования. Воспитание на институциональном уровне реализуются в рамках профессионального образования, получаемого студентами в том или ином высшем медицинском учреждении.

В процессе обучения в вузе могут быть реализованы практически все направления воспитательного воздействия, особенно в университетском и академическом профессиональном образовании. Блоки дисциплин, представленные в учебном плане специальности, дают возможность получения:

· нравственного, эстетического, физического, правового, гражданского, экономического воспитания (гуманитарный блок);

· умственного, экологического воспитания (блок естественно-научных дисциплин);

· трудового - во время производственной практики и непосредственно в учебном процессе как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы.

Как бы не была условна классификация воспитательных методов, среди них можно выделить три основные группы:

· методы, формирующие мировоззрение и ценностные ориентации студентов;

· методы, стимулирующие мотивацию;

· методы, способствующие раскрытию творческого потенциала личности и качественному приросту.

Последние две группы реализуются на интерперсональном и интраперсональном уровнях.

Отсутствие специальных молодежных организаций делает современный процесс обучения в российских медицинских вузах практически единственным полем приложения воспитательного воздействия, которое осуществляется через содержательные и процессуальные характеристики преподаваемых дисциплин. Блок фундаментальных и естественно-научных дисциплин способствует выработке интеллектуальных умений, развития творческого начала.

Содержание становится инструментом воспитания лишь в том случае, когда на основе прочных знаний оно транслируется в сознание обучаемых посредством их целостного восприятия. Следует шире использовать межпредметные связи, интегрированные курсы, способствующие формированию системных знаний, а через них - системы убеждений, взглядов. Только то, что хорошо понятно, активно усвоено, побуждает к рефлексии, оценочным суждениям, трансформируясь в новые качества личности.

Процессуальные характеристики дисциплин часто служат одновременно для достижения дидактических и воспитательных целей. Гуманизация образования, в основе которой лежит личностно-ориентированное развивающее обучение, неразрывно связано с воспитанием, является тем всеобъемлющим процессом, который, пронизывая все стороны жизни студента, будет способствовать гармоничному развитию его личности.

Воспитательные методы реализуются в процессе педагогического общения, активных методов обучения (семинары-дискуссии, контекстное обучение, проблемное обучение и т.д.), побуждающих студентов проявить себя в совместной деятельности, принять оценочные решения. Большую роль в воспитании играют личность педагога, его педагогическое мастерство, знание психологии студентов (Маркова, А.К., 1993, 1996; Смирнов С.Д., 1995; Дианкина М.С., 2002; Салов Ю.И., Тюников Ю.С., 2003).

Студент доверяет преподавателю важнейшую деятельность - учение. В процессе освоения учебной деятельности студент воспроизводит не только знания, умения, но и саму способность учиться. Учебная деятельность объединяет, синтезирует познавательные функции: ощущения, восприятия, профессиональные характеристики личности, также как потребности, мотивы, эмоции, волю. Главным результатом учебной деятельности является формирование профессионального сознания, теоретического мышления, научного мировоззрения человека, его специальных знаний, умений и навыков (Орлов Ю. М., 1984).

Воспитание - это приобщение личности к ценностям (Н.Д. Творогова, 1990). Ценности же нельзя передавать, как знания. Подготовка к будущей профессии, скорее всего, связана с нравственными принципами поведения, нежели с практическими навыками общения и сотрудничества, необходимыми в конкретной профессиональной деятельности в конкретных условиях.

Задачи воспитания в вузе часто формируются как формирование профессионально-значимых характеристик личности студента. С психологической точки зрения это означает, что студент во время учебы должен усвоить определенные ценности, как общесоциальные, этические, так и специальные для данной профессии, переведя их в плоскость своего профессионального поведения. Для медицинского работника, как ни для каких иных профессий, профессиональные ценности сливаются с общечеловеческими этическими, гуманистическими ценностями. Они могут стать реально действующими мотивами его поведения - глубинными личностными образованиями, побуждающими и направляющими деятельность человека, а могут быть лишь усвоены в качестве социальной нормы (Смирнов С.Д., 1995).

По мнению Дианкиной М.С. (2002), воспитание постепенно превращается в педагогическую деятельность по формированию положительных установок и мотивации студента, созданию успешных условий для его развития, в личностное влияние педагога на этот процесс.

Вопрос о соотношении знаний и нравственных принципов в жизни общества, воспитании подрастающего поколения, подготовке любого специалиста и, прежде всего, врача давно являются предметом философских споров. Идеологии буржуазии утверждают, что нравственность всегда отставала от роста знаний, и это отставание в настоящее время становится все более значительным. Одновременно они пытаются провести некую абсолютную грань между знаниями и нравственностью, как якобы несовместимыми категориями. Конечно, нравственность не заменяет знаний, а одни лишь знания автоматически не формируют нравственность.

В советские времена, когда власть принадлежала коммунистам, нравственность исходила из коммунистического принципа: "человек человеку - друг, товарищ и брат". К сожалению, в настоящее время многие из нас утратили смысл данного принципа, а, следовательно, и отсутствует нравственное воспитание молодого поколения.

Естественно, что высокие нравственные качества, необходимые для выполнения врачебного долга, не возникают самопроизвольно, они воспитываются в процессе обучения будущего врача в школе и в вузе. Поэтому при зачислении в медицинский вуз, по моему мнению, необходимо отбирать студентов, исходя не только из полученных ими на экзаменах баллов, но и исходя из нравственных качеств абитуриентов. Высокие моральные качества будущего врача - студента высшего медицинского учреждения - приобретают большое значение в современный период быстрого научно-технического прогресса, технификации и специализации медицины (Громов А.П., 1988).

Воспитанию необходимых нравственных качеств у студентов способствует в первую очередь высокие моральные качества самих преподавателей. Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский писал по этому поводу: "…Личный пример воспитателя - это луч солнца для молодой души, которого ничем заменить невозможно".

Среди знаменитых врачей - судебных медиков таким "лучом солнца" для молодого поколения стал профессор Попов Николай Владимирович Попов Николай Владимирович (1894 - 1949 гг.) - крупный советский ученый и практический деятель в области судебной медицины, доктор медицинских наук, профессор.

Попов Н.В. закончил Московского университет (1917), работал сначала помощником прозектора судебной медицины П.А. Минакова. В 1919 г. Попов Н.В. был призван в ряды Красной армии, после демобилизации 1922 г. работал экстерном при кафедре судебной медицины под руководством П.А. Минакова. Одновременно он занимал должность районного, а затем и городского судебно-медицинского эксперта г. Москвы. В 1927 г. Попова Н.В. утвердили в ученом звании профессора, он заведовал кафедрами судебной медицины и биохимии, вел курсы коллоидной и физической химии. В 1925-1932 годах профессор Попов Н.В. заведовал кафедрой судебной медицины Смоленского медицинского института. В 1932 г. по решению Коллегии Народного комиссариата здравоохранения Попов Н.В. становится директором Государственного института судебной медицины и заведующим кафедрами судебной медицины 1 и 2 (до 1949) Московских медицинских институтов (1932-1937). Попов Н.В. также был заведующим кафедрой судебной медицины Института усовершенствования врачей, был назначен на должность главного судебно-медицинского эксперта (1937), с 1945 г. - заместителем директора по науке.

Профессор Попов Н.В. - автор свыше 50 научных трудов, в основном по гематологии, токсикологии. Они посвящены исследованию спектра гемоглобина и его производных, а также фторгемоглобина, спектральным свойствам крови (спектрофотометрии). Эти исследования имели огромное значение для определения крови в пятне и действия кровяных ядов. В 1926 г. Попов издал монографию "Реакция изоагглютинации", которая явилась одной из первых публикаций о группах крови. Впервые в СССР Попов Н.В. опубликовал работу "Об индивидуальных свойствах крови М, N и др.", осуществил массовое производство иммунных сывороток анти-М, анти-N по оригинальному способу и предложил использовать факторы крови при решении вопроса о спорном отцовстве, материнстве и возможности установления принадлежности крови определенному лицу.П. впервые применил эмиссионную спектрографию в судебно-медицинской практике, организовал спектрографическую лабораторию (1935). Ученый проводил исследования и по токсикологии. Работа Попова Н.В. "Судебная токсикология" вошла в "Основы судебной медицины" и в его учебники по судебной медицине. Попов Н.В. опубликовывал работы и по процессуальным вопросам, например, "О научных методах раскрытия преступлений" и др. В 1938 г. был опубликован учебник для юридических институтов "Судебная медицина", который дважды переиздавался и был переведен на корейский и румынский языки.

Педагогическая деятельность Попова Н.В. широка и многогранна. Программа преподавания курса судебной медицины, составленная Поповым, значительно отличалась более широким охватом материала и расположением его. Профессор выработал учебный план преподавания судебной медицины на кафедрах, который был утвержден в качестве типового плана для медицинских учебных заведений. Методика преподавания судебной медицины кафедры 1-го МГМИ была принята всеми периферийными кафедрами медицинских вузов.

Попов Н.В. - замечательный лектор. Лекции профессора всегда собирали полную аудиторию, т.к. были содержательны, насыщены богатым фактическим материалом, интересной казуистикой, художественны, артистичны по изложению. Лекции Попова дополнялись семинарскими занятиями по типу собеседования и конференций с группами из 30-60 студентов. Практические занятия подразделялись на секционные, амбулаторные и лабораторные. Лекции и семинарские занятия в полном смысле этого слова были неподражаемыми.

Попов Н.В. - прекрасный научный руководитель.20 его учеников защитили кандидатские и докторские диссертации, многие из них в настоящее время заведуют кафедрами, стали видными учеными судебно-медицинскими экспертами.

Нравственно-эстетическое воспитание личности будущего врача должно обеспечить всестороннее обогащение его духовного мира, сознательное отношение к общественному долгу, развитое чувство прекрасного, которое помогает восприятию и выполнению норм и правил врачебной этики и деонтологии. Это воспитание должно быть комплексным и направлено на формирование у медицинских работников активной жизненной позиции, свободной жизнедеятельности, имеющей целью охрану, укрепление и реализацию физического и психического здоровья как высшего блага и величайшей ценности человека и общества.

Большое значение должно уделяться нравственному обучению воспитанию студентов и в процессе обучения в медицинском вузе. Воспитание необходимых качеств врача проводится в ММА им. И.М. Сеченова по специальной, учитывающей специфику каждой кафедры программе в течение всего периода обучения. Оно начинается накануне первого дня занятий зародившимся в ММА торжественным ритуалом "Посвящение в студенты", на котором ведущие профессора рассказывают о первокурсникам о благородной профессии врача, его профессиональных и нравственных качествах, о долге врача перед народом и государством. Этот торжественный ритуал содержит в себе значительный эмоциональный накал и имеет большое воспитательное значение.

Логическим завершением нравственного воспитания молодого специалиста перед началом его самостоятельной деятельности является в настоящее время "Клятва Гиппократа".

В процессе обучения в высшей медицинской школе воспитание студентов осуществляется не только на всех кафедрах и в клиниках, но и общественными организациями (например, профсоюзными), поскольку моральный облик студента формируется коллективом, всей сложной системой его общественных отношений и социальных связей.

Воспитательная работа со студентами на кафедре судебной медицины проводится постоянно и систематически ежедневно в течение всего времени прохождения студентами обучения дисциплине "Судебная медицина".

В лекционном материале предусмотрена лекция "Морально-этические и правовые аспекты регулирования медицинской деятельности", в которой рассматриваются законодательные, этические, социальные аспекты. На кафедре имеются методические материалы, посвященные воспитательным аспектам занятий по каждой рассматриваемой теме обучения.

В заключении представляется целесообразным уточнить ценностные ориентиры воспитательной компоненты образования, в равной мере касающиеся преподавателей и студентов:

· ориентированность личности на общечеловеческие гуманистические ценности;

· демократизм и толерантность;

· сочетание космизма и национальной идеи;

· раскрытие сущностных креативных способностей личности;

воспитательный процесс судебная медицина

· региональный аспект воспитания, направленный на формирование потребностей реализовать свой творческий потенциал в "обустройстве" малой родины.

Замечательный американский писатель Марк Твен сказал: "Воспитание - это все. Персик в прошлом был горьким миндалем; цветная капуста - не что иное, как обыкновенная капуста с высшим образованием".

Список литературы

1. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Сучков Г.В. и соавт., Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - 3-е издание, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

2. Вагнер Е.А. Раздумья о врачебном долге. - Пермское книжное издательство. - 1986. - 221 с.

3. Громов А.П. Врачебный долг, врачебная ответственность, врачебная тайна. / Деонтология в медицине: в 2 томах. Т.1. Общая деонтология/ Белорусов О.С., Бочков Н.П., Бунятян А. А.; Под ред. Б.В. петровского; АМН СССР. - М.: Медицина, 1988. - 352 с.

4. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогические аспект). - М., - 2002. - 256 с.

5. Кулаковская Н.В. Воспитательная компонента в профессиональном образовании/ Педагогика и психология высшей школы/Под ред. Булановой-Топорковой М.В., Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 - 512 с.

6. Маркова А.К. Психология и профессионализм. - М. - 1996.

7. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективной учебной деятельности студентов вуза. Автореферат диссерт.д. м. н. - М. - 1984.

8. Пальцев М.А., Чиж И.М., Кавалерский Г.М., Чекнев Б.М., Аксенова Е.И. Инновационное образовательное пространство Московской медицинской академии им.И. Сеченова. - М., - 2008.

9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. - М.; Аспект-пресс; 1995. - 271 с.

10. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. - М. - 2003.

11. Творогова Н.Д. Обучать профессиональному общению/ Современные проблемы подготовки медицинских кадров/ тезисы научно-методической конференции 21-32 ноября 1990. - ч.2. - Москва. - 1990. - СС.5-9.

12. Шурупова Р.В. Воспитание как формирование личности. / Лекция для преподавателей и аспирантов. - Москва, 2008.

Размещено на Allbest.ru