Формирование у дошкольников представлений о времени

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по дисциплине: «Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста».

Тема: «Формирование у дошкольников представлений о времени»

Содержание

Введение

1. Особенности времени и формы его восприятия детьми

2. Закрепление представлений о времени у детей в повседневной жизни (старшая группа)

Выводы

Список литературы

Введение

Во всех программах воспитания детей в детском саду предусмотрено развитие ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин.

Время - это одна из важных составляющих реальности, в которых мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени, оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.

Время - это очень сложный объект познания. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Категория времени не дана уму ребёнка изначально. Представление о нём возникает в процессе жизни на основе его личного опыта. Освоение времени ребёнком идёт медленно и трудно.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По мнению И.П.Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определённых отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязи. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия для формирования чётких представлений о времени.

1. Особенности времени и формы его восприятия детьми

Трудности в освоении времени детьми носят и объективный, и субъективный характер.

Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение».

Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

Особенности времени

Текучесть - ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своём последовательном течении, то есть фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

Необратимость - нельзя вернуть тот момент, который произошёл. Прошедшее и будущее не могут поменяться местами.

Недоступность - его «не видно», «не слышно». Оно не имеет наглядных форм.

Со временем - нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

Условность - обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро день вечер ночь).

Восприятие времени есть отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений. В восприятии времени можно выделить две формы.

Непосредственное - это способность чувствовать и оценивать время без всяких вспомогательных средств. Эта способность получила название «чувство времени» и проявляется в деятельности как ощущение темпа, ритма и скорости. «Чувство времени» начинает формироваться с самого раннего возраста на основе опыта и обучения и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Развитое «чувство времени» выполняет роль регулятора деятельности.

Собственно восприятие времени - более сложная форма его отражения, включающая знания и использование единиц измерения. В этом случае привлекаются общечеловеческий опыт восприятия и оценки различных параметров времени. Этот опыт зафиксирован в словесно-понятийной форме - в виде системы знаний об эталонах (мерах времени).

Обе формы тесно связаны между собой: «чувство времени» является более развитым, если человек в совершенстве владеет эталонами времени. Восприятие же времени включает в себя «чувство времени», как необходимую оставляющую.

время освоение календарь ребенок

2. Закрепление представлений о времени у детей в повседневной жизни (старшая группа)

Работая с детьми старшей группы, я отметила, что:

- довольно трудной для них является задача последовательно назвать части суток или по порядку разложить соответствующие картинки;

- в словарном запасе ребёнка не всегда есть обобщающее слово «сутки». Дети склонны отождествлять «сутки» и «день»;

- большие трудности испытывают деть при освоении смысла слов «вчера», «сегодня», «завтра»;

- неравномерно происходит и освоение ребёнком дней недели, месяцев, сезонов;

- название месяцев увязывается ребёнком с праздниками: Новый год - в январе, в марте «Женский день -8 марта», а с 1 сентября дети идут в школу;

- знание отдельных временных категорий даётся ребёнку легче, чем осознание связей, зависимостей и отношений между ними, поэтому дети часто затрудняются назвать последовательно, по порядку части суток, дни недели, месяцы, времена года;

- нередко и знания о времени носят формальный характер, так как не опираются понимание длительности, текучести, необратимости и периодичности времени;

- временные категории некоторые дети долго путают: «рано» и «поздно», «теперь» и «сейчас», «год» и «сезон», «год» и «месяц», «целые сутки и их части», «вчера» и «завтра», «секунда» и «минута», «минута» и «час». Нет у многих из них чёткого различия рассвета и сумерек, как переходный период от ночной тьмы к дневному свету и наоборот. «Полдень» и «полночь» они понимают в буквальном смысле, заключённом в составе слов, а не как момент равного деления дня и ночи. Трудно им определить, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра, не могут сказать число и название текущего месяца, назвать время года и перечислить к нему месяцы.

Таким образом, у детей оказывается слабо развитым «чувство времени». Они не умеют определять время по часам, если их этому специально не обучать. Часы скорее рассматриваются дошкольниками, как атрибут интерьера или украшение на руке, чем прибор для измерения времени. Они могут сказать, что время определяется с помощью часов, но «технология» этого им чаще всего неведома: не понятна роль длинной и короткой стрелок, смысл обозначённых на циферблате чисел.

Ориентировка во времени жизненно необходима ребёнку, так как временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе.

Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нём возникают у них сравнительно поздно. Существует многочисленные трудности при освоении ребёнком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Прежде чем начать работу я провела тестирование детей (14 человек), используя методики Т.Д. Рихтерман (см. приложение). Результаты оказались следующие:

Для закрепления у детей представлений о времени в их повседневной жизни в первую очередь пересмотрела и дополнила центры познавательного развития: дидактическими играми, моделями, календарями, пособиями.

В педагогической деятельности очень важно опираться на особенности восприятия времени ребёнком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому работу начала с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребёнка. Положительный эффект даёт парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день - ночь, утро - вечер, секунда - минута.

Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость.

Формальное заучивание временных категорий без осознания смысла и понимания не только неэффективно, но и вредно.

В этом я убедилась на собственном опыте. Такой подход тормозит развитие временных представлений у детей, поэтому познание временной длительности сочетаю с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом: части суток дни недели месяцы сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени.

Детям для усвоения предлагаю систему связанных между собой временных категорий, в которых каждая мера складывается из единиц и служит основанием для последующей (секунда - минута - час - сутки - неделя - месяц - год).

Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребёнка сфера действительности в работе использую самые различные методы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы - знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы.

Практическую ориентировку во времени рассматриваю не как самоцель, а как условие интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных видов деятельности и подготовки к школе.

Для лучшего усвоения материала использую разнообразные методы и приёмы:

- наблюдение

- рассматривание тематических папок

- игры и упражнения в игровой форме (словесные игры, настольнопечатные, дидактические игры, подвижные и игры инсценировки)

- виды изобразительной деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка)

- чтение художественных произведений и рассказывание.

Особое предпочтение отдаю моделям, детским календарям и приборам для измерения времени.

Модель и календарь - это своеобразный способ «материализации» времени. Отражение его в наглядной, условно-схематизированной форме. Их предназначение - помочь детям легче освоить последовательность и зависимость между развитыми временными категориями, глубже осмыслить их, придти к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.

Существуют различные виды моделей и календарей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объёмные, круговые и линейные. Все они могут служить наглядными пособиями. В своей практике я использую самые доступные и простые модели - круговые (модель суток, недели, времени года и модель месяцев) (см. приложение).

В процессе работы с моделями дети выполняют следующие задания:

а) Модель суток:

- назови «соседей» каждой части суток

- подбери соответствующую картинку

- угадай о какой части суток говориться в стихотворении;

б) Модель недели:

- назови дни недели по порядку, начиная от любой части (в любом порядке)

- определи дни между которыми находится названный день

- определи какой день недели является четвёртым, пятым и т.д. по счёту

- определи сколько дней прошло до названного дня

- установи какой день недели наступит раньше (позже) другого

- назови пропущенный день недели среди названных

- определи общее количество дней в недели и т.д.

в) Модель года:

- назови последовательность времени года, начиная от любого

- назови «соседей» времени года

- назови контрастные по отношению друг к другу времени года

- подбери картинку соответствующую тому сезону, о котором загадаю загадку

- назови характерные признаки того или иного времени года

г) Модель месяцев:

- назови сколько месяцев в году

- назови только зимние (летние, осенние, весенние) месяца

- какой месяц идёт до …, после … и т.д.

Действуя с моделями, ребёнок сам добывает знания учится решать познавательные задачи отражает свои представления о времени. Казалось бы в магазинах сейчас продаётся много красочных календарей, которые должны помогать малышам сформировать представление о вре6мени, но на мой взгляд они слишком просты и не функциональны для работы со старшими дошкольниками. Я работаю по календарю, который называется «Круглый год». Работа с данным календарём помогает дошкольникам легко запомнить количество дней в неделе, недель в месяце, месяцев в году, а также понять последовательность отрезков времени.

Все модели предложенные авторами я усовершенствовала: некоторые усложнила, другие наоборот упростила, так как идеальных дидактических средств нет, всегда при использовании в практической работе с детьми разных моделей, сочетаю их с другими дидактическими средствами: художественным словом, беседой, дидактической игрой, решением проблемных ситуаций, продуктивной деятельностью.

Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять её во времени, реагировать на разные сигналы с определённой скоростью и через заданные временем интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности. Во всех видах деятельности человека, так или иначе, требуется ориентация во времени, чувство времени. Поэтому в процессе развития представлений о времени использую такие приборы для определения времени как: секундомер, песочные часы, механические часы, часовые приборы. Благодаря им у детей формируется чувство времени, умение определять и чувствовать его отдельные отрезки, основываясь на знания на временных эталонах.

Знакомство детей с часами началось со сказки «Сказка о том, почему человек придумал часы», автор М.Н. Безруких. После чтения, которой мы с детьми выяснили, какие это были часы.

Песочные часы и секундомер удобны для ознакомления с небольшим интервалом времени. С их помощью знакомила детей с минутой, как единицей времени, из которой складываются другие меры времени.

При рассматривании песочных часов у детей создаётся наглядный образ минуты: за это время песок из одного баллончика пересыпается в другой, а стрелка на секундомере проходит один круг: они дают возможность ребёнку почувствовать текучесть времени.

Длительность одной минуты показывала в процессе наблюдения за перемещением песка из верхней части песочных часов в нижнюю или движение стрелки на секундомере. Ещё эти действия выполнялись одновременно. Длительность минута сравнивали с длительностью секунды.

Уточнение первоначальных представлений о длительности минутного интервала времени проходила через выполнение детьми конкретных упражнений:

- сколько палочек можно выложить за одну минуту

- сколько квадратиков можно вырезать и т.д.

При этом дети должны были следить за перемещением песка в песочных часах.

Большую помощь в работе оказывают приёмы рекомендованные Т.Д. Рихтерман:

Положительная оценка педагога, ориентирующая ребёнка на окончание работы по истечении минуты, а не в связи с полным завершением работы;

Словесный отчёт ребёнка о количестве выполненной работы за определённый отрезок времени (за 1 минуту вырезал 7-8 квадратов, по намеченным линиям отрезал 2-3 полоски, из квадратов сделал 2 -3 круга);

Установление зависимости между темпом, количеством и качеством работы, выполненной за единицу времени;

обсуждение реального объёма работ при планировании свое деятельности на короткий отрезок времени (из нескольких предложенных узоров - образцов выбрать такой, который можно успеть сложить за 1 минуту; отобрать количество растений, которые нужно полить за это время; назвать сколько вещей можно надеть на куклу за 1 минуту и т.д.) с последующей проверкой итогов на практике;

Установление причин соответствия или несоответствия выполненного задания его замыслу;

Включение фактора времени в выполнение обычных повседневных дел (после окончания занятия за 1 минуту привести в порядок рабочее место и т.п.)

Аналогичную работу проводила по ознакомлению с интервалом времени в 3, 5, 10 минут. Здесь мы рассматривали отрезок времени, как сумму отдельных минут: 3 минуты - это песочные часы надо перевернуть 3 раза, а стрелка секундомера пробежит 3 круга.

В процессе работы мы сравнивали объёмы работы, которые выполнялись одними и теми же детьми, устанавливали с детьми сколько времени потребуется на выполнение тех или иных режимных моментов.

После того, как дети освоили первоначальную азбуку чтения часов перешли к азбуке чтения минут.

По распределению времени на макете часов вначале детям давала самые простые задания:

- поставить минутную стрелку на 12, а часовую на цифру 1 и определить, какое время показывают часы;

- обвести минутной стрелкой целый круг и сказать, сколько времени прошло; определить, куда за это время передвинулась часовая стрелка (на цифру 2) и который час показывают часы, и т.д.

Для развития представлений о времени у детей использую проблемные ситуации, задачи и вопросы. По содержанию они чрезвычайно разнообразны. Это и самые простые проблемные ситуации, которые требуют от ребёнка на основе нескольких признаков определить часть суток. Например: «Встаёт солнышко. Мама и папа идут на работу, а дети в детский сад. Когда это бывает?», «Солнышко поднялось высоко, дети играют во вре6мя прогулки. Когда это бывает?», «На улице темно, на небе светит луна, а в окнах домов появились огоньки. Когда это бывает?». Некоторые проблемные ситуации, которые мне нравиться ставить перед детьми по форме напоминают арифметические задачи, но решаются не путём арифметических действий, а по средствам умозаключений, например: «Таня ходила в театр во вторник, а Саша на один день раньше. Когда ходил в театр Саша?». Используя такие «задачи» тем самым требую от детей активного и самостоятельного поиска ответов, при их решении слежу, чтоб дети оперировали различным временными категориями: вчера, сегодня, завтра, неделями, месяцами, сезонами, годами. Например: «Наташа отдыхала на море 3 недели, а вера 1 месяц. Кто из детей отдыхал на море дольше?».

Добиваюсь, чтобы правильные ответы детей исходили из понимания ими длительности отдельных временных отрезков и их местом в общей системе мер времени, а не методом угадывания или «тыка».

При решении любой проблемной ситуации выслушиваю разные мнения детей, сопоставляю их разные точки зрения, стимулирую, стараюсь одобрить правильный, самостоятельный, оригинальный ответ.

Для закрепления работы использую логические задачи, при решении которых требуется закончить начатую фразу, например:

- если сегодня понедельник, то завтра будет …(вторник)

- если сегодня пятница, то вчера был …(четверг), а завтра будет (суббота)

Приучаю детей устанавливать различные отношения: логические, причинно-следственные (если сегодня вечером пойдёт снег, то завтра будут сугробы), природа - человек (если сегодня идёт снег, то завтра можно будет кататься на санках) и т.д.

Все эти ситуации, задачи и вопросы, включающие знакомые детям временные категории, широко использую не только на занятиях, но и в процессе повседневной жизни, при проведении вечеров развлечений и досугов, викторин и других формах работы.

Использованные мною разнообразные дидактические средства и методы обучения дают свои плоды. Результаты последующей диагностики составили:

Я уверенна, что при целенаправленной педагогической работе дети дошкольного возраста могут успешно освоить не только отдельные единицы времени, но и по мере надобности научатся их использовать в практической и интеллектуальной деятельности.

Выводы

Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные различия. Буквально с первых уроков в классе дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в отдельное время, уметь управлять своими действиями во времени, беречь время. Ученики 1 класса должны научиться не опаздывать на занятия, начинать вовремя приготовление уроков дома, поэтому считаю, что нужно научить детей умению определять время на часах ещё в детском саду. И свою работу в данном направлении считаю важной.

Таким образом, работа по формированию временных представлений у детей дошкольного возраста носит ознакомительный характер, но я думаю, что придя в первый класс дети будут иметь определённый багаж знаний для продолжения работы по этой проблеме в школе.

И в заключении предлагаю педагогические правила развития чувства времени.

1. Общаясь с ребёнком, старайтесь не употреблять отрицательные характеристики взаимоотношений со временем: «Опять потерял много времени», «Ты снова упустил время», «Как всегда, тебе не хватает времени», «Не можешь дружить со временем», «Не умеешь ценит время», «Ты не дорожишь временем», «Вечно тянешь время».

2. Чувство времени необходимо отрабатывать, как бросок мяча в корзину, секундомер - это всего лишь этап для понимания физического времени, точность- это чувство времени.

3. Объясните ребёнку, что научившись употреблять своим временем, он станет его хозяином, а значит, и хозяином совей жизни.

4. Научите детей прислушиваться к своему хронометру и доверять ему.

5. Помните, что опоздания, не выполнение заданий детьми- это предупреждение для педагога и родителей о том, что ребёнок не принимает создавшуюся ситуацию и просит взрослых её изменить.

6. Направьте малыша по волнам времени, и оно поможет ему жить не в трудном, а счастливом детстве.

Список литературы

1. Р.Л. Непомнящая Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста С-Петербург, Детство-Пресс, 2005.

2. Т.Д. Рихтерман Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - Москва, Просвещение, 1982.

3. Е.Н. Лебеденко Формирование представлений о времени у дошкольников С-Петербург, Детство-Пресс, 2003.

4. А.И. Сорокниа Дидактические игры в детском саду. - Москва, Просвещение, 1982.

Размещено на Allbest.ru