Методики организации и проведения занятий по теме "Менеджмент предпринимательской деятельности"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [6,16].

Средняя профессиональная школа призвана удовлетворять потребности общества в специалистах, обладающих не только широким общим кругозором, но и профессиональной мобильностью, умением быстро адаптироваться к новым условиям производства.

В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого зависит не только от познавательной активности самого учащегося, но и от форм проведения учебного занятия. Технология проектирования этого занятия играет далеко не последнюю роль и представляет собой совокупность процедур подготовительной деятельности учителя, обуславливающих целенаправленное развитие основополагающих сфер личности учащегося посредством овладения им общечеловеческой культурой в специально сформированной среде.

При проектировании учебного занятия проявляется субъективный стиль деятельности педагога, структурными компонентами которого являются: мотивационный (включающий комплекс мотивов), операциональный (предпочитаемые процедуры, логика и стратегия проектирования) и рефлексивный (включение познания и анализ собственного мышления и деятельности).

Результатом педагогического проектирования образовательного процесса является его проект (например, разработка урока), определяющий структуру и логику разворачивания процесса, а также его результаты. Урок является основной формой организации обучения, поэтому проект урока необходим каждому педагогу независимо от его педагогического мастерства, стажа и эрудиции [8,144].

Актуальность исследования: социально-экономическое развитие России в определенной степени связано с предпринимательством в области промышленного производства, сферы услуг, сельского хозяйства, передовых информационных технологий, науки и искусства, финансово-коммерческой деятельности. Государство заинтересовано в становлении предпринимательства и это соответствует национальным интересам, поскольку это способствует укреплению рыночной экономики, созданию рабочих мест и снижению безработицы, росту объема произведенных товаров и услуг, реализации социальных программ и решению других социально-экономических проблем. Это обуславливает социальный заказ общества системе образования в подготовке молодежи к предпринимательской деятельности.

Во многих странах мира изучение экономических дисциплин и предпринимательства в общеобразовательных учебных заведениях играет важную роль в подготовке школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране. В области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.Л. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности может быть успешно реализована в рамках профильного обучения, позволяющего учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создающего условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного направления дальнейшего образования. Введение профильного обучения открывает новые возможности для включения предпринимательской подготовки старшеклассников в учебную деятельность [8].

Ведущая роль в изучении предпринимательской деятельности отводится экономическому образованию, которое наиболее полно представлено в рамках социально-экономического профиля. В соответствии с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования [3,277].

Цель исследования - разработка методики организации и проведения занятий по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы.

Объект исследования - деятельность педагога по проектированию учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - методические основы организации и проведения занятий по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:

- рассмотреть процесс подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности как педагогическую проблему;

- раскрыть понятие «менеджмент предпринимательской деятельности и ее сущность»;

- изучить возрастные особенности учащихся 10 - 11 классов;

- рассмотреть роль и значение дидактической игры в учебном процессе;

- разработать дидактические игры для занятий по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы;

- разработать методический комплект по организации и проведению занятий на тему «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы, используя различные методы и приемы:

- методику организации и проведения уроков по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» с использованием дидактических игр;

- тематический план работы;

- календарный тематический план работы;

- планы-конспекты занятий по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы.

1. Теоретические основы организации и проведения занятий по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы

занятие методика игра предпринимательский

1.1 Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности как педагогическая проблема

Актуальность проблем школьного экономического образования обусловлена как радикальными изменениями в политической и экономической жизни России, так и отсутствием единства в понимании предмета, целей и места экономики как учебной дисциплины в школьном образовании. Исходя из концепции современной школы, не столько наделяющей выпускников конкретными знаниями и навыками, готовыми ответами, сколько закладывающей базу мышления и культуры, создающей условия для всестороннего развития личности, можно выделить следующие основные цели преподавания экономики: формирование базового уровня экономической грамотности, необходимого для ориентации и социальной адаптации учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества, а также для профессиональной ориентации выпускников; формирование культуры экономического мышления: выработка адекватных представлений о сути экономических явлений и их взаимосвязи, умения выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам, обретение опыта в анализе конкретных экономических ситуаций; выработка практических навыков принятия ответственных экономических решений как в личной, так и в общественной жизни [9,288].

Реализация поставленных целей направлена на воспитание молодых людей, которые: будут ответственными гражданами своей страны;

смогут максимально эффективно использовать свои возможности на благо и себя и общества;

будут инициативны, активны, самостоятельны в принятии решений;

смогут мыслить системно, объективно, заменяя эмоциональные суждения объективным и обоснованным анализом;

будут ориентированы на самообразование и развитие своей личности. Поскольку экономика - сравнительно новый предмет в учебном плане российских школ, естественны трудности, связанные с отсутствием как достаточного количества квалифицированных преподавателей экономики, так и качественных учебно-методических материалов.

Преподаватели, начавшие изучение экономики со школьниками, испытывают настоятельную потребность в современных учебных программ, в которых был бы четко сформулирован набор экономических концепций, которые следует вводить в общеобразовательной школе, а также определена оптимальная последовательность и глубина изучения этих концепций [9,176].

В 1994 году в Международном Центре Экономического и Бизнес Образования разработана программа «Современная экономика». Программа прошла экспертизу Федерального экспертного совета по экономическому образованию и рекомендована Министерством образования РФ для использования различными типами общеобразовательных учреждений России. Программа предназначена для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и профессиональных училищ.

Программа «Современная экономика» ориентирована на изучение российскими школьниками базовых экономических понятий и законов. Такая ориентация программы соответствует концепции современной школы, целям и задачам экономического образования, способствует обеспечению совместимости экономического образования российских школьников с теми знаниями по экономике, которые получают их сверстники за рубежом [10,368].

Вместе с тем, работа по программе позволяет сформировать у школьников общие, и в то же время, достаточно цельные представления о процессах, связанных с бизнесом и предпринимательской деятельностью. Более серьезное изучение прикладных экономических дисциплин, таких как банковское дело, маркетинг, менеджмент, операции с ценными бумагами и т.п., является, по нашему мнению, прерогативой специализированных учебных заведений.

Теоретическая значимость: сформулированы основные цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предпринимательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (самостоятельности, инициативности, потенциала лидера, предприимчивости, решительности, коммуникабельности, готовности к риску).

Становление и развитие рыночной экономики затронуло все сферы деятельности нашего общества, в том числе и образовательную сферу. С одной стороны это необходимость подготовки молодежи к вхождению в рыночные механизмы хозяйствования, с другой - необходимость образовательных учреждений искать дополнительные источники финансирования, заниматься предпринимательской деятельностью. На наш взгляд оптимальной формой, учитывающей многоаспектность существующей проблемы, является учебно-предпринимательская деятельность. В задачи современной школы входит вооружение учащихся отвечающей потребностям общества и возрастным особенностям детей суммой знаний (включая приёмы, способы оперирования знаниями). В процессе осознанного овладения знаниями школьники продвигаются в умственном развитии. Чем выше умственное развитие, тем шире возможности самостоятельного приобретения новых знаний, продуктивного, творческого применения их в меняющихся условиях» в соответствии с этим при оценке успеваемости учителю надо ориентироваться не только на формальные показатели усвоения знаний (воспроизведение определений, правил, умение решать типовые задачи и т.д.). Очень важно учитывать достигнутый уровень умственного развития, от которого зависит действенность знаний [18].

Конечно, на успех учения, кроме умственного развития, влияют и многие другие особенности психики учащихся, например - учебная мотивация. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения качества обучения. Между тем в последние годы обнаруживается стойкое снижение интереса учащихся, особенно старших классов, к учению. Это явление не случайно. Настало время активно взяться за формирование мотивации учения на основе использования рекомендации психологической и педагогической науки и достижений передового опыта [7,140].

Назовем несколько основных причин снижения интереса к учебе у школьников:

1. Изменение интересов: детские интересы утрачиваются и формируется ядро взрослых интересов - девочки увлечены «любовью» и «дружбой», мальчики - беспокоятся о материальном (еда, развлечения, спорт, машины, выпивка и другие признаки «взрослости»), любовь начнет их волновать позже.

2. Приоритеты меняются; если раньше самоутверждение шло за счет оценки взрослых, то теперь важно мнение сверстников.

3. Перегрузка: учащиеся с низким уровнем регуляции деятельности имеют больше предпосылок для возникновения учебных перегрузок, что снижает интерес к учебе, ухудшает формирование знаний, умений и навыков.

Возможные причины школьной перегрузки:

· слабое владение приемами мыслительной деятельности вызывает большие затраты времени на выполнение учебных заданий, скуку, недовольство, отвращение к учебе, - формализация учебного процесса, репродуктивные методы и формы обучения, экстенсивный подход к построению обучения;

· психофизиологические изменения, связанные с перестройкой организма, возрастные кризисы;

· неадекватная самооценка и высокий уровень школьной тревожности вызывают снижение работоспособности и ухудшение деятельности;

· низкая познавательная потребность в соединении с необходимостью учения переживаются как дискомфорт и перегрузка;

· несоответствие сложности заданий уровню умственного развития.

Психолого-педагогические предпосылки повышения качества обучения.

1. Развитие умственных способностей учащихся.

2. Повышение целенаправленности учебно-воспитательного процесса (ориентация на максимум возможностей).

3. Усиление мотивации учения.

4. Активизация процесса обучения.

5. Совершенствование форм обучения.

6. Развитие навыков учебного труда.

7. Использование технических средств обучения, в том числе компьютеров.

8. Единство обучения и воспитания.

9. Повышение профессионального мастерства учителя, творческий подход к делу.

Роль учителя в активизации познавательной деятельности учащихся.

У одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность может резко изменяться, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным показателем его профессионального мастерства.

1.2 Менеджмент предпринимательской деятельности и ее сущность

Предпринимательство - начинание бизнеса, нахождения и сочетания необходимых ресурсов, максимизации прибыли, финансирования деятельности, - предусматривает еще два важных умения.

Это управление предприятием, прежде всего - коллективом людей, и организация. Управление, или менеджмент, в широком смысле является деятельностью, направленной на обеспечение существования определенной организации.

Если под организацией понимать предприятие, то управление можно разложить, по крайней мере, на такие элементы:

* управление производством;

* управление финансами;

* управление персоналом;

* управление сбытом продукции (услуг).

Содержание управления любой организацией заключается в исполнении таких функций:

* анализ;

* планирование;

* организации деятельности;

* мотивации;

* контролю.

Все упомянуты элементы управления связаны между собой, не существуют друг без друга и, обычно, реализуются в определенной последовательности. Дадим короткую характеристику каждому из них.

Анализ - это оценка состояния предприятия и его сравнения с состоянием предприятий-конкурентов, определения изменений, которые состоялись на протяжении определенного периода: месяца, квартала, года и тому подобное. Для оценки используются разные показатели. Это производительность труда (выработка на одного работника), выручка от реализации (валовой выторг), расходы на единицу созданной продукции, прибыль, рентабельность (прибыльность) и тому подобное. В процессе анализа определяются те факторы, которые влияют на смену упомянутых показателей.

Планирование - это определение целей последующего развития предприятия, которые воплощаются в конкретных результатах. Основной формой планирования как составляющей управления есть бизнес-план.

Без бизнес-плана не создается ни одно предприятие, не начинается ни один проект. Он является необходимым условием участия в конкурсах на получение определенных заказов, получения банковского кредита, привлечения средств инвесторов и тому подобное.

Организация - это процесс координации действий отдельных подразделов предприятия и отдельных работников. Организация предусматривает:

а) создание определенной структуры предприятия;

б) согласования полномочий работников разных уровней.

Мотивация - это процесс создания заинтересованности работников в достижении тех целей, которые определены предприятием. Искусство руководителей всех уровней заключается в создании особенных побуждений, которые бы стимулировали каждого члена коллектива предприятия.

Чтобы стимулировать работников, необходимо знать потребности, интересы и реальны возможности (способности) каждого из них. Если один работник наилучше будет реагировать на повышение заработка, то для другого важнейшим побуждением может быть карьерное продвижение или возможность совмещать работу и учебу и тому подобное

Различают четыре основных вида стимулов, а именно:

1) материальное поощрение, которое реализуется в высшей заработной плате, премиях, участию (частице) в прибылях предприятия и тому подобное;

2) моральное поощрение, которое может воплощаться в публичной благодарности, получении почетных званий и тому подобное;

3) самореализация, что может приобретать формы овладения уникальными знаниями или навыками, достижения высших ступеней иерархии, преодоления определенных ограничений и тому подобное;

4) принуждение, которое предусматривает применение таких административных рычагов, как выговор, перевод на другую должность и тому подобное.

Каждая из рассмотренных форм стимулирования имеет преимущества и ограничения. Потому наилучшая мотивация создается при их целесообразном сочетании.

Контроль - это сравнение нормативных (таких, которые признаны как образец) и фактических показателей деятельности. В современном менеджменте контроль рассматривают как непрерывный процесс. Он направлен на проверку качества на всех этапах деятельности предприятия. Потому различают:

* начальный (входной) контроль: проверка качества ресурсов, с которых начинается производственный процесс;

* текущий контроль: проверка показателей на всех технологических этапах производства;

* итоговый контроль: сравнение результатов по конечным показателям деятельности предприятия.

По результатам контроля, если обнаружены отклонения фактических показателей деятельности от нормативных, разрабатываются мероприятия, корегируються планы. Все это должно в дальнейшем обеспечить соответствие установленным стандартам качества продуктов и услуг.

Все элементы процесса управления - анализ, планирование, организация, мотивация, контроль - предусматривают принятие управленческих решений. Управленческое решение является особенным продуктом деятельности человека, который владеет профессией менеджера.

Сущность предпринимательской деятельности

Самой историей доказано: предпринимательство было и будет основным компонентом экономической системы того общества, которое называет себя цивилизованным. Поэтому переход к рыночным отношениям ставит перед нашим обществом множество сложных задач, среди которых важное место занимает развитие предпринимательства.

Следует отметить, что в посткоммунистической России предпринимательство было развито слабо. Отсутствие собственного практического опыта предпринимательства заставляет заимствовать западный. Но попытки слепо копировать Запад во всем, что необходимо для развития рынка, не приведут к положительному результату. Необходимо приспособление, адаптация известных рыночных структур и институтов к своеобразным российским условиям. Скорее всего, следует ожидать, что период, на протяжении которого новое поколение российских предпринимателей методом проб и ошибок будет осваивать практическую философию бизнеса, окажется длительным. Пройдет немало времени, прежде чем можно будет говорить о сложившейся культуре предпринимательства, о предпринимательской этике, отвергающей любые пути нечестного извлечения прибыли. Экономический строй, базировавшийся на безграничном господстве государственной собственности, не смог обеспечить условий для творчества и инициативы, без которых невозможно широкое распространение нововведений. Следует признать, что непременным условием развития предпринимательства является частная собственность.

Для развития предпринимательства нужны и другие условия. Они включают в себя стабильность государственной экономической и социальной политики, льготный налоговый режим, развитую инфраструктуру поддержки предпринимательства, существование эффективной системы защиты интеллектуальной собственности, формирование гибких рыночных механизмов повышения деловой активности предпринимателей. Предприниматели должны иметь возможность свободного выхода на внешний рынок. Следует создать доступную для предпринимателей кредитную систему, предоставить возможность приобретать необходимые средства производства, сырье и комплектующие изделия [12,86].

Под предпринимательством, или предпринимательской деятельностью, понимают инициативную самостоятельную деятельность граждан и их объединений, осуществляемую на свой риск и под свою имущественную ответственность, направленную на получение прибыли.

За словом «предпринимательство» стоит «дело», предприятие, производство продукта (полезной вещи) или услуги (невещественного продукта). Часто предпринимательскую деятельность называют бизнесом.

1.3 Возрастные особенности учащихся 10-11 классов

Каждый человек по-своему воспринимает то или иное художественное произведение. Уровень и глубина этого восприятия зависят от читательской и общей культуры, уровня обученности анализировать, интерпретировать прочитанное, понимать авторские мысли, отделять главное от второстепенного. Не основную, но и не второстепенную роль в процессе обучения играет учет возрастных особенностей учащихся. Особенно требуют индивидуализации ученики-старшеклассники. Тем более сегодня, когда изменился и статус ученика десятого или одиннадцатого класса, и отношение к нему старших, потому что дети внимательно следят за процессами, происходящими в обществе, требуют уважения своих мыслей, чувств, способов самовыражения и самовыражения [5,125].

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование - это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания - повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова «мужчина», а девушки - слово «женщина». Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть всевозможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы - более избирательным. В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства. Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы учения. Много внимания в работе со старшеклассниками классный руководитель должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не секрет, что в данном возрасте молодые люди испытывают интерес к «вечным» проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т. д. Все перечисленные выше ситуации должны быть в поле зрения каждого учителя и занять одно из главных мест в плане воспитательной и учебной работы со старшеклассниками.

В учебной и внеклассной работе, кроме возрастных, нужно учитывать и индивидуальные различия школьников. У всех детей разные темпераменты, характеры, способности, интересы, идеалы, привычки и вкусы, поэтому они и требуют индивидуального подхода.

Знание индивидуальных особенностей позволяет глубже использовать внеклассную и учебную работу для всестороннего развития детей.

В первой главе мы рассмотрели процесс подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности как педагогическую проблему;

раскрыли понятие «менеджмент предпринимательской деятельности и ее сущность»;

изучили возрастные особенности учащихся 10 - 11 классов.

На основании вышеизложенного были сделаны следующие выводы:

1) Становление и развитие рыночной экономики затронуло необходимость подготовки молодежи к вхождению в рыночные механизмы хозяйствования, с другой - необходимость образовательных учреждений искать дополнительные источники финансирования, заниматься предпринимательской деятельностью. Оптимальной формой, учитывающей многоаспектность существующей проблемы, является учебно-предпринимательская деятельность. В задачи современной школы входит вооружение учащихся отвечающей потребностям общества и возрастным особенностям детей суммой знаний. В процессе осознанного овладения знаниями школьники продвигаются в умственном развитии. Чем выше умственное развитие, тем шире возможности самостоятельного приобретения новых знаний, продуктивного, творческого применения их в меняющихся условиях». В соответствии с этим при оценке успеваемости учителю надо ориентироваться не только на формальные показатели усвоения знаний (воспроизведение определений, правил, умение решать типовые задачи и т.д.). Очень важно учитывать достигнутый уровень умственного развития, от которого зависит действенность знаний [1,93].

2) Предпринимательство - начинание бизнеса, нахождения и сочетания необходимых ресурсов, максимизации прибыли, финансирования деятельности, - предусматривает еще два важных умения.

Это управление предприятием, прежде всего - коллективом людей, и организация. Все элементы процесса управления - анализ, планирование, организация, мотивация, контроль - предусматривают принятие управленческих решений. Управленческое решение является особенным продуктом деятельности человека, который владеет профессией менеджера.

3) Главное педагогическое требование к проведению занятий - учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Без учета особенностей развития психики детей невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели.

2. Методические основы организации проведения занятий по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы

2.1 Роль и значение дидактической игры в учебном процессе

Нигде необходимость школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения.

Система общего образования призвана повысить экономическую грамотность общества. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все, более широкое распространение получают различного рода игры.

Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения [17,42].

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности [12,127]. Использование игровых приёмов - забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать».

Применение дидактических игр на уроках экономики в нашей стране - явление крайне редкое, лишь малая часть учителей экономики используют игровой подход, чаще же ими применяется лекционная форма проведения занятий. Именно поэтому у большинства учеников теряется интерес к изучению данного предмета [17,183].

2.2 Разработка дидактических игр для занятий по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы

Дидактические игры - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Игровой подход - это подход, связанный с активизацией учебной деятельности за счет эмоциональной компоненты психических функций личности.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических и подвижных игр, а также развлекающих: интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты. Игра в учебно-воспитательной работе школы используется как средство всестороннего развития личности и формирования коллектива; как метод и форма пробуждения интереса к другим видам деятельности в учебное и вне учебное время. Особую роль выполняют педагогические деловые игры, которые могут классифицироваться как обучающие для педагогов и как организационные для учащихся. Рассматриваются функции педагогических деловых игр, используемых для обучения педагога:

1) по определению качеств, необходимых педагогу, обучению педагогическому мастерству;

2) по развитию мыслительной деятельности;

3) по привитию умения анализировать и действовать в противоречивых, конфликтных ситуациях;

4) по привитию педагогу умения на игровой основе самооценивать свою деятельность, а также контролировать знания обучаемых;

5) по прогнозированию педагогического процесса.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

Описание дидактических игр:

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные - важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Отбор содержания игры.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений, исторических художественных произведений великих экономистов прошлого, таких как А. Смит и М. Льюис. Они используют те же источники, что и учитель. Обратная связь - учитель показал, как он собирает информацию, по крупицам, как это позволяет оживить, сделать интересным, эмоционально насыщенным свой урок - учащиеся, в свою очередь, используют те же средства в своей самостоятельной уже работе. В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

А) Работа с учебником.

Б) Использование аппарата учебника.

В) Иллюстрации учебного пособия.

Г) Исторические карты.

Д) Учебные исторические картины.

Е) Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

Ж) Тексты художественных произведений.

З) Творческие работы самих учащихся - рисунки, поделки, лепка.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации.

2.3 Методический комплект по организации и проведению занятий на тему «Менеджмент предпринимательской деятельности» в старших классах общеобразовательной школы

Качество каждого занятия и достижение поставленной цели зависит от хорошей подготовки учителя к уроку: продумывание ее структуры, содержание, методику проведения и т.д.

2.3.1 Методика проведения уроков по теме «Менеджмент предпринимательской деятельности» с использованием дидактических игр

Пара 1.

На изучение темы «Предпринимательская деятельность» в 11-х классах отводится 6 часов (3 пары).

Тема первой пары это «Предпринимательство: сущность, цели, задачи, история становления».

Здесь учащиеся знакомятся с основными понятиями, используемыми в предпринимательской деятельности и знакомятся с его историей. Эта тема для детей новая и не для всех интересная, поэтому детей необходимо заинтересовать новым материалом. В течение двух уроков дети узнают новые понятия, которые они записывают в тетради и систематизировать все эти понятия мы решили с помощью игры «Экономическое домино». Эта игра поможет учащимся более прочно уяснить новые термины и запомнить их значения. В основном используют игру в конце пары для закрепления материала, полученного учениками в ходе урока.

Благодаря игре «Экономическое домино» дети научатся мыслить творчески, сопоставляя по разному карточки с заданиями и ответами.

Методика проведения.

Пара 2.

Тема второй пары - «Менеджмент в деятельности предпринимателя».

На этой паре применили кроссворд. Разработанный кроссворд включает в себя вопросы, как из данной темы, так и из темы прошлой пары. Разгадывая кроссворд, дети также научаться нестандартно, мыслить и научаться расходовать время, так как не будут засиживаться над словом, которое не могут разгадать, а попробуют разгадать другие задания, чтобы получить подсказки в затруднительном слове.

Методика проведения.

Пара 3.

Третья пара - заключительное занятие, будет полностью посвящена игре «Инвестирование в будущее». Здесь детям придётся самим стать инвесторами и распорядиться своими деньгами. Пройдя эту игру, дети научатся самостоятельно принимать решения и анализировать свои действия. В конце игры дети должны будут сделать вывод по своей работе.

Методика проведения.

2.3.2 Тематический план

Программа занятий выбирается в соответствии с возможностями и материальным обеспечением учебного процесса и интересами учащихся. Действия учителя и учащихся на занятиях должны быть в соответствии с целями, задачами обучения, его принципами и другими требованиями, предъявляемыми к работе учителя.

Таблица 1. Тематическое планирование занятий

№п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Теоретич. занятия	Игровые занятия
1	Предпринимательство. Сущность. Процессы. Цели. Задачи предпринимателя. История становления. Организациооная культура	2	2	2
2	«Менеджмент и маркетинг в деятельности предпринимателя»	2	1	1
3	Лидерство. Неформальное. Менеджер и лидер. Качества лидера. Лидерские стили	6	5	1
4	Управление трудовыми ресурсами. Отбор. Планирование. Вербовка. Обучение. Трудовая деятельность. Определение заработной платы. Набор персонала. Развитие трудовых ресурсов. Производство. Факторы производства	6	4	2
5	Защита рефератов по менеджменту.	4	2	2
6	Товарная единица. Товар. Уровни товара. Классификация товара. Деньги. Происхождение денег. Функции денег. Реклама	8	4	4
7	Налогообложение. Акционирование. Таможенное дело. Биржи	3	2	1
8	Повторение. Весь курс 11-го класса. Итоговое занятие.	4	3	1
	Итого	35	21	14

2.3.3 Календарный тематический план работы

Что должны знать?

Что должны уметь?

Тема 1. (4 часа). Предпринимательство. Сущность. Процессы. Цели. Задачи предпринимателя. История становления. Организационная культура.

1. Сущность предпринимательства.

2. История предпринимательства.

3. Задачи предпринимательства.

Понятия: предприниматель, торговля, кооператив, артель, бизнес, конкуренция.

Основные даты из истории.

Определять задачи предпринимателя. Понимать сущность предпринимательства.

«Экономическое домино».

Ребусы.

Тема 2. (2 часа) «Менеджмент и маркетинг в деятельности предпринимателя».

Понятия: менеджмент, внутренняя среда. Функции менеджера. Особенности воздействия.

4. Определять основные задачи фирмы.

5. Организовать работу коллектива.

6. Кроссворд по теме «Менеджмент»

7. Менеджмент в деятельности предпринимателя.

8. Маркетинг в деятельности предпринимателя

9. Кадровый менеджмент.

Понятия: имущество, стоимость, инвестиция, приватизация, дебет. Специализация.

Осуществлять деятельность фирмы в сфере рынка.

Игра «Специализация»

Тема 3. (6 часов). Лидерство. Неформальное. Менеджер и лидер. Качества лидера. Лидерские стили.

10. Основы лидерства

11. Черты эффективного лидера

12. лидерские стили.

13. Концепции ситуационного лидерства.

14. Менеджер и лидер.

Понятия: лидер, конфликт, автократичный, демократичный и либеральный стили руководства.

Задачи, функции и роли лидера.

Организовать работу группы людей, развить лидерские качества, принимать решения и отвечать за них.

Кроссворд «Лидерство и власть»

Тема 4. (6 часов). Управление трудовыми ресурсами. Отбор. Планирование. Вербовка. Обучение. Трудовая деятельность. Определение заработной платы. Набор персонала. Развитие трудовых ресурсов. Производство. Факторы производства.

15. Формы трудовых ресурсов.

16. Набор персонала.

17. Отбор кадров.

18. Развитие трудовых ресурсов.

19. Повышение качества трудовой жизни.

20. Оценка результатов деятельности.

Понятия: трудовые ресурсы, контракт, корпорация, квалификация.

МРОТ.

Начислять заработную плату, отбирать персонал, составлять необходимую документацию, выгодно продавать свою рабочую силу.

Игра «Рынок труда».

Тема 5. (4 часа). Защита рефератов по менеджменту.

21. Защита рефератов.

22. Защита творческого проекта.

Понятия менеджмента.

Творческий проект «Моё собственное дело».

Тема 6. (8 часов). Товарная единица. Товар. Уровни товара. Классификация товара. Деньги. Происхождение денег.

Функции денег.

Реклама.

23. Анализ рыночных возможностей.

24. Разработка товара и сервиса.

25. Классификация товара.

26. Самостоятельные работы.

27. Творческая работа.

28. Защита творческих работ.

29. Деньги.

30. Функции денег.

31. Деловая игра по теме «Деньги»

32. Деловая игра по теме «Деньги»

33. Идеи.

34. Жизненный цикл товара.

35. Реклама.

36. Разработка стратегии маркетинга.

37. Определение лучшей стратегии.

Понятия: деньги, товар, реклама, валюта, курс, сальдо.

Виды товаров.

Историю происхождения денег.

Функции рекламы.

Анализировать возможности рынка.

Классифицировать товар.

Определять курсы валют.

Разрабатывать стратегии маркетинга.

Деловая игра по теме «Деньги»

Тема 7. (3 часа). Налогообложение. Акционирование. Таможенное дело. Биржи

38. Налогообложение в РФ.

39. Биржевое дело

40. Таможня

Понятия: акция, курс, брокер, трейдер.

Виды бирж, виды сделок.

Рассчитывать таможенные пошлины.

Рассчитывать подоходный налог.

Заполнять налоговые декларации.

Филворд, криптограмма по теме «Налогообложение».

Тема 8. (4часа) Повторение. Весь курс 11-го класса. Итоговое занятие.

41. Менеджмент.

42. Маркетинг.

43. Деловая игра «Инвестирование в будущее».

2.3.4 Планы-конспекты занятий

План-конспект №1

Тема занятия: «Легко ли быть предпринимателем?

Цели:

- обучающая - познакомить с понятием «предпринимательская деятельность, способствовать формированию знаний по предпринимательству и навыков предпринимательской деятельности, необходимых в жизненных ситуациях;

- воспитывающая - выявить особенности правовой грамотности предпринимательства;

- развивающая - развивать понимание необходимости знаний по предпринимательству в современных условиях экономики.

Знать термины: предприниматель, предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности, признаки предпринимательской деятельности, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства, предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства.

Уметь: различать формы и признаки предпринимательской деятельности.

Оборудование: учебное пособие, раздаточный материал, карты настроения для рефлексии.

Формы учебной деятельности: беседа по подготовленным вопросам с предпринимателями, выступления учащихся по вопросам основного содержания темы, дискуссия, ответы на вопросы учителя, запись основных положений в тетрадь.

Тип урока: повторительно-обобщающий урок.

Форма урока: урок-игра (ток-шоу).

Структура урока.

План урока:

1) Организационный момент.

2) Вступительное слово учителя.

3) Повторение изученного материала:

1. Понятие предпринимательства.

2. Субъекты предпринимательской деятельности.

3. Формы предпринимательской деятельности

4. Предпринимательское право

5. Как организовать свое дело (тренинг).

4) Итог урока.

5) Рефлексия.

Эпиграф урока (записан на доске):

«Мудр тот, кто знает нужное, а не многое». (Эсхил)

Ход урока

1) Организационный момент.

Подготовка участников игры (герои ток-шоу и зрители).

2) Вступительное слово учителя.

С того момента, когда Россия перешла на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. Профессия предпринимателя до сих пор очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по предпринимательской деятельности. На самом деле это сделать очень сложно, ни у каждого это получается. Наша задача разобраться в этой проблеме, найти пути ее решения. Ответить на вопрос - легко ли быть предпринимателем?

Выступление героев программы.

(рассказ приглашенных гостей, занимающихся предпринимательской деятельностью. С чего они начинали, с какими проблемами встречаются до сих пор.).

Вопросы участников ток-шоу (зрителей-учащихся) к героям программы.

(учащиеся задают вопросы, приготовленные ранее по предпринимательской деятельности).

3) Повторение изученного материала: Выявление основных понятий по предпринимательству:

1. Предпринимательская деятельность - это одна из форм участия граждан в предпринимательских отношениях. В соответствии со ст. 2. Гражданского кодекса РФ предпринимательской деятельностью является самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве или в установленном законом порядке…

Владимир Даль в своем словаре дает следующее объяснение понятия предприниматель. «Предприниматель - это предприимчивый торговец, способный к предприятиям, крупным оборотам, смелый, решительный, отважный на дела этого рода человек».

2. Субъекты предпринимательства:

Юридические лица - организации, которые имеют в собственности, в хозяйственном видении или оперативном управлении обособленное имущество и отвечают по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.

Юридическими лицами являются коммерческие организации и некоммерческие организации (потребительские кооперативы, общественные и религиозные организации и др.)

Гражданин имеет право заниматься предпринимательской без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя (ст. 23 ГК РФ).

Отдельно выделен в п. 2. ст. 23 ГК РФ такой субъект предпринимательского права, как глава крестьянского (фермерского хозяйства), осуществляющий деятельность без образования юридического лица.

3. Формы предпринимательской деятельности.

К формам предпринимательской деятельности относят: хозяйственные товарищества и общества, полное товарищество и товарищество на вере (коммандитное товарищество), общество с ограниченной ответственностью, общество с дополнительной ответственностью, акционерное общество, производственные кооперативы, государственные. и муниципальные унитарные предприятия; предпринимательские организации - ассоциации (союзы), холдинги, финансово-промышленные группы.

4. Предпринимательское право.

Права предпринимателя:

Каждый предприниматель имеет право: самостоятельно формировать производственную программу, выбирать поставщиков и потребителей своей продукции, устанавливает на нее цены в пределах, определяемых законодательством РФ, и договорами, оспаривать в суде в установленном законом порядке действия граждан, юридических лиц, органов государственного управления.

Обязанности предпринимателя:

Выполнять обязательства, вытекающие из законодательства РФИ и заключенных им договоров; своевременно предоставлять декларацию о доходах и выплачивать налоги в порядке и размерах, определяемых законодательством РФ.

5. Как организовать свое дело? (тренинг)

Задание:

Подумайте, какое свое дело вы могли бы открыть?

Выберите юридическую форму предприятия (обоснуйте свой выбор).

Подготовьте проект трудового договора с работниками (режим работы, условия оплаты, ответственность).

Составьте схематично план бизнеса.

Обобщение (дискуссия).

Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока?

Появилось ли у Вас желание стать предпринимателем?

Что Вам не хватает для занятия предпринимательской деятельностью?

С какими новыми понятиями Вы познакомились?

В каких вопросах расширили знания?

4) Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

Подготовить доклады по темам (на выбор):

- «Некоммерческие организации и предпринимательская деятельность»

- «Приватизация и, ее роль в предпринимательской деятельности в РФ»